Na nápravu agresívneho správania dieťaťa je to nevyhnutné. Agresivita detí a spôsoby jej nápravy. Vonkajšie príčiny agresívneho správania

Trieda:

Agresívne prejavy u detí sú jedným z najpálčivejších problémov nielen pre pedagógov, ale aj pre celú spoločnosť. Nárast kriminality v detstve a nárast počtu detí prejavujúcich agresiu v každodennom živote stavia do popredia úlohu študovať psychické stavy, ktoré spôsobujú tieto nebezpečné javy. Je obzvlášť dôležité študovať agresivitu v mladom veku, keď je táto vlastnosť v plienkach a keď je ešte možné prijať včasné nápravné opatrenia. Agresívne správanie sa vyskytuje u väčšiny detí. U mnohých detí sa však agresívne správanie stáva stabilnou osobnostnou charakteristikou. V dôsledku toho má dieťa ťažkosti so sebarealizáciou, osobným rozvojom a komunikáciou s inými ľuďmi.

Relevantnosť tohto programu spočíva v tom, že žiakom je ponúknutá včasná náprava agresívneho správania už pri nástupe do školy a v prípade potreby aj počas štúdia na základnej škole.

V súlade s témou programu bola predložená nasledujúca hypotéza: vyvinutý program nápravných tried bude schopný znížiť úroveň agresivity u detí vo veku 6-10 rokov, ktoré navštevovali triedy, a prispeje k rozvoju emocionálna a osobnostná sféra mladších školákov.

Cieľ programu: korekcia agresívneho správania u detí vo veku 6-10 rokov.

Na testovanie hypotézy a dosiahnutie stanoveného cieľa sú naplánované tieto úlohy:

1. Učiť agresívne deti, ako prejavovať hnev prijateľnou formou.

2. Učiť deti autoregulačným technikám a schopnosti ovládať sa v rôznych situáciách.

3. Nácvik komunikačných zručností v možných konfliktných situáciách u agresívnych detí.

4. Formovanie pozitívnych osobnostných vlastností u detí.

Výskumné metódy:

Teoretický rozbor filozofickej, psychologickej, pedagogickej, vedeckej a metodologickej literatúry na tému výskumu;

Empirická štúdia možností diagnostiky a nápravy agresívneho správania u detí predškolského veku pomocou pozorovania, rozhovoru, dotazníkov, prieskumov a projektívnych techník;

Cieľ programu: správanie žiakov základných škôl.

Predmet programu: prejavy agresivity v správaní mladších školákov.

Praktický význam - vedecké, teoretické a empirické materiály programu, diagnostické a nápravné nástroje umožnia psychológom získať poznatky o hlavných formách agresívnych prejavov v správaní mladších školákov; program na nápravu agresivity u školákov vo veku 6-10 rokov, umožňuje optimalizáciu medziľudských vzťahov v skupine a je určený na psychologickú pomoc agresívnym deťom.

Teoretický a metodologický základ štúdie zostavil základné princípy všeobecnej psychológie a psychológie osobnosti (A.G. Asmolov, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky), pedagogickej a vývojovej psychológie (L.S. Vygotskij, L.F. Obukhova, A.V. Petrovsky, výsledky B.I.Slobodchikov, V.I. moderného výskumu domácich a zahraničných psychológov v oblasti periodizácie veku (A.V. Petrovskij, V.I. Slobodchikov, D.B. Elkonin, S. Mukhina, E. Erikson atď.), princípy analýzy vývoja dieťaťa (L.F. Obukhova).

Práca akceptuje chápanie agresie ako individuálneho alebo kolektívneho správania, konania zameraného na spôsobenie fyzickej alebo psychickej ujmy alebo poškodenia predmetov útoku. Agresivita je chápaná ako relatívne stabilná osobnostná črta, prejavujúca sa pripravenosťou na agresívny útok.

Metódy štúdia agresivity
u detí vo veku základnej školy

Realizácia programu na nápravu agresívneho správania sa začína tým, že deti sú v triedach diagnostikované na prejavy agresivity. Prvý dotazník je zameraný na identifikáciu agresívnych detí v triede rozhovormi so žiakmi triedy psychológom. (Príloha 1)

Druhý dotazník „Situačné a osobné reakcie agresivity u dieťaťa“ vypĺňa učiteľ pracujúci v triede. (Príloha 2)

A tretí dotazník „Detská agresia očami dospelého“ je určený rodičom študentov, ktorí získajú vysoký počet bodov v prvých dvoch dotazníkoch. (príloha 3)

Uskutočňuje sa aj zmysluplná interpretácia výsledkov projektívnej metodológie na štúdium emocionálnej a osobnej sféry „Kresba neexistujúceho zvieraťa“.

Do skupiny sú vybrané deti, ktoré dosiahli vysoký počet bodov ako výsledok kvantitatívnej analýzy výsledkov na troch diagnostických dotazníkoch.

Štruktúra programu

Korektívna práca s agresívnymi deťmi obsahuje 4 bloky, ktoré sa odrážajú v cieľoch programu.

1 blok. Učiť agresívne deti spôsoby, ako prejaviť hnev prijateľnými spôsobmi.

1. Naučte deti verbalizovať svoje myšlienky a pocity.
2. Vytvorte pozitívnu emocionálnu náladu a atmosféru prijatia pre každého.
3. Rozvíjajte schopnosť vyjadriť svoj emocionálny stav.

2 blok. Učiť deti autoregulačným technikám a schopnosti ovládať sa v rôznych situáciách.

1. Trénujte psychomotorické funkcie.
2. Učte relaxačné zručnosti.
3. Učte zručnosti sebaovládania.
4. Znížte emocionálny stres.
5. Vytvorte pozitívnu emocionálnu náladu.
6. Rozvíjať sebauvedomenie.

3 blok. Precvičovanie komunikačných zručností v možných konfliktných situáciách.

1. Vštepovať nové formy správania.
2. Naučte sa robiť správne rozhodnutia sami.
3. Naučte sa rozpoznávať emócie z vonkajších signálov.
4. Práca na výraznosti pohybov.

4 blok. Formovanie a rozvoj pozitívnych osobnostných vlastností u detí.

1. Formujte spoločensky schválené morálne myšlienky.
2. Naučte sa uvedomovať si svoje správanie.
3. Naučte sa regulovať správanie v tíme v súlade s normami a pravidlami akceptovanými v tíme.
4. Formujte adekvátne formy správania.
5. Rozvíjať u detí také vlastnosti ako empatia, dôvera v ľudí, súcit, empatia.

Plánovanie tematickej hodiny
s deťmi vo veku základnej školy
o náprave agresívneho správania

Téma lekcie	Ciele	Počet hodín
1 lekcia	Spojte deti; vytvoriť atmosféru skupinovej dôvery a prijatia; naučiť používať a chápať metódy neverbálnej komunikácie; naučiť deti ovládať svoje činy; učiť prijateľnou formou vyhadzovať nahromadený hnev; rozvíjať emocionálnu sféru dieťaťa; odstrániť emocionálne a svalové napätie; zmierniť emocionálny stres a agresiu.	1
Lekcia 2	Naučiť sa používať a chápať metódy neverbálnej komunikácie; rozvíjať schopnosť komunikovať s rovesníkmi; zmierniť svalové napätie; zjednotiť detskú skupinu; rozvíjať interakčné schopnosti medzi dieťaťom a dospelým; rozvíjať schopnosti priestorovej orientácie; zmierniť emocionálny stres a agresiu; naučiť vyhadzovať negatívne emócie nepriamou formou; odstrániť emocionálne a svalové napätie.	1
Lekcia 3	Naučte sa cítiť náladu skupiny; podporovať dôveru v ostatných; rozvíjať schopnosť ovládať svaly tváre, rúk, nôh; zmierniť nadmerné svalové a emocionálne napätie; zjednotiť detskú skupinu; vytvoriť pozitívnu emocionálnu náladu v skupine.	1
Lekcia 4	Vytvorte pozitívnu emocionálnu náladu v skupine; rozvíjať schopnosť ovládať svaly tváre, rúk, nôh; zmierniť nadmerné svalové a emocionálne napätie; rozvíjať svalovú kontrolu; rozvíjať schopnosti priestorovej orientácie; rozvíjať schopnosť komunikovať s rovesníkmi; rozvíjať hmatové vnemy.	1
Lekcia 5	Vytvorte pozitívnu emocionálnu náladu v skupine; povzbudzovať účastníkov, aby boli pozorní k činom iných; povzbudzovať účastníkov, aby hľadali spôsoby sebavyjadrenia, ktoré budú pochopené ostatnými; rozvíjať empatiu, schopnosť vyvážiť svoje pohyby, rozvoj reči a komunikačné schopnosti; rozvíjať motorickú aktivitu, koordináciu pohybov a schopnosť ovládať svoje činy; prispieť k rozšíreniu repertoáru správania detí; zmierniť emocionálny stres a agresiu.	1
Lekcia 6	Rozvíjať empatiu, komunikačné schopnosti, pochopenie pocitov inej osoby; naučiť sa ovládať svoje správanie; prispieť k rozšíreniu repertoáru správania detí; zmierniť emocionálny stres a agresiu; učiť techniky samoregulácie.	1
Lekcia 7	Vytvorte v skupine pozitívnu emocionálnu klímu; naučiť sa orientovať v zámeroch, taktike, stave iných ľudí, koordinovať svoje činy s činmi iných; naučiť sa niesť zodpovednosť za svoje činy; učiť techniky samoregulácie; prispieť k rozšíreniu repertoáru správania detí; zmierniť emocionálny stres a agresiu; rozvíjať svalovú kontrolu.	1
Lekcia 8	Vytvorte v skupine pozitívnu emocionálnu klímu; povzbudzovať členov skupiny k tvorivosti; rozvíjať predstavivosť; zvýšiť slovnú zásobu; rozvíjať schopnosť počúvať a počuť inú osobu; naučiť sa orientovať v stave iných ľudí, koordinovať svoje činy s činmi iných; naučiť sa niesť zodpovednosť za svoje činy; reagovať na negatívne emócie a agresiu; zmierniť emocionálny stres; rozvíjať schopnosť komunikovať s rovesníkmi.	1

Zásady dirigovania

Vyučovanie prebieha v miestnosti s dostatočným priestorom na pohyb, kreslenie a hračky. Všetci členovia skupiny dostanú didaktické materiály. Triedy sa konajú pri okrúhlom stole alebo na hracej dráhe, v závislosti od cvičenia. Pre hry a cvičenia vonku je potrebný voľný priestor. Je vhodné, aby boli deti v rovnakom veku

Vybavenie

Okrúhly stôl, mäkká loptička, magnetofón, audiokazety, učebné materiály pre hry a cvičenia (kresby, fotografie, schémy atď.), plyšové hračky – figuríny na hranie rolí, rekvizity pre hry a náčrty, príchute, papier z rôznych druhov formáty, farby, ceruzky, fixy, voskové a pastelové pastelky, plastelína, drobné suveníry na povzbudenie a ocenenia. veľký dáždnik, plastová fľaša s malými otvormi v korku,

Podmienky programu

Vyučovanie prebieha v skupinách od 8 do 15 osôb.

Toto školenie pozostáva z 8 stretnutí v trvaní 45 minút. každý.

Lekcie 1 a 2 – naučiť agresívne deti spôsoby, ako prejaviť hnev prijateľnou formou.

3. a 4. lekcia – učenie detí autoregulačným technikám a schopnosti ovládať sa v rôznych situáciách.

5. a 6. lekcia - nácvik komunikačných zručností v možných konfliktných situáciách.

7. a 8. lekcia – rozvíjanie vlastností ako empatia, dôvera v ľudí atď.

Štruktúra lekcie

Nie

Tréningový prvok

Korekčný a rozvojový program na nápravu agresívneho správania u adolescentov

Cieľ: korekcia agresívneho správania v dospievaní.

Úlohy:

1. Rozšíriť informácie adolescentov o ich osobnosti a probléme agresívneho správania;

2. Učiť tínedžerov prijateľné spôsoby vyjadrenia hnevu;

3. Rozvíjať zručnosti efektívnej medziľudskej interakcie;

4. Rozvíjať zmysel pre empatiu;

5. Naučiť konať konštruktívne v konfliktných situáciách;

6. Formovať sebakontrolu;

7. Posilnite pozitívne vzorce správania.

Princípy:

1. Princíp jednoty diagnózy a korekcie - V Na začiatku realizácie nápravnovýchovných prác sa vykoná etapa komplexného diagnostického vyšetrenia, na jeho základe sa vypracuje primárny záver a sformulujú sa ciele a zámery nápravnovýchovnej práce. Počas nápravnej akcie sa sleduje dynamika zmien osobnosti, správania, aktivity, dynamika emočných stavov klienta, jeho pocity a prežívanie počas nápravnej práce.

2. Princíp zohľadnenia psychologických a individuálnych charakteristík klienta súvisiacich s vekom - koordinuje požiadavky na súlad priebehu psychického a osobnostného rozvoja klienta s normatívnym vývojom na jednej strane a uznaním jedinečnosti a nenapodobiteľnosti cesty konkrétneho jednotlivca na strane druhej. Zohľadnenie individuálnych psychologických charakteristík jednotlivca nám umožňuje v rámci vekovej normy načrtnúť program optimalizácie rozvoja pre každého konkrétneho klienta s jeho individualitou, s uplatnením práva klienta zvoliť si vlastnú nezávislú cestu.

3. Princíp systematického rozvoja psychologickej činnosti. Zohľadňovanie preventívnych a rozvojových úloh v nápravnej práci.

4. Princíp činnosti nápravy je vytváranie podmienok pre orientáciu v náročných, konfliktných situáciách, organizovanie potrebných základov pre pozitívne zmeny v osobnom rozvoji.Formovanie zovšeobecnených spôsobov vedenia študentov v rôznych oblastiach predmetovej činnosti a medziľudských interakcií.

5. Princíp komplexnosti metód psychologického ovplyvňovania - potreba používať celú škálu metód, techník a techník z arzenálu praktickej psychológie.

6. Zásada spoliehať sa na to pozitívne v človeku, na silné stránky jeho osobnosti. Tento princíp je dôležitý, pretože výchovný psychológ, spoliehajúc sa na pozitívne vlastnosti, ich posilňovaním a rozvíjaním, kompenzovaním negatívnych vlastností s ich pomocou, pôsobí na tínedžera, a tak dochádza k procesu formovania pozitívnej osobnosti.

Organizácia tried- tínedžeri, 12-16 rokov, dopočet účastníkov - 7človek, do počet tried - 12, trvanie tried- 40 minút.

Kritériá výberu do skupiny: vykoná sa diagnostické vyšetrenie a na jeho základe sa vyberú adolescenti s agresívnym správaním.

Pracovné oblasti: práca s tínedžermi.

Kritériá účinnosti programu:Vykonáva sa záverečné diagnostické vyšetrenie adolescentov s agresívnym správaním. Hodnotenie účinnosti sa vykonáva na základe porovnania výsledkov diagnostického vyšetrenia.

Prvý (inštalačný) blok obsahuje 1 lekciu pozostávajúcu zo 7 cvičení. Táto lekcia je zameraná na vytvorenie túžby po interakcii, vytvorenie priaznivej psychologickej klímy medzi tínedžermi, rozšírenie informácií o osobnosti tínedžera a probléme s agresívnym správaním.

Štruktúra lekcie inštalačného bloku:

1. Rozcvička je prostriedkom na ovplyvnenie emocionálneho stavu adolescentov, ich aktivity, nálady na produktívne spoločné aktivity a uvoľnenia psycho-emocionálneho stresu.

2. Hlavnú časť tvorí súbor psychotechnických cvičení a techník zameraných na riešenie problémov tohto psychokorekčného komplexu. Prednosť majú techniky a techniky zamerané na rozvoj spoločensky dôležitých zručností, ktoré znižujú mieru agresivity.

3. Reflexia – zahŕňa spätné hodnotenie hodiny v dvoch aspektoch: emocionálne (páčilo sa mi – nepáčilo sa mi, bolo dobré – bolo zlé a prečo) a sémantické (prečo je to dôležité, prečo sme to urobili).

Je potrebné poznamenať, že v každom bloku nápravného a rozvojového programu je štruktúra tried rovnaká.

Druhý (nápravný) blok obsahuje 8 lekcií a je zameraný na nápravu agresívneho správania u adolescentov, osvojenie si prijateľných spôsobov prejavovania hnevu, rozvoj efektívnych interpersonálnych interakčných zručností, osvojenie si zručností konštruktívneho jednania v konfliktnej situácii, rozvoj empatie a rozvoj sebadôvery. ovládanie.

Tretí (posilňujúci blok) zahŕňa 1 vyučovaciu hodinu, účelom tohto bloku je upevniť pozitívny model správania.

Štvrtý (kontrolný blok) pozostáva z 2 sedení a je zameraný na zistenie dynamiky agresívneho správania u adolescentov.

Štruktúra nápravno-vývojového programu zameraného na nápravu agresívneho správania v adolescencii je uvedená v tabuľke 11. Podrobný popis cvičení je v prílohe 11.

Tabuľka 11

"Štruktúra nápravného a vývojového programu zameraného na nápravu agresívneho správania v dospievaní"

Bloky	Úlohy	Metódy a techniky
Inštalácia (1 lekcia)	Formovanie túžby po interakcii Vytváranie dôveryhodných vzťahov; Rozširovanie informácií o osobnosti tínedžera a probléme agresívneho správania.	- „Tajomstvo mena“; - "Ahoj"; - „Pravidlá v skupine“; Brainstorming na tému „Agresívne správanie je“; - „Nakreslite svoj hnev“; - "A ja nie som spomalený"; Potlesk.
Nápravné (8 lekcií)	Učenie tínedžerov prijateľným spôsobom vyjadrovania hnevu; ‑Rozvíjať zručnosti efektívnej medziľudskej interakcie; Rozvíjať zmysel pre empatiu; Naučte sa konať konštruktívne v konfliktných situáciách; Budujte sebakontrolu.	- « Čo robiť s agresiou a hnevom“; - „Zapamätanie si emócií“; - „Svet očami agresívneho človeka“; - „Sebakontrola vonkajšieho prejavu emócií“; - "Magické húštiny"; - „Spokojný - nahnevaný“; - „Obdrž sa“; - "Uchopte sa"; - „Ľadový motýľ“; - "Poďme sa pobiť!"; - „Formujeme hnev“; - "Chcem sa poďakovať"; - „Schránka sťažností“; - „Kričte hlasnejšie“; - „Chôdza“; - "Som, kto som"; - "Autoumývareň"; - "Prosím"; negatívne obrazy; - „Kúzelný obchod“; - „Tlieskanie v kruhu“; - „Spôsoby efektívnej medziľudskej komunikácie“; - „Katastrofa v púšti“; - „Ako sa jeleň pozdraví“; - „Tvrdohlavá stonožka“; - „Reťazec reči“; - "Zrkadlo" - "Prečo je dôležité porozumieť pocitom a emóciám iných ľudí?" - "Prenášanie pocitov v kruhu" - "Atómy a molekuly" - "Láskavý pohľad" - "Rozumiem ti" - "kolotoč" - "Socha nálady." - "Moje ciele" - "Mačka Leopold" - "Moja kritika" - "Žiadosť"; - "Tri predmety."
Upevnenie (1 lekcia)	Posilňovanie pozitívnych vzorcov správania u adolescentov	- "Drak chytá za chvost" - "Aké mám šťastie v tomto živote" - „Čo som dosiahol“; - "kufor" - "Dar ľudskosti"
Kontrola (2 lekcie)	Sledovať dynamiku agresívneho správania u adolescentov	Diagnostické: Bass-Darkey dotazník; - „Test rukou“ od E. Wagnera Projektívna technika „Neexistujúce zviera“ Pozorovanie

Literatúra:

A. A. Romanov. Riadená terapia hrou pre agresívne správanie u detí: album diagnostických a nápravných techník. [Text]/ Príručka pre detských psychológov, učiteľov, defektológov a rodičov. - M.: “PLAYT”, 2004. - 48 s.

A. L. Wenger "Psychologické kresliarske testy."[Text] - M.: VLADOS-PRESS, 2003.

G. I. Marasanov. Sociálno - psychologický výcvik. 5. vyd., stereotyp. - M., „Cogito-Center“; Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2007. - 251 s.

Slovník pojmov. Psychologické mechanizmy na nápravu deviantného správania školákov. [Text] / V.G. Baženov, V.P. Bazhenová, Phoenix, 2007.

E. K. Lyutova, G. B. Monina. Cheat sheet pre dospelých: Psychokorekčná práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi. [Text]/ - M., 2000

I. A. Furmanov. Agresivita detí. Diagnostika a korekcia[Text]/ - M., 2002. - 192 s.

NA. Moreva. Pedagogický komunikačný tréning.[Text] / Návod - M.: Vzdelávanie, 2003. - 304 s.

O. Zlatogorskaja. Metóda v teórii a praxi. Program na korekciu agresívneho správania adolescentov. [Text] / Školský psychológ. - 2003, č. 3

R. V. Ovchárová. Praktická psychológia výchovy: Proc. pomoc pre študentov psychol. fak. univerzity. [Text] / M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 448 s.

Rozprávková terapeutická nápravná a vývojová lekcia "Chameleon" // I.V. Báseň. Od húsenice k motýľovi: Psychologické rozprávky, podobenstvá, metafory v individuálnej a skupinovej práci. [Text] - M.: Genesis , 2012.

T. B. Benevolskaja. Diagnostika agresívnych prejavov vo vyššom predškolskom veku.[Text] / Psychologická veda a vzdelávanie 2007. Číslo 1

T. P. Smirnova. Psychologická korekcia agresívneho správania u detí. [Text] Séria „Psychologický workshop“. - Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. - 160 s.

T. Zinkevič-Evstigneeva, D. Frolov, T. Grabenko. Technológia budovania tímu. [Text] – Petrohrad: Rech, 2002

Príloha 1.

Lekcia č.1.

Cieľ: vytvoriť túžbu spolupracovať a pracovať na vyrovnaní agresívneho správania.

Úlohy:

Vytváranie priaznivej psychologickej klímy.

Stretnutie s účastníkmi.

Rozširovanie informácií o osobnosti tínedžera a probléme agresívneho správania.

Cvičenie č.1. "Tajomstvo mena"

Cieľ: stretnutie so skupinou tínedžerov, získanie primárnych informácií.

Vedúci:

Poďme sa zoznámiť. Navrhujem, aby som vám povedal o svojom mene. Ako viete, meno je pre človeka veľmi dôležité. Ako človek rastie, mení sa aj jeho meno. Zamyslime sa nad skrytým významom vášho mena. Najprv vám prezradíme tajomstvo prvého zvuku vášho mena. Čo ťa vedie životom? Na čo by ste si mali dať pozor?

Napríklad: „Ja som Michael a na pomoc mi prichádza múdrosť a odvaha. A musím si pamätať, že som často malicherný a mäkký.“

Alebo: „Ja som Igor. Pomáhajú mi také sily ako Úprimnosť a Irónia. Zotrvačnosť a impulzívnosť sú často v ceste.“

Premýšľajte 3 minúty, potom sa môžete predstaviť a povedať význam svojho mena.

Moderátor: ďakujem, teraz pomenujme vlastnosti, ktoré začínajú na každé písmeno vášho mena a sú vo vás prítomné. Napríklad: „Volám sa Michail. A zdá sa mi, že som múdry a premýšľavý; vyhľadávací, šumivý a výkonný; odvážny a prefíkaný; vášnivý a umelecký; úprimný; láskavý!" Alebo: „Volám sa Igor. Možno som exekutívne ironický; hrdý a hlasný; unáhlený a odvážny; rozhodné a rozumné. A jemný znak v mojom mene naznačuje moju jemnosť.“

Ak jeden z účastníkov povie, že sa mu nepáči jeho meno, môžete sa opýtať, aké vlastnosti sa mu nepáčia na osobe s týmto menom, aké meno by chcel mať a aké výhody má toto meno.

Cvičenie č. 2. „Ahoj“

Cieľ: pozdrav, vytvorenie priaznivej psychologickej klímy.

Účastníci hry stoja v kruhu. Moderátorka vyzve deti, aby sa určitým spôsobom pozdravili so susedmi sprava a zľava. Napríklad, ako je v niektorých krajinách zvykom, pomenuje krajinu a uznávaný spôsob pozdravu.

Možnosti pozdravu:

v Rusku je zvykom podávať si ruky;

v Taliansku - vrúcne objímanie;

v Brazílii - tlieskanie po pleci;

v Zimbabwe - šúchajú si chrbát;

v Macedónsku vítajú lakťami;

v Nikarague sa zdravia ramenami;

Austrálski domorodci majú trojitý pozdrav: a) tlieskajte dlaňami; b) skok; c) zatlačte bokom.

Cvičenie č. 3 „Pravidlá v skupine“ (7 minút) (Moreva)

Cieľ: stanovenie a upevnenie pravidiel práce v skupine

Moderátor hovorí o účele vyučovania, jeho vlastnostiach a navrhuje prijať určité pravidlá správania počas vyučovania. O každom pravidle sa diskutuje.

Dobrovoľnosť účasti: ak nechcete hovoriť alebo dokončiť úlohu, nerobte to, ale informujte ich o podmienečnom zákaze.

Neexistujú správne alebo nesprávne odpovede. Správna odpoveď je tá, ktorá vyjadruje váš názor.

Nevynášajte informácie mimo kruhu. Nediskutujte po vyučovaní.

Neklam. Je lepšie mlčať.

Nemôžete hodnotiť vyjadrenia inej osoby, pokiaľ sa on sám nepýta.

Cvičenie č.4. Brainstorming na tému „Agresívne správanie“. (10 minút). Čo je podľa vás agresívne správanie? Agresia (z latinského „agressio“ - útok, útok) je motivované deštruktívne správanie, ktoré je v rozpore s normami a pravidlami spolužitia ľudí v spoločnosti, poškodzuje objekty útoku (živé aj neživé), spôsobuje fyzickú ujmu ľuďom (negatívne skúsenosti, stavy napätia, strachu, depresie atď.)

Diskusia:

Aké asociácie vznikajú pri slove agresia?

Prečo to človek potrebuje?

Ako môže zasahovať?

Cvičenie č. 5 „Nakreslite svoj hnev“

Cieľ: podpora formovania adaptívneho správania.

Moderátorka navrhuje nakresliť na papier, ako vyzerá jeho hnev. Diskusia:

Čo je zobrazené na obrázku?

Ako ste sa cítili, keď ste maľovali?

Zmenil sa stav?

Čo chcete urobiť s touto kresbou?

Cvičenie č. 6 „A ja nie som brzda“ (5 minút)

Cieľ: výbuch negatívnych emócií, odstránenie agresie.

Účastníci stoja v kruhu a počítajú 1,2,3,4,5,6,7,8,9...v poradí. Zapamätajte si svoje číslo. Potom sa jeden z účastníkov postaví do kruhu a pomenuje dve čísla, napríklad 3 a 15. Tí tínedžeri, ktorých čísla sú prehodené, a ten, kto stojí v kruhu, sa tiež snaží zaujať miesto jedného z čísel 3 alebo 15 Kto nemal čas, zostáva v kruhu a hovorí: Ale ja nie som spomalený! Všetci účastníci: A všimli sme si! Potom zavolá na dve čísla a hra pokračuje.

Reflexia: Ako si sa cítil počas zápasu? Ako sa cítili tí, ktorí stáli v kruhu?

odraz:

Čo si mal rád?

Cvičenie č.7. "potlesk"

Doba chodu: 5 minút

Účastníci sú vyzvaní, aby sa postavili do kruhu, jeden z ochotných ide do stredu kruhu a ostatní mu hlasno tlieskajú. Pokračujú v tom, kým bude chcieť. Poďakuje skupine (povie „ďakujem“, ukloní sa atď.) a vráti sa do kruhu. Potom vyjde ďalší účastník.

Cvičenie niekedy zdvihne náladu účastníkov na úroveň slasti a dobre ukončí sedenie na emocionálnej úrovni.

Lekcia č.2

Cieľ: uvedomenie si vlastnej agresivity a nekonštruktívneho správania.

Úlohy:

Ukážte možnosť nesúladu medzi prežívanými negatívnymi emóciami a dojmom, ktorý môžu vyvolať na druhých, nebezpečenstvo nahnevaných, agresívnych reakcií

Formulovať potrebu schopnosti ovládať sa,

Zaviesť prvky sebakontroly vonkajších prejavov emócií.

Cvičenie č. 1 „Pozdrav“

Cieľ : Rozvoj dôverného komunikačného štýlu, vytváranie pozitívnych emocionálnych postojov k dôvernej komunikácii.

Priebeh cvičenia : Účastníci sedia v kruhu a striedajú sa v pozdrave, pričom dbajú na to, aby zdôraznili osobnosť svojho partnera, napríklad: „Som rád, že ťa vidím, a chcem povedať, že vyzeráš skvele“ alebo „Ahoj, si taký energický a veselý ako vždy." Môžete si spomenúť na individuálnu črtu osoby, ktorú sám identifikoval, keď sa prvýkrát stretol. Kontaktovať môžete nielen konkrétnu osobu, ale aj všetkých naraz

Cvičenie č. 2 „Čo robiť s agresiou a hnevom“

Cieľ: naučiť sa konštruktívne spôsoby vyjadrovania hnevu

Na hárok papiera rozdelený zvislou čiarou v strede vľavo deti píšu, ako iní prejavujú agresiu voči dieťaťu počas školského dňa a všetky možné dôsledky takéhoto konania, vpravo - ako to prejavuje samotné dieťa agresivita voči iným deťom a všetky možné dôsledky jej správania. Diskusia: Čo motivuje ľudí k násilnostiam a krutosti voči iným? Je to vždy opodstatnené a potrebné? Dá sa takýmto akciám vyhnúť? Čo vy osobne prežívate, keď prejavujete agresiu voči iným, ako sa cítite, keď sú ostatní voči vám agresívni? Prečo sa mnohí dospelí a deti často snažia cítiť sa nadradení tým, že ponižujú ostatných? Je možné prejaviť svoju agresivitu nie päsťami, ale iným spôsobom? Ako sa správa obeť agresie? Kto sa stane obeťou agresie, ako sa jej vyhnúť. Ako sa prejavuje rovnosť medzi ľuďmi? Ako sa zbaviť násilia a krutosti v modernej spoločnosti. Ponúknite svoj recept na „neagresívny svet“. Čo si to vyžaduje.

Cvičenie č. 3. „Zapamätanie si emócií“

Cieľ: Ukážte možnosť nesúladu medzi prežívanými negatívnymi emóciami a dojmom, ktorý môžu na druhých vyvolať, nebezpečenstvo nahnevaných, agresívnych reakcií.

Študenti sú požiadaní, aby si zapamätali, čo sú emócie, čo sú, ako sa prejavujú a neverbálne vykreslili emócie, ktoré volá vodca.

Ďalej sa cvičenie „Sasha kráčal po diaľnici“ vykonáva v dvoch fázach. Každý z účastníkov dostane kartičku s jazykolamom („Polkan tlačil palicu labkou“, „Všetky bobry sú láskavé k svojim bobrom“, „Senya niesla náklad sena“, „Daria dáva Dina melóny“ atď. .), po čom napodobňuje situáciu, v ktorej som sa cítil podráždený. Účastníci so zvrašteným obočím a zaťatými päsťami chodia po miestnosti a z času na čas si popod nos „mrmú“ jazykolamy, akoby sa navzájom oslovili. Počas druhej etapy na seba účastníci nahnevane kričia jazykom jazykolamy. Diskusia:

1. Aké skutočné emócie sa odrážali v herných situáciách;

2. Ako môžete zvládať takéto emócie;

3. Čo je to hnev (negatívna emócia);

4. K akým nebezpečným následkom to môže viesť?

Cvičenie č. 4 „Svet očami agresívneho človeka“

Cieľ: uvedomenie si negatívnych dôsledkov agresívneho správania.

Jeden z účastníkov vykoná akúkoľvek neagresívnu akciu (vstane, prekríži si nohy, usmeje sa, žmurkne). Druhý to komentuje z pozície agresívneho človeka: „Postavil si sa, lebo mi chceš nohou pritlačiť stoličku,“ „Usmievaš sa, lebo chceš o mne povedať niečo škaredé,“ atď. môžu poskytnúť svoje pripomienky. Diskusia:

1. Ako vyzerá agresívny človek?

2. Zlepšuje sa jeho zdravotný stav po útokoch hnevu?

3. Ako sa k nemu budú správať jeho blízki?

4. Ako sa k nemu môžu správať cudzinci?

Upozorňuje sa na negatívne dôsledky agresívnych reakcií, najčastejšie nekonštruktívnych, ako aj na to, že vonkajšie prejavy hnevu, zúrivosti a celkovo nadmerné prejavy emócií človeka v očiach druhých nepriaznivo reprezentujú. Okrem toho treba zdôrazniť, že agresívny človek pripisuje svoje vlastné agresívne úmysly a negatívne pocity iným.

Cvičenie č.5. „Sebakontrola vonkajšieho prejavu emócií“

Cieľ: osvojiť si metódu sebakontroly a sebaregulácie emócií.

Tínedžeri si pamätajú konkrétnu situáciu, v ktorej zažili silný emocionálny stres, svoj stav (postoj, mimika, gestá) a mentálne ho reprodukujú.

Otázky sebakontroly:

Ako vyzerá moja tvár?

Som obmedzený? Mám zaťaté zuby?

Ako sedím?

Ako dýcham?

Ak sú tieto príznaky identifikované, musíte:

1. svojvoľne uvoľnite svaly tváre, na čo sa používajú tieto vzorce:

Svaly tváre sú uvoľnené.

Obočie je voľne od seba.

Čelo je vyhladené.

Svaly čeľuste sú uvoľnené.

Svaly úst sú uvoľnené.

Jazyk je uvoľnený, krídla nosa uvoľnené.

Celá tvár je pokojná a uvoľnená.

Pohodlné na sedenie a vstávanie.

2. 2-3 krát sa zhlboka nadýchnite a vydýchnite, aby ste obnovili rýchle dýchanie.

3. nastoliť pokojný rytmus dýchania.

Diskusia:

1. Aký bol váš stav na začiatku cvičenia;

2. Ako sa zmenila;

3. Aké ďalšie známe spôsoby, ako si svoj stav dobrovoľne regulovať?

4. Doplňte vetu „V napätej situácii urobím..., pretože to pomôže...“.

Cvičenie č.6. "kompliment"

Cieľ: zvýšenie sebaúcty účastníkov, aktualizácia ich osobných zdrojov.

Účastníci sa vyzývajú, aby si navzájom poďakovali za spoločne strávený čas. A dávajte si navzájom komplimenty.

odraz:

Čo nové ste sa naučili počas hodiny?

Čo si mal rád?

S akými ťažkosťami ste sa stretli počas hodiny?

Lekcia č.3

Cieľ: formovanie vnútornej sebakontroly a schopnosť obmedzovať negatívne impulzy.

Úlohy:

1. rozvíjať schopnosti ovládať emócie;

2. rozvíjať zručnosti na kontrolu negatívneho správania;

3. rozvoj reflexie svojich pocitov a emócií v pozitívnej forme.

Cvičenie č.1. "Magické húštiny"

Cieľ: naučiť tínedžerov ovládať svoje emócie, reč a negatívne impulzy.

Doba chodu: 5 minút

Každý účastník sa snaží preniknúť do stredu kruhu tvoreného tesne pritlačenými „magickými riasami“ – všetci ostatní účastníci. „Riasy“ rozumejú ľudskej reči a cítia dotyk. Vodič musí čo najmilšími slovami a jemnými pohybmi presvedčiť „riasy“, aby ho pustili do stredu kruhu. Zvyšní účastníci nesmú v žiadnom prípade nechať vodiča prejsť. Potom sa na konci hry rozoberá, kedy a za akých podmienok sa riasa rozlúčila a za akých nie.

Cvičenie č.2. "Spokojný - nahnevaný"

Cieľ: dať tínedžerom príležitosť pochopiť, že sú schopní hrať sa so svojimi emóciami, a teda ich ovládať.

Čas dokončenia: 10 minút.

Účastníci sedia vo všeobecnom kruhu. Moderátorka dáva pokyny: „Zatvorte oči a premýšľajte o tom, čo robíte, keď ste šťastní a čo robíte, keď ste nahnevaní. Najprv si predstavte, že ste šťastní. čo potom robíš? kde si v tom? kto je vedľa teba? Ako sa v takýchto prípadoch cítite? Kde vo svojom tele sa cítite spokojne?

Teraz si predstavte, že ste nahnevaní. Čo robíš? Kde si? kto je vedľa teba? Kde vo svojom tele cítiš hnev?

Teraz sa zamyslite nad tým, v akom stave sa najčastejšie nachádzate. Vyberte si teraz jeden z pocitov – ten, ktorý zažívate častejšie. Teraz zatvorte oči. Začnite sa prechádzať po miestnosti a všetkými možnými spôsobmi prejavte pocit, v ktorom sa nachádzate. Dýchajte nahnevane alebo spokojne, hýbte sa v súlade s touto náladou, vydávajte akékoľvek zvuky, korešpondujte s týmto pocitom. Teraz prosím zostaňte ticho a pomaly sa premeňte na opačný pocit. Ak ste sa hnevali, buďte šťastní. Teraz sa správajte ako nový pocit. Venujte pozornosť tomu, čo sa vo vašom tele zmení, keď sa zmenia vaše pocity. Možno je to dýchaním, možno sa niečo deje s očami.

Zastavte sa znova a buďte ticho. Teraz sa správajte tak, ako chcete, premýšľajte o tom, ako by ste tento pocit nazvali. Teraz sa pomaly zastav, otvor oči a sadni si do kruhu."

Diskusia:

Ktorý pocit bolo pre vás ťažšie vyjadriť?

Ako došlo k zmene z jedného pocitu na druhý?

Ktorý pocit ste mali najradšej a čo sa vám na ňom páčilo?

Podarilo sa vám zmeniť svoje pocity?

Cvičenie č.3. "Obdrž sa"

Cieľ: ovládať svoje emócie.

Čas dokončenia: 10 minút.

Účastníkom sa na kartách ponúkajú možnosti pre rôzne situácie, ktoré by sa mali stratiť, no zároveň musia obmedziť svoje negatívne emócie alebo správanie. Situácie môžu byť rôzne, napríklad chlapec sa tak ponáhľal do školy, že keď pripravoval raňajky, vylial na seba hrnček horúceho čaju. Účastník musí opísať túto situáciu.

Cvičenie č.4. "Chyť sa"

Cieľ: naučiť sebaovládaniu.

Čas vykonania: 5 minút.

Vysvetlite deťom, že keď zažijú nepríjemné emócie: hnev, podráždenie, túžbu niekoho udrieť, potom sa dokážu „stiahnuť“, t.j. zastav sa. Aby ste to dosiahli, musíte sa niekoľkokrát zhlboka nadýchnuť a vydýchnuť. Narovnajte sa, zatvorte oči, napočítajte do 10, usmejte sa, otvorte oči.

Cvičenie č.5. "Ľadový motýľ"

Cieľ: formovanie vnútornej sebakontroly, pozornosť na hmatové vnemy, rozvoj predstavivosti.

Čas vykonania: 5 minút.

Materiál: guľa.

Postup: z ruky do ruky sa v kruhu podáva gulička, ktorá je podľa návodu buď kocka ľadu, horúci zemiak, alebo motýľ.

Cvičenie č.6. "Poďme bojovať!"

Cieľ: zmiernenie psycho-emocionálneho stresu, transformácia negatívnych emócií na konštruktívne.

Čas vykonania: 5 minút.

Psychológ pozýva dieťa, aby sa „hádalo“, pričom sa navzájom nazývajú iba zeleninou a ovocím. Potom psychológ navrhuje „chváliť“ sa navzájom, nazývať sa rôznymi farbami.

Cvičenie č.7. "Vytváranie hnevu"

Ciele: naučiť sa nasmerovať energiu do určitého druhu činnosti, uvoľniť ruky.

Dĺžka trvania: 15 minút

Materiály: hlina alebo plastelína.

Požiadajte svojho tínedžera, aby sa zamyslel nad situáciou (osobou), ktorá v nich vyvoláva najväčšiu agresiu.

Požiadajte ho, aby sa zamyslel nad tým, v ktorej časti (častiach) tela najviac pociťuje hnev. Diskutujte o tom.

Keď tínedžer hovorí o svojich pocitoch, opýtajte sa ho: "Ako vyzerá tvoj hnev?", "Môžeš ho znázorniť tak, že ho vytvaruješ z plastelíny?"

Je dôležité diskutovať o práci každého z detí a všimnite si: čo tínedžer zobrazil; čo cítil, keď tvaroval svoj hnev; vie hovoriť v mene svojej postavy (identifikovať skryté motívy a skúsenosti); zmenila sa situácia, keď postavu úplne vytesal. Ďalej sa oplatí spýtať sa tínedžerov, čo chcú so svojimi figúrkami robiť (mnohí ich pokrčia, roztrhajú na kúsky, iní ich chcú zmeniť, opraviť niektoré časti alebo vyrezať niečo nové). ako sa cíti, keď vyrezáva novú verziu; požiadať o slovo v mene novej postavy; čo teraz cíti.

odraz:

Čo nové ste sa naučili počas hodiny?

Čo si mal rád?

S akými ťažkosťami ste sa stretli počas hodiny?

Cvičenie č.8. "Chcem sa poďakovať"

Cieľ: dokončiť lekciu v pozitívnej nálade.

Čas vykonania: 5 minút.

Pokyny: Často alebo možno nie veľmi často hovoríme „ďakujem“. Tak to je. Je zvykom ďakovať ľuďom za darčeky, za chutný obed, za poskytnuté služby a ešte oveľa viac. Slovo „ďakujem“ je príjemné nielen pre toho, kto ho počuje, ale aj pre toho, kto ho vyslovuje. neveríš mi? Skontrolujme to. Často zabúdame alebo jednoducho nemáme čas poďakovať človeku za niečo dôležité, čo pre nás urobil alebo robí. Teraz budeme ticho sedieť dve minúty. Počas tohto obdobia si skúste spomenúť na osobu, ktorej by ste chceli povedať „ďakujem“ a za čo presne ste vďační. Keď budete pripravení, poprosím vás, aby ste povedali, komu a za čo by ste sa chceli poďakovať. Začnite tým, že poviete: „Chcem sa poďakovať...“

Lekcia č.4.

Cieľ: zníženie negatívnych skúseností.

Úlohy:

1. Zmiernenie emočného stresu.

2. Využívanie aktivity na uvoľnenie emócií.

Cvičenie č. 1. Pozdrav.

Tínedžeri sa vyzývajú, aby sa navzájom zdravili nezvyčajným spôsobom. Každý stojí v kruhu, každý zase ukazuje svoj spôsob pozdravu, všetci ostatní po ňom opakujú.

Cvičenie č. 2 „Schránka sťažností“

Cieľ: aktívnym konaním vyhodiť negatívne skúsenosti.

Materiál: kartónová krabica a noviny.

Účastník láme kúsky novín do guľôčok a hádže ich na stenu. Spadnú a zostanú na podlahe a on naďalej krčí ďalšie a ďalšie kúsky novín a hádže ich o stenu, kým sa neunaví. Ak je účastník urazený, možno mu odporučiť, aby každý hod sprevádzal slovami adresovanými páchateľovi. Keď je tínedžer unavený a trochu sa upokojí, môžete s ním zbierať papierové guľôčky a poskladať ich až nabudúce, pričom mu vysvetlíte, že ich môže vždy použiť sám vo svojej izbe, keď bude opäť veľmi napätý a bude sa chcieť hnevať. .

Cvičenie č.3. "Kričte hlasnejšie"

Cieľ: zbaviť sa negatívnych emócií.

Deti sú požiadané, aby vykričali slová, ktoré v nich vznikajú pri agresii.

Cvičenie č. 4 „Som tým, kým som, som tým, kým by som chcel byť.“

Cieľ: formovanie obrazu „ideálneho ja“.

Na hárky papiera napíšte na jednu stranu „SOM AKÝ SOM“, na druhú stranu – „SOM AKÝ BY SOM CHCEL BYŤ“ a odpovedzte na otázku „ČO POTREBUJEM UROBIŤ, ABY som sa stal tým, čím by som sa chcel BYŤ.”

Cvičenie č. 5 „Umývanie auta“

Úloha: uvoľnenie napätia v skupine.

Inštrukcie:

Skupina je rozdelená na dve časti a stoja v radoch oproti sebe. Prvá osoba sa stáva „strojom“, posledná sa stáva „sušičkou“. „Mašina“ prechádza medzi radmi, každý ju umýva, hladí, opatrne a starostlivo šúcha. „Sušička“ by ju mala vysušiť, t.j. objatie. Ten, kto prešiel praním, sa stáva „sušičkou“, nový „stroj“ prichádza zo začiatku linky. Takže kým sa každý nestal „strojom“.

odraz:

Čo nové ste sa naučili počas hodiny?

Čo si mal rád?

S akými ťažkosťami ste sa stretli počas hodiny?

Lekcia č.4.

Cieľ: Rozvoj zručností pre efektívnu medziľudskú interakciu.

1. Zmiernenie emočného stresu;

2. Vyjadrenie negatívnych emócií prostredníctvom verbalizácie pocitov;

3. Nácvik efektívnych interakčných schopností.

Cvičenie č.1. "prosím"

Cieľ: nadviazanie kontaktov medzi účastníkmi, zmiernenie emočného stresu.

Všetci účastníci hry spolu s vedúcim stoja v kruhu. Moderátor hovorí, že predvedie rôzne pohyby (telesná výchova, tanec, komiks) a hráči by ich mali opakovať iba vtedy, ak do ukážky pridá slovo „prosím“. Kto urobí chybu, je vyradený z hry, ide do stredu a vykoná nejakú úlohu, napríklad úsmev, skok na jednej nohe atď.

Cvičenie č. 2. „Zlé a dobré“

Cieľ: formovanie sebakontroly.

Účastníci hodnotia svoje hlavné charakterové črty, vymenúvajú napríklad 5 dobrých vlastností a 5 zlých. Je potrebné určiť, ktoré zo znakov závisia od samotnej osoby a môžu byť kontrolované a zmenené samotnou osobou.

Diskusia: Aké vlastnosti a emócie dokáže človek ovládať.

Cvičenie č. 3. „Negatívne obrázky“

Cieľ: študovať motívy vlastného agresívneho správania, vyjadrovať negatívne emócie verbalizáciou pocitov.

Psychológ: „Každý z vás často vidí dôsledky svojej agresivity, no nie vždy chápe, t.j. nevie vysvetliť dôvody, ktoré to spôsobili. Naše skutočné motívy alebo zámery sú pred nami často skryté. Keď nájdete dôvod svojej agresie, určíte účel, ktorému slúži, konečne sa naučíte chápať jej podstatu. Teraz sa pokúsime pochopiť tento problém.

Rozdeľte sa do dvojíc a posaďte sa oproti sebe.

Skúste sa v duchu vrátiť do galérie „negatívnych“ obrázkov. Môžete kontaktovať akúkoľvek postavu. Zistite, čo sa vám na tejto osobe nepáči, a povedzte to nahlas svojmu partnerovi oproti, ako keby to bola tá istá osoba.

Takže pred vami je osoba, ktorá vás otravuje, na ktorú ste nahnevaní a urazení. Frázu začnite slovami „Čo sa mi na tomto človeku nepáči...“ je také a onaké, a podľa vlastného uváženia zakončite slovami „a preto sa naňho hnevám,“ „a preto chcem ho pokarhať,“ „a preto ho chcem udrieť“ atď. Po vyslovení vety dajte slovo svojmu partnerovi, potom on vám, a tak vyslovujeme vety jednu po druhej.“

Po dokončení cvičenia sa diskutuje o ťažkostiach pri jeho vykonávaní: o vašich pocitoch, či bolo ľahké zistiť, čo spôsobuje hnev a agresiu. Skupina sa potom podelí o pocity, ktoré vznikli počas cvičenia.

Cvičenie č. 4. „Kúzelný obchod“ Zlatogorskaja O.

Účel cvičenia: výučba interakčných zručností.

Počas „obchodovania“ začína účastník aktívne premýšľať o skutočných cieľoch a zmysloch života.Jeden z členov skupiny príde do „kúzelníckeho obchodu“, kde je vedúcim skupiny predajca. Predajca-kúzelník môže účastníkovi ponúknuť všetko, čo si môže priať: zdravie, kariéru, úspech, šťastie, lásku..., ale vyžaduje, aby za to kupujúci zaplatil aj tým, čo si v živote cení: zdravím, láskou atď. .

Cvičenie č. 5 „Tlieskanie v kruhu“

Cieľ: emočná stabilizácia skupiny.

Priebeh hry: Moderátor dáva nasledujúce pokyny: "Teraz 1-krát zatlieskame rukami v smere hodinových ručičiek. Akonáhle zrazu dvakrát zatlieskam, tlieskanie začne v opačnom smere."Ako hra postupuje, mnohí účastníci urobia chyby, ktorým by ste mali venovať pozornosť, napríklad položením nasledujúcich otázok:Prečo si sa mýlil?Prečo ste to zmeškali?Kto ťa obťažoval?

Reflexia.

Lekcia č.6.

Cieľ: rozvoj zručností pre konštruktívne riešenie konfliktných situácií.

1. Zaviesť spôsoby efektívneho riešenia konfliktných situácií.

2. Precvičte si zručnosti v diskusii.

Cvičenie č. 1. Cvičenie „Pozdrav“

Účel cvičenia: zahriatie, vzájomné pozdravenie.
Účastníci sú vyzvaní, aby vytvorili kruh a rozdelili sa na tri rovnaké časti: „Európania“, „Japonci“ a „Afričania“. Potom každý z účastníkov kráča v kruhu a pozdraví každého „svojím spôsobom“: „Európania“ si podávajú ruky, „Japonci“ sa ukláňajú, „Afričania“ si šúchajú nosy.

Cvičenie č.2. Metóda brainstormingu "Spôsoby efektívnej medziľudskej komunikácie"

Cvičenie č. 3. „Katastrofa v púšti“

Ciele: rozvíjať zručnosti správania v diskusii, schopnosť viesť debatu, byť presvedčivý, študovať dynamiku skupinového sporu pomocou špecifického materiálu, objaviť tradičné chyby, ktorých sa ľudia dopúšťajú v polemikách, trénovať schopnosť zvýrazniť to hlavné a preosiať „plevu“, vidieť podstatné črty predmetov, naučiť sa uvedomovať si strategické ciele a podriadiť im taktické kroky atď.

Prednášajúci by mal pri diskusii o výsledkoch zamerať pozornosť na také aspekty, ako je získavanie spätnej väzby od účastníkov o sebe navzájom (hra vám vďaka svojej emocionálnej bohatosti umožňuje aspoň na chvíľu „vypnúť“ psychologický obranný mechanizmus a stať sa samým sebou - preto je účinný v prvých fázach skupinovej práce).

Čas: najmenej jeden a pol hodiny.

Každý účastník dostane špeciálny formulár (alebo si ho vyžrebuje podľa pokynov prezentujúceho).

Facilitátor dáva skupine nasledujúce pokyny:

— Odteraz ste všetci pasažiermi lietadla letiaceho z Európy do strednej Afriky. Počas letu nad Saharou náhle na palube lietadla vypukol požiar, zlyhali motory a dopravné lietadlo sa zrútilo k zemi. Zázrakom ste unikli, ale vaša poloha nie je jasná. Vieme len, že najbližšia obývaná oblasť je od vás vzdialená približne 300 kilometrov. Pod troskami lietadla sa vám podarilo nájsť pätnásť predmetov, ktoré zostali po katastrofe nedotknuté.

Vašou úlohou je zoradiť tieto predmety podľa ich dôležitosti pre vašu spásu. Aby ste to urobili, musíte zadať číslo 1 pre najdôležitejšiu položku, číslo 2 pre druhú najdôležitejšiu položku a tak ďalej až do pätnásteho, pre vás najmenej dôležitého. Vyplňte čísla v prvom stĺpci formulára. Každý pracuje samostatne pätnásť minút.

Zoznam položiek:

Lovecký nôž.

Vrecková baterka.

Letová mapa okolia.

Polyetylénová pláštenka.

Magnetický kompas.

Padák je červeno-biely.

Balíček soli.

Slnečné okuliare pre každého.

Liter vodky pre každého.

Vreckové zrkadlo.

Po dokončení individuálneho hodnotenia facilitátor vyzve skupinu, aby sa rozdelila do dvojíc a znovu zoradila rovnaké položky do desiatich minút spolu s partnerom (v tomto prípade je druhý stĺpec vo formulári so zoznamom položiek vyplnený číslami ). Ďalšou fázou hry je skupinová diskusia s cieľom dospieť k spoločnému názoru na poradie usporiadania predmetov, na čo je vyčlenených aspoň tridsať minút.

Z pozorovania práce účastníkov je jasne vidieť stupeň rozvoja schopností organizovať diskusiu, plánovať svoje aktivity, robiť kompromisy, počúvať sa navzájom, presvedčivo dokázať svoj názor a ovládať sa. Búrlivé debaty a bitky, ktoré sa často odohrávajú, keď nikto nechce počúvať názory iných, jasne demonštrujú samotným účastníkom svoju nekompetentnosť v oblasti komunikácie a potrebu zmeniť svoje správanie.

Na konci diskusie moderátor oznámi, že hra sa skončila, zablahoželá všetkým zúčastneným k úspešnej záchrane a vyzve ich na diskusiu o výsledkoch hry. Prvá otázka, na ktorú sa moderátor pýta všetkých účastníkov krúžku, je nasledovná: „Ste osobne spokojný s výsledkami minulej diskusie? Vysvetli prečo".

Odpovede účastníkov sú nevyhnutne sprevádzané reflexiou, ktorej cieľom je pochopiť procesy, metódy a výsledky individuálnych a spoločných aktivít. Výsledná diskusia je podporovaná tým, že facilitátor kladie objasňujúce otázky niečoho takého:

Čo spôsobilo vašu spokojnosť (nespokojnosť)? Myslíte si, že sa vaša diskusia uberala správnym smerom alebo nie?

Bola vypracovaná všeobecná stratégia záchrany? Čo vám bránilo aktívne sa zapojiť do diskusie? Nesúhlasíte s prijatým rozhodnutím? Prečo si nedokázal obhájiť svoj názor?

Kto mal najväčší vplyv na výsledok skupinového rozhodnutia, to znamená, že sa v skutočnosti ukázal ako vodca, ktorý dokázal skupinu viesť?

Čo presne v správaní vodcu mu umožnilo prinútiť ľudí, aby ho počúvali? V akom štádiu sa objavil vodca?

Ako ostatní účastníci získali súhlas s ich názormi?

Ktoré správanie bolo najmenej efektívne?

Ktoré len zasahovali do celkovej práce?

Ako by mala byť diskusia štruktúrovaná, aby sa čo najrýchlejšie dospelo k spoločnému názoru bez toho, aby boli porušené práva všetkých účastníkov?

Diskusia o výsledkoch hry by mala viesť skupinu k samostatnému pochopeniu otázky, ako najlepšie organizovať diskusie, ako sa vyhnúť hrubým stretom v hádke a presvedčiť ostatných, aby akceptovali ich názory. Spravidla sa počas diskusie dotkne veľmi širokého spektra problémov: fázy, ktorými prechádza takmer každá diskusia, vodca a jeho kvality, efektívne komunikačné schopnosti, sebaprezentačné schopnosti atď.

V prípade potreby prezentujúci len pomáha jasnejšie formulovať vzory nájdené účastníkmi. Veľmi dôležitá je sebaanalýza ich vlastného správania účastníkmi, ktorá je obohatená o spätnú väzbu od ostatných členov skupiny. Je na facilitátorovi, aby zabezpečil, že táto spätná väzba sa nezvrhne na sériu vzájomných obviňovaní, ale bude konštruktívna a akceptovaná účastníkmi.

Takmer vždy existuje otázka o „správnej“ odpovedi na problém v diskusii. Túto odpoveď uvádza prednášajúci, avšak s upozornením, že ide o názor zahraničných odborníkov, s ktorým máme právo nesúhlasiť, no sme nútení brať do úvahy dôležitosť výberu záchrannej stratégie pre zoraďovanie objektov: buď pohybovať sa púšťou smerom k ľuďom, alebo čakať na pomoc záchranárov. Ak sa otázka stratégie v skupine počas diskusie prakticky nenastolila, potom sa v tejto fáze zistí, že niektorí z účastníkov mlčky naznačili prvú možnosť, zatiaľ čo druhá časť mala na mysli druhú možnosť. To odhaľuje ďalší dôvod vzájomného nedorozumenia.

Takže odpovede:

Možnosť „Počkajte na záchranárov“ (mimochodom, podľa odborníkov je vhodnejšia).

Jeden a pol litra vody na každú osobu. Na púšti je potrebné uhasiť smäd.

Vreckové zrkadlo. Dôležité pre signalizáciu leteckým záchranárom.

Ľahký krátky kabátik pre každého. Ochráni vás pred páliacim slnkom cez deň aj pred chladom v noci.

Vrecková baterka. Tiež prostriedok signalizácie pilotom v noci.

Padák je červeno-biely. Ako prostriedok ochrany pred slnkom, tak aj signál pre záchranárov.

Lovecký nôž. Zbrane na výrobu potravín.

Polyetylénová pláštenka. Prostriedky na zachytávanie dažďovej vody a rosy.

Lovecká puška s nábojmi. Môže byť použitý na lov a na zvukový signál.

Slnečné okuliare pre každého. Pomôžu chrániť vaše oči pred leskom piesku a slnečnými lúčmi.

Prenosný plynový sporák s valcom. Keďže sa nemusíte hýbať, môže sa vám hodiť pri varení.

Magnetický kompas. Na tom veľmi nezáleží, keďže nie je potrebné určovať smer pohybu.

Letová mapa okolia. Nie je to potrebné, pretože je oveľa dôležitejšie vedieť, kde sú záchranári, ako určiť vašu polohu.

Kľúč k jedlým zvieratám a rastlinám. Púšť nemá veľkú rozmanitosť flóry a fauny.

Liter vodky pre každého. Je prijateľné použiť ako antiseptikum na dezinfekciu akýchkoľvek zranení. V iných prípadoch má malú hodnotu, pretože pri perorálnom požití môže spôsobiť dehydratáciu.

Balíček soli. Nemá to prakticky žiadny význam.

Možnosť „Pohybovať sa smerom k ľuďom“. Rozdelenie podľa dôležitosti bude mať trochu inú formu:

Jeden a pol litra vody na každú osobu.

Balíček soli.

Magnetický kompas.

Letová mapa okolia.

Ľahký krátky kabátik pre každého.

Slnečné okuliare pre každého.

Liter vodky pre každého.

Vrecková baterka.

Polyetylénová pláštenka.

Lovecký nôž.

Lovecká puška s nábojmi.

Vreckové zrkadlo.

Kľúč k jedlým zvieratám a rastlinám.

Padák je červeno-biely.

Prenosný plynový sporák s valcom.

Niekedy je objasňovanie vzájomných dojmov a otvorene zdieľanie spätnej väzby v počiatočných fázach tréningu ťažké a hoci táto hra zostáva užitočná a efektívna, nedokáže úplne odstrániť psychologickú obranu účastníkov. Na uvoľnenie napätia v tejto fáze sa využívajú psycho-gymnastické hry s relaxačným zameraním.

Reflexia.

Lekcia č.7.

Cieľ: rozvoj neverbálnych zručností pre efektívnu medziľudskú interakciu.

1. Rozvíjať schopnosť porozumieť emóciám iných ľudí.

2. Rozvíjať schopnosti počúvať.

Cvičenie č. 1. Pozdrav „Ako pozdravujú jelene“

Viete, ako sa jelene pozdravia? Pozdravíme sa: uši, nos, oči, ramená atď. atď. A teraz si ako ľudia podajme ruky.

Cvičenie č. 2. „Tvrdohlavá stonožka“

Ciele:
a) testovať efektivitu partnerstva v podmienkach komunikácie;
b) prebudiť v tíme emócie vzájomnej podpory, zodpovednosti, súdržnosti;
c) prakticky nacvičovať spôsoby pokojného, ​​bez násilia, riešenia aktuálnych problémov v skupine zástupcov protichodných záujmov a cieľov.
Veľkosť pásma: 8-20 účastníkov.

čas: v závislosti od veľkosti ihriska a počtu hráčov, v priemere - 3-7 minút pre každú z dvoch fáz hry.
Priebeh cvičenia:

Všetci účastníci sa zhromaždia v strede hracej plochy a vytvoria kruh s chrbtom dovnútra a tvárou mimo kruhu. Držíme sa za ruky a tvoríme živý prsteň.
Pravidlá hry:

Hlavné pravidlo, ktoré platí počas celej hry: nemôžete si uvoľniť ruky a zlomiť kruh! Počas prvej fázy hry nemôžete komunikovať – rozprávať sa, vymieňať si informácie.

Každý hráč si určí miesto v rámci hracej plochy, kam by sa chcel dostať.
Na povel sa každý musí pokúsiť čo najrýchlejšie dostať na určené miesto a zotrvať tam aspoň tri sekundy. Potom, čo všetci hráči tímu navštívia svoje obľúbené miesta, môžete informovať trénera o splnení skupinovej úlohy. Čím rýchlejšie tím dokončí úlohu, tým lepší výsledok bude zaznamenaný na konci hry.
Na záver vysvetlenia pravidiel je potrebné pripomenúť, že komunikácia medzi účastníkmi v akejkoľvek forme je prísne zakázaná. Navyše, kedykoľvek hráči rozopnú ruky, postup skupiny sa zastaví, kým sa živý prsteň úplne „neobnoví“.
Ak nevzniknú žiadne otázky, potom príkaz „Štart!“ môžete začať hru.
Keď každý účastník dosiahne zamýšľaný cieľ, oznámi výsledok – ako dlho trvalo splnenie skupinovej úlohy.

Prejdime k druhej fáze. Má rovnaké pravidlá, až na jednu zásadnú zmenu: hráčom je dovolené rozprávať, môžu si vyvinúť nejakú skupinovú stratégiu.

Cvičenie č. 3. „Reťazec reči“

Cieľ: tréning schopnosti počuť a ​​počúvať, sústrediť sa na partnera; rozvoj schopností pamäte a sluchového vnímania.

Skupina sedí v kruhu. Prvý účastník ponúkne prvú vetu na tému zadanú školiteľom. Druhý to zopakuje a pridá nasledujúce atď. pozdĺž reťazca vytvoriť súvislý príbeh. Hra sa bude „hromadiť“.

Cvičenie č. 4. „Zrkadlo“

Teraz navrhujeme dokončiť niekoľko jednoduchých úloh, alebo skôr simulovať ich implementáciu. Pozorne počúvajte zadania. Sú len štyria. Úlohy sú nasledovné:

1) prišiť gombík;

2) príprava na cestu;

3) upiecť koláč;

4) vystupujeme v cirkuse.

Zvláštnosťou týchto úloh je, že každú z nich budete vykonávať vo dvojici a partneri sa postavia oproti sebe a jeden z nich sa dočasne stane zrkadlom, t.j. bude kopírovať všetky pohyby svojho partnera. Potom si partneri vymenia úlohy. Najprv sa však rozdeľme do dvojíc. Prosím. Dvojice sú pripravené, pustíme sa do úloh. Všetky dvojice sa teda striedajú v plnení úloh podľa vlastného výberu. Jedným z nich je umelec a druhým je jeho zrkadlový obraz, ktorý napodobňuje všetky pohyby umelca. Ostatní členovia skupiny sú diváci, sledujú hru dvojice a dávajú partnerovi, ktorý hrá rolu zrkadla, známku za umenie. Potom si partneri vo dvojici vymenia úlohy. Dvojice sa striedajú, takže všetci jej účastníci vystupujú pred skupinou. Každý hrá dve úlohy: rolu interpreta a rolu zrkadla. Skupina hodnotí hercov v úlohe zrkadla pomocou päťbodového systému. Potom sa zráta skóre všetkých účastníkov a každý sa bude môcť ako zrkadlo dozvedieť o úspechu svojej práce. Začnime teda predstavením. Prosím. Ďakujem. Poďme si to zhrnúť. Každý účastník si sám vypočíta celkové skóre skupiny, ktoré dostal v úlohe zrkadla. Poďme si to teda zhrnúť. Ďakujem. Náš zrkadlový test je dokončený.

Reflexia.

Lekcia č.8.

Cieľ: rozšírenie metód vzájomné porozumenie, rozvoj schopností rozpoznať emócie.

Úlohy:

1. Rozvíjať schopnosť porozumieť emóciám.

2. Rozvíjať dôležitosť porozumenia emóciám iných ľudí.

Cvičenie č.1. „Dobrý deň, veľmi sa mi páči...“

Účastníci majú právo ukončiť rozhovor podľa vlastného uváženia, ale začiatok dialógu by mal byť presne takýto.

Cvičenie č.2. Prieskum „Prečo je dôležité porozumieť pocitom a emóciám iných ľudí?“,

Cvičenie č. 3. Cvičenie „Prenášanie pocitov v kruhu“

Všetci členovia skupiny sedia veľmi blízko seba na stoličkách v kruhu. Všetci zatvárajú oči. Úlohou je sprostredkovať nejaký pocit v kruhu bez slov, iba pomocou dotykov členovi skupiny, ktorý sedí vedľa neho, v súlade s prenášaným pocitom. Tréner nominuje toho, kto to urobí ako prvý. Potom môže účastník otvoriť oči a člen skupiny, ktorý vníma prenesený pocit, ho musí odovzdať ďalšiemu členovi skupiny. V tomto prípade nie je vôbec potrebné presne opakovať pohyby predchádzajúceho člena skupiny, hlavné je sprostredkovať rovnaký pocit, stav a môžete použiť iné pohyby a dotyky.

Po odovzdaní pocitu v kruhu sa vráti späť osobe, ktorá ho poslala. V tomto bode všetci sedia s otvorenými očami. Každý, počnúc prvým účastníkom, dostane otázku, aký pocit dostal a aký pocit vyslal. V dôsledku toho nájdu osobu alebo ľudí, ktorí spôsobili skreslenie.

Cvičenie č. 4. „Atómy a molekuly“

Vyžaduje sa malé počiatočné nastavenie: skupina je požiadaná, aby zatvorila oči a predstavila si, že každá osoba je malý atóm a je známe, že atómy sa dokážu spájať a vytvárať molekuly, ktoré sú pomerne stabilnými zlúčeninami. Nasledujú slová moderátora: „Teraz otvoríš oči a začneš sa náhodne pohybovať v priestore. Podľa môjho signálu (signál je špecifikovaný) sa spojíte do molekúl, počet atómov, v ktorých budem aj menovať. Keď budeš pripravený, otvor oči." Účastníci začnú voľný pohyb v priestore a po vypočutí signálu vodcu sa spoja do molekúl. Po určitom čase pohybu ako tuhá zlúčenina sa molekuly opäť rozpadajú na jednotlivé atómy. Potom vedúci opäť vydá signál, účastníci sa opäť spoja atď.

Ak je posledný počet atómov v molekule dva, potom je cvičenie dobrým spôsobom, ako rozdeliť skupinu do dvojíc pre neskoršiu prácu.

Účel cvičenia: empatia diagnostika osobných kvalít; rozšírenie repertoáru spôsobov vzájomného porozumenia.

Účastníci školenia sú požiadaní, aby si na kartu zapísali 10 vlastností: neha, schopnosť sympatizovať,schopnosť vytvárať dobrú náladu,emocionalita,dobrá vôľa, inteligencia, organizačné schopnosti,silu charakteru, odhodlanie, kreativita.
Zoznam sa môže meniť v závislosti od zloženia skupiny a cieľov hodiny. V prípade potreby prednášajúci vysvetlí význam týchto vlastností.Potom sa každý účastník musí rozhodnúť, ktorá vlastnosť je prítomná u niekoho zo skupiny vo väčšej miere ako u neho a pristúpi k tejto osobe s vetou: „Prosím, podeľte sa so mnou napríklad o vašu schopnosť sympatizovať.“ Účastník, ktorý bol oslovený s zaznamená túto kvalitu na svojej karte. Preto musíte obehnúť celú skupinu a požiadať každého o nejakú kvalitu (alebo niekoľko). Na karte každého účastníka budú značky o tom, aké vlastnosti od neho požadovali iní a aké vlastnosti požadoval on sám.

Po dokončení úlohy si účastníci sadnú do kruhu a diskutujú. Diskusia o výsledkoch sa môže uskutočniť o kvantitatívnom aj kvalitatívnom zložení charakteristík.

Reflexia.

Lekcia č.9

Cieľ: naučiť tínedžerov konštruktívne brániť svoj názor.

Úlohy:

1. Rozvíjať schopnosť brániť svoj názor;

2. Rozšírte spôsoby komunikácie.

Cvičenie č.1. "Poďme sa pozdraviť"

Účel: pozdrav a nálada do ďalšej práce.

Čas vykonania: 5 minút.

Na začiatku cvičenia sa učiteľ a tínedžeri rozprávajú o rôznych formách pozdravu, skutočných aj komických. Potom sú tínedžeri požiadaní, aby pozdravili ramenom, rukou, chrbtom atď. a vymyslite si vlastné nezvyčajné spôsoby pozdravu a pozdravte sa s nimi. Oveľa lepšie bude, ak sa pohyby a spôsoby pozdravu nebudú opakovať.

Cvičenie č. 2. „Moje ciele“

Cieľ: hľadanie spôsobov, ako efektívne dosiahnuť ciele.

Každý účastník stručne porozpráva o svojich dôležitých cieľoch, o tom, ako ich plánuje realizovať, čo sa pre to už urobilo a robí, odpovedá na prípadné otázky skupiny.

Cvičenie č. 3 „Mačka Leopold“

Cieľ : zvyšovanie úrovne komunikácie, vyučovacie metódy presviedčania.

Zo skupiny sa vyberie jedna „myš“, zo všetkých ostatných sa stanú „mačky“. Každá „mačka“ dostane kus papiera so svojím menom, jeden z nich sa nazýva Leopold a všetky ostatné sa nazývajú iné mená mačiek, napríklad Vasily, Murka atď. Leopoldom sa zároveň môže stať účastník akéhokoľvek pohlavia a tréner to skupine zdôrazňuje. Psychologička skupine pripomína dej karikatúry o Leopoldovi. V tejto karikatúre sa priateľský a neškodný kocúr Leopold snaží spriateliť s myšami, ktoré ho neustále klamú.

V tomto cvičení budú mačky tiež musieť presvedčiť myš, že sú neškodné a dá sa s nimi zaobchádzať. Trik je v tom, že zo všetkých našich mačiek sa len jedna volá Leopold a práve on sa chce kamarátiť s myšami. Všetky ostatné mačky sú nebezpečné dravce, ktoré len predstierajú, že sú priateľské. Úlohou každej mačky je presvedčiť myš, že je neškodný Leopold. Úlohou myši je identifikovať skutočného Leopolda.

Mačky dostanú 5 minút na prípravu, potom vystúpia a vysvetlia „myšiam“, prečo sú neškodné. „Myš“ hodnotí výkony a hovorí, ktorej z mačiek uverila.

Cvičenie č. 4. „Moja kritika“

Cieľ: rozšírenie spôsobov komunikácie.

Každý si pamätá na situáciu svojej neúspešnej kritiky a striedavo ju koná, používa algoritmus konštruktívnej kritiky a obracia sa na jedného z partnerov. Partner súhlasí s kritikou, keď je k tomu naklonený.

Cvičenie č.5. "žiadosť"

Cieľ: rozvíjať schopnosť brániť svoj názor

Každý si pamätá situáciu, v ktorej ste chceli niečo získať a porozprávať sa o tejto veci.

Reflexia.

Lekcia č.10

Cieľ: posilnenie spôsobov konštruktívneho správania.

Úlohy:

1. vytváranie priateľského postoja k sebe navzájom;

2. opakovanie spôsobov, ako prekonať agresivitu;

3. zvýšenie úrovne životného optimizmu.

Zahrievacie cvičenie č.1. "Drak chytá chvost"

Účel: zahrievanie.

Čas vykonania: 5 minút.

Popis cvičenia. Skupina stojí v kolóne, pričom každý účastník drží opasok osoby vpredu. Začiatok stĺpca je „hlava“ a koniec je „chvost“ draka. „Hlava“ sa snaží chytiť „chvost“ a prirodzene sa snaží uhnúť. Pri vykonávaní tohto cvičenia sa celý stĺpec pohybuje, ale účastníci neotvárajú ruky. Hru môžete opakovať niekoľkokrát, ale je vhodné zmeniť poradie účastníkov v stĺpci.

Prieskum:

Aké metódy zvládania agresie si pamätáte?

Pomenovať ich?

Ktoré z nich používate?

Cvičenie č. 2. „Čo som dosiahol“

Cieľ : identifikovať dynamiku zmien v správaní adolescentov.

Účastníci nakreslia obrázok „Moje úspechy“,kruh "Čo sa mi páči, čo na sebe milujem?"Účastníci odpovedajú na otázku. Je dôležité zabezpečiť, aby účastníci hovorili sebavedomým a radostným tónom, nepodceňovali svoje silné stránky, ale ich zveličovali (som neuveriteľne šikovný). Skupina podporuje každého člena.

Diskusia:

1.Moje úspechy

2. Čo mám rád, čo na sebe milujem?

Cvičenie č. 3. „Dar ľudskosti“

Cieľ: zvýšenie sebaúcty pri dosahovaní pozitívnych životných cieľov.

Čas dokončenia: 20 minút.

Som dar pre ľudstvo.

Moderátor: „Každý človek je jedinečná bytosť. A každý z nás musí veriť vo svoju exkluzivitu. Zamyslite sa nad tým, čo vás robí jedinečnými a jedinečnými. Zamyslite sa nad tým, že ste skutočne darom pre ľudstvo. Zdôvodnite svoje tvrdenie, napríklad: „Som dar pre ľudstvo, pretože môžem prospieť svetu v...“

Po 5 minútach premýšľania chlapci v kruhu vyjadria svoje myšlienky. Skupina podporuje svojho druha potleskom a vyhláseniami: "Naozaj je to tak!"

Poznámky: nezastavujte tínedžerov, aj keď sa vám zdá, že ich argumenty nie sú pre moderátorov presvedčivé.

Cvičenie č. 4. "V čom mám v tomto živote šťastie?"

Cieľ: zvýšenie úrovne optimizmu v živote, dokončenie lekcie.

Čas vykonania: 5 minút.

Účastníci sedia v kruhu, potrebujú sa porozprávať o tom, čo mali v živote šťastie. Cvičenie začína u vedúceho. Ak sa účastníkovi ťažko rozpráva, môžu mu s tým pomôcť iní účastníci.

Cvičenie č. 5. „Kufor.“

Jeden z účastníkov vychádza. A zvyšok mu začne na cesty baliť kufor, do ktorého naplní veci, ktoré sa mu podľa názoru skupiny budú hodiť na komunikáciu s ľuďmi. Všetky priania sú zapísané a dané ako suvenír.

Reflexia.

Dodatok 2.

Diagnostika stavu agresivity pomocou dotazníka Bassa-Darki.

Pokyny: Pozorne si prečítajte otázku. V odpoveďovom hárku odpovedzte „áno“, ak súhlasíte s týmto tvrdením, „nie“, ak nesúhlasíte.

1. Občas nedokážem ovládať nutkanie ubližovať druhým.

2. Niekedy ohováram ľudí, ktorých nemám rád.

3. Ľahko sa podráždim, ale rýchlo sa upokojím.

4. Ak ma pekne nepožiadajú, požiadavku nesplním.

5. Nie vždy dostanem to, čo by som mal.

6. Viem, že ľudia o mne hovoria za mojím chrbtom.

7. Ak neschvaľujem správanie svojich priateľov, dávam im to pocítiť.

8. Keď som náhodou niekoho oklamal, cítil som bolestivé výčitky svedomia.

9. Zdá sa mi, že nie som schopný udrieť človeka.

10. Nikdy sa nenahnevám natoľko, aby som hádzal veci.

11. Vždy som zhovievavý k nedostatkom iných ľudí.

12. Ak sa mi nejaké pravidlo nepáči, chcem ho porušiť.

13. Iní vedia takmer vždy využiť priaznivé okolnosti.

14. Som ostražitý voči ľuďom, ktorí sa ku mne správajú trochu priateľskejšie, ako som čakal.

15. Často nesúhlasím s ľuďmi.

16. Občas mi napadnú myšlienky, za ktoré sa hanbím.

17. Ak ma niekto udrie ako prvý, ja mu to neopätujem.

18. Keď som podráždený, zabuchnem dvere.

19. Som oveľa podráždenejší, než si myslím

20. Ak sa niekto tvári, že je šéf, vždy idem proti nemu

21. Som trochu smutný zo svojho osudu

22. Myslím, že veľa ľudí ma nemá rádo

23. Nemôžem sa nehádať, ak so mnou ľudia nesúhlasia.

24. Ľudia, ktorí sa vyhýbajú práci, by sa mali cítiť vinní.

25. Každý, kto uráža mňa a moju rodinu, žiada bitku

26.Nie som schopný hrubých vtipov

27. Hnevám sa, keď si zo mňa ľudia robia srandu.

28. Keď sa ľudia tvária ako šéfovia, robím všetko preto, aby sa nestali arogantnými

29. Takmer každý týždeň vidím niekoho, koho nemám rád

30. Pomerne veľa ľudí na mňa žiarli

31. Vyžadujem, aby ma ľudia rešpektovali

32. Cítim sa deprimovaný, pretože nerobím dosť pre svojich rodičov.

33. Ľudia, ktorí vás neustále obťažujú, stoja za to, aby ste dostali päsťou po nose.

34. Nikdy nie som zachmúrený hnevom

35. Ak sa ku mne ľudia správajú horšie, ako si zaslúžim, nerozčuľujem sa.

36. Ak ma niekto nahnevá, nevenujem mu pozornosť.

37. Hoci to nedávam najavo, niekedy pociťujem žiarlivosť.

38. Niekedy mám pocit, že sa mi ľudia smejú

39. Aj keď som nahnevaný, nepoužívam hrubé výrazy.

40. Chcem, aby mi boli odpustené hriechy

41. Málokedy sa bránim, aj keď ma niekto udrie.

42. Keď veci nejdú podľa mojich predstáv, niekedy sa urazím.

43. Niekedy ma ľudia dráždia už len svojou prítomnosťou

44. Nie sú žiadni ľudia, ktorých skutočne nenávidím

45. Moja zásada: „Nikdy never cudzím ľuďom“

46.Ak ma niekto nahnevá, som pripravený povedať všetko, čo si o ňom myslím

47. Robím veľa vecí, ktoré neskôr ľutujem.

48. Ak sa nahnevám, možno niekoho udriem

49. Od detstva som nikdy neprejavoval výbuchy hnevu.

50. Často sa cítim ako sud prášku pripravený vybuchnúť.

51. Keby každý vedel, ako sa cítim, považovali by som sa za človeka, s ktorým sa ťažko vychádza.

52. Vždy premýšľam o tajných dôvodoch, ktoré nútia ľudí urobiť pre mňa niečo pekné.

53. Keď na mňa ľudia kričia, začnem kričať späť.

54. Neúspechy ma mrzia

55. Nebojujem menej a nie častejšie ako ostatní

56. Pamätám si časy, keď som bol taký nahnevaný, že som chytil niečo, čo mi prišlo do ruky a zlomil som to.

57. Niekedy mám pocit, že som pripravený začať boj ako prvý.

58. Niekedy mám pocit, že život so mnou zaobchádza neférovo.

59. Kedysi som si myslel, že väčšina ľudí hovorí pravdu, ale teraz tomu neverím.

60. Nadávam len zo zlosti.

61. Keď robím zle, trápi ma moje svedomie.

62. Ak potrebujem na ochranu svojich práv použiť fyzickú silu, použijem ju

63. Niekedy vyjadrujem svoj hnev buchnutím päsťou do stola.

64. Môžem byť hrubý k ľuďom, ktorých nemám rád.

65. Nemám nepriateľov, ktorí by mi chceli ublížiť

66. Neviem, ako postaviť človeka na jeho miesto, aj keď si to zaslúži.

67. Často si myslím, že som žil nesprávne

68. Poznám ľudí, ktorí ma dokážu dostať do boja.

69. Nerozčuľujem sa pre maličkosti.

70. Málokedy sa mi zdá, že sa ma ľudia snažia nahnevať alebo uraziť.

71. Často sa ľuďom iba vyhrážam, hoci nemám v úmysle tieto hrozby vykonať.

72. V poslednej dobe sa zo mňa stala nuda

74. Zvyčajne sa snažím skrývať svoj zlý prístup k ľuďom.

75. Radšej s niečím súhlasím, ako by som sa hádal.

Kľúče:
Odpovede sa hodnotia na ôsmich stupňoch:

1. Fyzická agresia:"áno" = 1, "nie" = 0 otázok: 1,25,31,41,48,55,62,68; "nie" = 1, "áno" = 0 otázok: 9.7

2. Nepriama agresia:"áno" = 1, "nie" = 0 otázok: 2,10,18,34,42,56,63; "nie" = 1, "áno" = 0 otázok: 26,49

3. Podráždenie: "áno" = 1, "nie" = 0 otázok: 3,19,27,43,50,57,64,72; "nie" = 1, "áno" = 0 otázok: 11,35,69

4. Negativizmus: "áno" = 1, "nie" = 0 otázok: 4,12,20,28; "nie" = 1, "áno" = 0 otázok: 36

5. Nenávisť: "áno" = 1, "nie" = 0 otázok: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Podozrievavosť:"áno" = 1, "nie" = 0 otázok: 6,14,22,30,38,45, 52,59; "nie" = 1, "áno" = 0 otázok: 33,66,74, 75

7. Verbálna agresia:"áno" = 1, "nie" = 0 otázok: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73; "nie" = 1, "áno" = 0 otázok: 33, 66, 74, 75

8. Vina: "áno" = 1, "nie" = 0 otázok: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Index hostility zahŕňa stupnice 5 a 6 a index agresivity (priamy aj motivačný) zahŕňa stupnice 1, 3, 7.
Normou pre agresivitu je jej hodnota indexu rovná 21 plus alebo mínus 4 a pre nepriateľstvo - 6,5-7 plus alebo mínus 3.

"Test - ruky" (Rukatest)

Ručný test je projektívna technika zameraná na štúdiumagresívny postoj. Vypracovali B. Breiklin, Z. Piotrovsky, E. Wagner.

Váhy: agresivita, indikácia, strach, emocionalita, komunikácia, závislosť, demonštratívnosť, mrzačenie, aktívna neosobnosť, pasívna neosobnosť, opis

Účel testu

Wagnerov ručný test je určený na diagnostiku agresivity. Technika sa môže použiť na vyšetrenie dospelých aj detí.
Pokyny na test:

"Pozorne si prezri obrázky, ktoré ti boli ponúknuté, a povedz mi, čo podľa teba robí táto ruka?" Ak je pre subjekt ťažké odpovedať, dostane otázku: „Čo si myslíte, že robí osoba, ktorá vlastní túto ruku? Čo dokáže človek s takouto rukou? Vymenujte všetky možnosti, ktoré si viete predstaviť."
Poznámka:

Stimulačný materiál - štandardných 9 obrázkov ruky a jeden bez obrázku (ako prázdna karta v Tematickom apercepčnom teste), keď sú zobrazené, sú požiadaní, aby si predstavili ruku a opísali jej imaginárne akcie. Obrázky sú prezentované v určitej sekvencii a pozícii. Ak je odpoveď nejasná a jednoznačná, požiadajú o vysvetlenie, opýtajú sa: „Dobre, čo ešte?“, ale neukladajú žiadne konkrétne odpovede. Ak má experimentátor pocit, že jeho činy narážajú na odpor, odporúča sa prejsť na inú kartu. Kresliacu kartu môžete držať v ľubovoľnej polohe. Počet možností odpovedí na karte nie je obmedzený a nie je stimulovaný tak, aby vyvolával odpor subjektu.

Výklad:

1. Agresivita (Agg). Táto kategória zahŕňa reakcie, v ktorých je ruka vnímaná ako ohrozujúca, zraňujúca, útočiaca, urážajúca, ovládajúca alebo aktívne objímajúca inú osobu alebo predmet. Nevedomým účelom správania „Agg“ je trest a odčinenie.

2. Direktívnosť (Dir). Do tejto kategórie patria reakcie, v ktorých je ruka vnímaná ako dominantná, vedúca, ovládajúca, dávajúca príkazy, odporujúca, zasahujúca alebo inak aktívne ovplyvňujúca druhú osobu. Patria sem aj reakcie, v ktorých sa zdá, že ruka smeruje ku komunikácii, ale toto smerovanie je sekundárne k zámeru podriadiť druhú osobu vlastnému vplyvu.

3. Strach (S). Odpovede v tejto kategórii odrážajú strach z odvety. Znižujúpravdepodobnosť zjavného agresívneho správania. Dá sa predpokladať, že príliš veľa týchto odpovedí zvyšuje pravdepodobnosť zjavného agresívneho správania (pri otvorenom čine nazývanom imaginárny útok).Kategória strachu zahŕňa reakcie, v ktorých ruka vystupuje ako obeť.vlastnú agresiu.

4. Náklonnosť (Af). Táto kategória zahŕňa odpovede, v ktorých sa objavuje rukaurobenie afektívneho gesta alebo afektívne benevolentného gesta. RukyZdá sa, že ponúkajú (nie žiadajú ani neprijímajú) priateľstvo alebo pomocostatným.

5. Komunikácia (komunikácia) - (Com). Sú to odozvy, pri ktorých ruka komunikuje respsa pokúša komunikovať s osobou, ktorá sa javí ako rovnocenná alebo nadradenákomunikátor. Predpokladá sa, že komunikátor potrebuje publikum viac ako publikum jeho, alebo že medzi komunikujúcimi a publikom existuje priepasť.vzájomné symetrické spojenie.V týchto odpovediach je úplne jasné, že komunikátor chce spätnú väzbu aakceptuje, že chce, aby ho jeho publikum pochopilo. Tieto odpovede naznačujú, že existuje potreba „túžby zdieľať ťažkosti“, „túžby byť pochopený a akceptovaný“ atď.

6. Závislosť (Sv). Do tejto kategórie patria odpovede, v ktorých je aktívna ruka resppasívne hľadá podporu alebo pomoc u inej osoby. Úspešnýrealizácia tendencie k tomuto konaniu závisí od explicitného alebo implicitnéhopotreba dobrej vôle zo strany iných. Do kategóriezahŕňali také odpovede, v ktorých sa ruka podriaďuje iným osobám, ktoré môžu byťodráža v tejto odpovedi: „uvítacia ruka“.

Exhibicionizmus (ex) . Táto kategória zahŕňa odpovede vktorým sa ruka prejavuje tak či onak. Zahŕňa odpovede, ktoréruka sa zúčastňuje nejakého exhibicionistického aktu alebo sa zámerne ukazuje.

Poškodenie (Cl). Táto kategória zahŕňa ruky, ktoré vyzerajú akodeformované, poškodené, chybné a pod.

Aktívne neosobné (A-b) - motorická aktivita. Táto kategória zahŕňa odpovedeodrážajúc akčné tendencie, pri ktorých ruka mení svoju fyzickú polohualebo odoláva gravitácii.

10. Pasívne neosobné (P-b) - pasivita. Táto kategória zahŕňa odpovedeodráža neosobné sklony k činnosti, pri ktorej ruka nemení fyzickú polohu alebo sa pasívne podriaďuje sile gravitácie.

11. Popis (O). Táto kategória obsahuje odpovede, ktoré sú pravdepodobnejšiefyzický popis ruky. Pacient môže mať určité "nálady"spojené s rukou, ale nie sú pozorované žiadne asociácie s akčnými tendenciami alebo kinestetické asociácie.

Sklon k zjavne agresívnemu správaniu určený podľa vzorca: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) alebo I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

Test "Neexistujúce zviera"

Inštrukcie : Vymyslite a nakreslite neexistujúce zvieratko a dajte mu neexistujúce meno.

Indikátory a interpretácia:

Normálne je vzor umiestnený pozdĺž stredovej čiary vertikálne umiestneného listu. Poloha obrázka bližšie k hornému okraju listu sa interpretuje ako vysoká sebaúcta, ako nespokojnosť s postavením v spoločnosti, nedostatok uznania od ostatných, ako nárok na napredovanie a uznanie a tendencia k sebapotvrdzovaniu. . Pozícia obrázku v spodnej časti je opačný trend: pochybnosti o sebe, nízke sebavedomie, depresia, nerozhodnosť.

Hlava je otočená doprava - stabilný sklon k aktivite, efektívnosti. Subjekt aktívne pokračuje v realizácii svojich plánov a sklonov. Hlava je otočená doľava - tendencia odrážať, premýšľať.

Význam detailu „uší“ je priamy: záujem o informácie, dôležitosť názorov iných o sebe. Mierne otvorené ústa v kombinácii s jazykom pri absencii kreslenia pier sa interpretujú ako väčšia rečová aktivita, v kombinácii s kreslením pier - ako zmyselnosť; niekedy oboje spolu. Otvorené ústa bez nakreslenia jazyka a pier, najmä nakreslených, sa interpretujú ako ľahkosť obáv a strachu, nedôvera. Ústa so zubami - verbálna agresia, vo väčšine prípadov - obranná (vrčí, šikanuje, je neslušná v reakcii na to, že ho niekto osloví odsúdením, cenzúrou).

Na hlave sú ďalšie detaily, ako sú rohy - ochrana, agresivita. Určte kombináciou s inými znakmi - pazúry, štetiny, ihly - povahu tejto agresie: spontánna alebo obranná reakcia. Perie je tendencia k sebazdobeniu a sebaospravedlňovaniu, k demonštratívnosti. Hriva, srsť, zdanie účesu - zmyselnosť, zdôrazňovanie pohlavia a niekedy orientácia na svoju sexuálnu rolu.

Nosná, nosná časť postavy(nohy, labky, niekedy podstavec). Je potrebné venovať pozornosť povahe spojenia nôh s telom: spojenie je presné, starostlivo alebo neopatrne, slabo spojené alebo vôbec nie je spojené - to je povaha kontroly nad vašimi úsudkami, závermi, rozhodnutiami. Rovnomernosť a jednosmernosť tvaru nôh a labiek - zhoda úsudkov a postojov pri rozhodovaní, ich štandardnosť, banalita. Rozmanitosť vo forme a polohe týchto detailov je originalita postojov a úsudkov, nezávislosť a originalita.

Chvosty vyjadriť svoj postoj k vlastným činom, rozhodnutiam, záverom, k ich verbálnym produktom, súdiac podľa toho, či sú tieto chvosty otočené doprava (na hárku) alebo doľava. Chvosty otočené doprava - postoj k vašim činom a správaniu. Vľavo - postoj k vašim myšlienkam, rozhodnutiam; na premárnené príležitosti, na vlastnú nerozhodnosť.

Obrysy obrázku . Analyzujte prítomnosť alebo neprítomnosť výčnelkov (ako sú štíty, mušle, ihly), kreslenie a stmavnutie obrysovej čiary. Toto je ochrana pred ostatnými, agresívna, ak sa to robí v ostrých rohoch; so strachom a úzkosťou, ak dôjde k stmavnutiu, „rozmazaniu“ obrysovej čiary; so strachom, podozrievaním, ak sa položia štíty, zábrany, linka sa zdvojnásobí. Smerovanie takejto ochrany je podľa priestorového umiestnenia: horný obrys postavy je proti nadriadeným, proti osobám, ktoré majú možnosť uvaliť zákaz, obmedzenie alebo nátlak, t.j. proti starším, rodičom, učiteľom, šéfom, manažéri; spodný obrys - ochrana pred výsmechom, neuznaním, nedostatkom autority medzi nižšími podriadenými, juniormi, strachom z odsúdenia; bočné obrysy - nediferencovaná opatrnosť a pripravenosť na sebaobranu akéhokoľvek poriadku av rôznych situáciách; to isté, ak sa ochranné prvky nenachádzajú pozdĺž obrysu, ale vo vnútri obrysu na samotnom tele zvieraťa. Vpravo - viac v procese činnosti (skutočné), vľavo - viac obrany vlastných názorov, presvedčení, chutí.

Tematicky sa zvieratá delia na ohrozené, ohrozujúce, neutrálne (ako lev, hroch, vlk, či vták, slimák, mravec alebo veverička, pes, mačka). Je to postoj k vlastnej osobe a k sebe samému, predstava o svojej pozícii vo svete, ako keby sa identifikoval podľa významu. Miera agresivity je vyjadrená počtom, umiestnením a charakterom uhlov na kresbe bez ohľadu na ich spojenie s konkrétnym detailom obrazu. Zvlášť významné sú v tomto smere priame symboly agresie – pazúry, zuby, zobáky. vtipné názvy („nosorožec“, „bublina“ atď.) so zodpovedajúcim ironickým a blahosklonným postojom k ostatným.

Dodatok 3

Kritériá agresivity (schéma pozorovania dospievajúcich)

1. Často nad sebou stráca kontrolu.

2. Často sa háda a hádky s dospelými.

3. Často odmieta dodržiavať pravidlá.

4. Často úmyselne otravuje ľudí.

5. Často obviňuje ostatných zo svojich chýb.

6. Často sa hnevá a odmieta čokoľvek urobiť.

7. Často závistlivý a pomstychtivý.

8. Citlivý, veľmi rýchlo reaguje na rôzne činy iných (detí i dospelých), ktoré ho často dráždia.

Indikátory:

Vysoká agresivita - 8 - 7 bodov.

Priemerná agresivita - 6 - 4 body.

Nízka agresivita - 1-3 body.

Konzultácia: „Metódy na nápravu agresívneho správania u detí“

Agresívne správanie je jednou z najčastejších porúch u detí predškolského veku, keďže ide o najrýchlejší a najefektívnejší spôsob dosiahnutia cieľa.

Existuje mnoho faktorov, ktoré ovplyvňujú jeho vzhľad:

a) štýl výchovy v rodine (hyper- a hypoopatrenie);

b) rozsiahle predvádzanie scén násilia;

c) nestabilná sociálno-ekonomická situácia;

d) individuálne vlastnosti človeka (znížená vôľa, nízka úroveň aktívnej inhibície);

e) sociokultúrny status rodiny.

Príčiny agresie u detí predškolského veku:

Túžba zaujať vedúce pozície;

Túžba vlastniť predmet, ktorý vlastnia iné deti;

Žiarlivosť;

Pokarhanie alebo trest;

hlad;

Zvýšená únava;

Nuda, túžba upútať pozornosť;

Rodičovský tlak;

Dojemnosť, emocionálna nestabilita;

Pocity menejcennosti.

Dá sa s veľkou istotou predpokladať, že pri rozvoji agresívneho správania dieťaťa zohráva rozhodujúcu úlohu rodinné prostredie a výchova. Povaha citových vzťahov, schválené formy správania, šírka hraníc povoleného, ​​typické reakcie na určité činy a činy - to sú parametre, ktoré je potrebné objasniť v procese práce s agresívnym dieťaťom. Ak sa jeho rodičia správajú agresívne (slovne alebo fyzicky), používajú fyzické tresty alebo nezasahujú do prejavov agresivity u dieťaťa, tak tieto prejavy budú pravdepodobne rozšírené a stanú sa trvalou povahovou črtou.

Agresivita môže byť fyzicky a psychicky podmienená;

1) agresívne reakcie sú typické pre malé a malé deti (u dojčiat ako reakcia na fyzickú nepohodu, u malých detí pre nezrelosť sebaovládacích funkcií a svojvôľu, pre neznalosť morálnych pravidiel a noriem);

2) agresivitu nemožno vnímať jednoznačne negatívne, keďže plní aj ochrannú funkciu: funkciu sebazáchovy, fyzickú aj emocionálnu.

Jedným z dôvodov prejavu agresívnych reakcií môže byť vnútorná nespokojnosť dieťaťa s jeho postavením v skupine rovesníkov, najmä ak má túžbu po vedení. Pre deti je stav určený niekoľkými faktormi:

1. Vizuálna príťažlivosť, úhľadnosť, vysoká úroveň rozvoja hygienických zručností, úhľadnosť.

2. Vlastníctvo krásnych a obľúbených hračiek, ochota podeliť sa o ne.

3. Organizačné schopnosti.

4. Šírka obzorov.

5. Pozitívne hodnotenie od dospelého.

Ak rovesníci z toho či onoho dôvodu dieťa nespoznávajú, alebo čo je ešte horšie, odmietajú ho, potom agresivita, stimulovaná odporom, narušením sebaúcty, bude zameraná na páchateľa, na toho alebo na tých, ktorých dieťa považuje za príčinu svojho trápenia. Túto situáciu môže zhoršiť označenie „zlý, bitkár“ dospelým.

Ďalším dôvodom agresívneho správania u predškolákov môže byť pocit úzkosti a strach z útoku. Stimuluje ho skutočnosť, že dieťa bolo s najväčšou pravdepodobnosťou opakovane vystavené fyzickým trestom, ponižovaniu a urážkam. V tomto prípade je v prvom rade potrebné porozprávať sa s rodičmi, vysvetliť im možné príčiny a dôsledky tohto správania. V krajnom prípade pri starostlivosti o blaho dieťaťa sa môžete spolu s administratívou obrátiť na orgány pre práva dieťaťa so sťažnosťou na konanie rodičov.

Agresivita je niekedy spôsob, ako upútať pozornosť druhých, dôvodom je neuspokojená potreba komunikácie a lásky.

Agresia môže pôsobiť aj ako forma protestu proti obmedzovaniu niektorých prirodzených túžob a potrieb dieťaťa, napríklad potreby pohybu a energickej aktivity. Učitelia, ktorí nechcú brať do úvahy prirodzenú potrebu pohybu dieťaťa, nevedia, že deti predškolského veku sa nedokážu dlhodobo venovať jednej aktivite, že aktivita je im fyziologicky vlastná. Snažia sa umelo a úplne neprirodzene potláčať aktivitu detí, nútiť ich sedieť a stáť proti ich vôli. Takéto činnosti dospelého človeka sú podobné krúteniu pružiny: čím silnejšie na ňu stlačíte, tým väčšia je rýchlosť jej návratu do predchádzajúceho stavu. Často spôsobujú ak nie priamu, tak nepriamu agresiu: poškodzovanie a trhanie kníh, lámanie hračiek, t.j. Dieťa svojím spôsobom „vystupuje“ na neškodných predmetoch pre krátkozrakosť a negramotnosť dospelého.

Bez ohľadu na dôvody agresívneho správania dieťaťa existuje všeobecná stratégia jeho okolia vo vzťahu k nemu.

1. Ak je to možné, obmedzte agresívne pudy dieťaťa bezprostredne predtým, ako sa objavia, zastavte zdvihnutú ruku, aby udrela, a kričte na dieťa.

2. Ukážte dieťaťu neprijateľnosť agresívneho správania, fyzickej alebo verbálnej agresie voči neživým predmetom, a najmä voči ľuďom. Uskutočniť takéto správanie a v niektorých prípadoch dieťaťu ukázať jeho nevýhodu je celkom efektívne.

3. Stanovte jasný zákaz agresívneho správania a systematicky ho pripomínajte.

4. Poskytovať deťom alternatívne spôsoby interakcie založené na rozvoji ich empatie a súcitu.

5. Naučte spôsoby, ako vyjadriť hnev ako prirodzenú ľudskú emóciu.

Cieľmi psychokorekčnej práce s agresívnymi deťmi môžu byť:

1. Rozvoj schopnosti porozumieť stavu druhého človeka.

2. Rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje emócie spoločensky prijateľnou formou.

3. Nácvik sebarelaxácie.

4. Tréning spôsobov, ako zmierniť napätie.

5. Rozvoj komunikačných zručností.

6. Formovanie pozitívneho sebaponímania na základe osobných úspechov.

Je dôležité, aby deti dali priechod svojej agresivite. Môžete im ponúknuť:

Bojujte s vankúšom;

Používajte cvičenia fyzickej sily;

trhací papier;

Nakreslite niekoho, koho chcete poraziť, a urobte niečo s touto kresbou;

Použite "vrecko na kričanie";

Porazte stôl nafukovacím kladivom atď.

Ovcharova R.V. navrhuje použiť na nápravu agresívneho správania u detí nasledovné:

Kurzy psychogymnastiky;

Náčrty a hry na rozvoj zručností na reguláciu správania v tíme;

Náčrty a hry s relaxačnou orientáciou;

Hry a cvičenia na rozvoj povedomia detí o negatívnych charakterových vlastnostiach;

Hry a cvičenia na rozvoj pozitívnych vzorcov správania.

Pri práci s deťmi predškolského veku a najmä s agresívnymi deťmi je použitie izoterapeutických prvkov vysoko efektívne. Deti sa rady hrajú s vodou a hlinou. S nimi musíte použiť rôzne metódy kreslenia: prsty, dlaň, nohy.

Na nápravu agresívneho správania môžu deti inscenovať predstavenia, v ktorých by problematické agresívne deti mali dostať roly s pozitívnou mocenskou charakteristikou (hrdinovia, rytieri).

Vo svojej práci môžete využiť hry vonku, ktoré vám pomôžu neutralizovať agresiu, zmierniť nahromadené napätie a naučiť efektívne spôsoby komunikácie.

Rozvoj kontroly nad vlastnými impulzívnymi činmi uľahčuje prstová gymnastika.

Dospelí okolo agresívneho dieťaťa by si mali pamätať, že ich strach z útokov prispieva k zvýšenej agresivite. Prispieva k tomu aj označovanie: "Ach, keď som taký zlý, ukážem ti!" Dospelí často venujú pozornosť negatívnym činom detí a dobré správanie považujú za samozrejmosť. Pre deti je dôležité vytvárať „situácie úspechu“, ktoré rozvíjajú ich pozitívne sebavedomie a sebadôveru.

Po určitom období individuálnej práce treba agresívne dieťa zaradiť do kolektívu, aby dostalo pozitívnu spätnú väzbu a naučilo sa vzájomnej interakcii bez konfliktov s ostatnými.

Keď sa dieťa narodí, má len dva spôsoby, ako zareagovať – potešenie a nemilosť.

Keď je dieťa sýte, nič ho nebolí, plienky sú suché – vtedy prežíva pozitívne emócie, ktoré sa prejavujú v podobe úsmevu, spokojnej chôdze, pokojného a pokojného spánku.

Ak dieťa z akéhokoľvek dôvodu pociťuje nepohodlie, potom svoju nespokojnosť vyjadruje plačom, krikom a kopaním. S pribúdajúcim vekom dieťa začína prejavovať svoje protestné reakcie v podobe deštruktívnych činov zameraných na iných ľudí (previnilcov) alebo veci pre nich cenné.

Agresivita je v tej či onej miere vlastná každému človeku, keďže ide o inštinktívnu formu správania, ktorej hlavným cieľom je sebaobrana a prežitie vo svete. Ale človek, na rozdiel od zvierat, sa vekom učí premieňať svoje prirodzené agresívne inštinkty na spoločensky prijateľné spôsoby reagovania, t.j. U normálnych ľudí je agresivita socializovaná.

Tí istí ľudia, ktorí sa nenaučili ovládať svoje agresívne impulzy, majú problémy s komunikáciou s ľuďmi. V závažnejších prípadoch, keď sa agresívne správanie stane nezákonným, sú takíto ľudia trestne stíhaní a sú izolovaní od spoločnosti na nie tak vzdialených miestach.

Tu je dôležité zdôrazniť Dospelí by nikdy nemali u svojich detí potláčať agresivitu., keďže agresivita je pre človeka nevyhnutný a prirodzený pocit. Zákaz alebo násilné potláčanie agresívnych pudov dieťaťa môže veľmi často viesť k autoagresii (t. j. ubližovaniu si) alebo sa môže rozvinúť do psychosomatickej poruchy.

Je dôležité, aby rodičia naučili svoje dieťa nepotláčať, ale kontrolovať svoju agresivitu; brániť svoje práva a záujmy, ako aj chrániť sa spoločensky prijateľným spôsobom bez toho, aby poškodzoval záujmy iných ľudí alebo im spôsoboval škodu. K tomu je potrebné v prvom rade pochopiť hlavné príčiny agresívneho správania.

Môžete si vybrať tri hlavné zdroje deštruktívneho správania:

1. pocity strach, nedôvera vonkajšiemu svetu, čo ohrozuje bezpečnosť dieťaťa;

2. stretnutie dieťaťa s tým, že jeho túžby sa nenaplnia, zákazov uspokojiť určité potreby;

3. brániť svoju osobnosť, územie, získanie nezávislosti A nezávislosť .

Do prvého roku života sa u dieťaťa rozvíja buď základná dôvera vo svet a ľudí okolo seba, pocit bezpečia, alebo nedôvera, strach a úzkosť. Formovanie postojov k svetu je ovplyvnené mnohými dôvodmi.

V prvom rade ide o psychický stav rodičky počas tehotenstva a po pôrode. Predstavme si jednoduchý príklad: dieťa sa narodí v čase, keď jeho matka prežíva osobnú drámu, obáva sa o svoju budúcnosť a následne aj o svoju budúcnosť, prežíva zúfalstvo a melanchóliu.

Bábätko, pre ktoré ešte neexistuje delenie na ja a nie-ja, je naplnené rovnakými pocitmi a prvá skúsenosť s interakciou s okolím mu hovorí, že to tu nie je také bezpečné, je tu veľa bolesti a nepredvídateľnosť, ktokoľvek môže spôsobiť škodu.

V budúcnosti sa to vyvinie do nedôvery voči všetkým a všetkému, teraz môže pre neho akýkoľvek prejav zvonku znamenať útok. Strach a úzkosť, ktoré dieťa zažíva pri kontakte s inými, vedie k tomu, že akýkoľvek signál si vyloží ako uvedomenie si svojich najhorších obáv. Agresívne výbuchy u takýchto detí vyzerajú veľmi neočakávane a nepochopiteľne.

Formovanie postojov k svetu je ovplyvnené aj prejavom bezpodmienečnej lásky rodičov k svojmu dieťaťu alebo jej nedostatkom. Ak rodičia v akejkoľvek situácii prejavovali svojmu bábätku úprimnú lásku, ak dieťa chápalo, že bez ohľadu na to je milované, potom si vypestovalo pocit dôvery v ostatných.

Ak dieťa nadobudne presvedčenie, že nie je milované, či dokonca nenávidené, potom sa rozhodne, že veci už nemôžu byť horšie, a preto sa stáva schopným čohokoľvek. Nemusí sa báť, že príde o objekt svojej lásky. Prečo potrebuje niekoho, kto ho nemiluje? Môže zatrpknúť, môže sa začať mstiť. Na tom sú postavené mnohé trilery o vraždiacich maniakoch, kde pri ponorení sa do jeho minulosti objavia utláčané, opovrhované, ponižované dieťa.

Hádky medzi dospelými majú traumatický vplyv aj na psychiku detí. Keď sa mama s otcom deň čo deň hádajú, bábätko má pocit blížiacej sa katastrofy. Napriek tomu, že sa rodina snaží vyhýbať otvoreným škandálom a dochádza k hádkam „za zatvorenými dverami“, malý muž stále cíti napätú atmosféru. A to nie je prekvapujúce, pretože dospelí okolo dieťaťa sú jeho svet, jednotný a nedeliteľný, rovnako ako útulné bruško jeho matky. Preto každú konfliktnú situáciu dieťa vníma ako hrozbu pre seba.

Druhým dôvodom agresivity je skutočnosť, že dospelí sú v niektorých situáciách nútení zakázať dieťaťu správať sa určitým spôsobom alebo skutočnosť, že rodičia nie sú vždy schopní alebo ochotní uspokojiť nekonečné túžby svojich detí. Tu je dôležité, aby rodičia zvážili dva body.

Najprv sa musia naučiť kompetentne určovať zákazy a v prípade potreby uplatniť trest.

A po druhé, je dôležité si uvedomiť, že hlavnou potrebou každého dieťaťa je potreba cítiť sa milovaný a oceňovaný.

Ak o tom dieťa začne pochybovať, bude sa snažiť všetkými možnými spôsobmi posilniť svoj pocit zbytočnosti. Neustále fňukanie detí, aby im niečo kúpili, je preto častokrát provokáciou z ich strany. Dieťa si zároveň odmietnutie toho, čo chce, okamžite interpretuje tak, že ho nikto nemiluje a nikto ho nepotrebuje. Zároveň sa samozrejme strašne hnevá. Veď dieťa úprimne miluje a nechce si priznať, že jeho láska je neopätovaná.

Na druhej strane, splnenie každého rozmaru vášho dieťaťa problém nevyrieši, pretože jeho pochybnosti sa môžu objavovať znova a znova, napríklad keď čelí nepozornosti voči svojim zážitkom. Aby ste predišli takýmto skresleným interakciám, mali by ste svojmu dieťaťu úprimne povedať, že ho máte radi.

Tretím dôvodom je stanovenie osobných hraníc. Dieťa sa rodí úplne závislé od svojich rodičov a jeho hlavnou úlohou počas celého života je získať nezávislosť (predovšetkým od rodičov) a nezávislosť.

Veľmi často je tento proces veľmi bolestivý pre obe strany a môže mať strašné následky. Je dôležité, aby rodičia pochopili, že ich deti nie sú ich súkromným vlastníctvom a nepatria im. Dieťa je povolané stať sa rovnocennou a rovnocennou ľudskou bytosťou. Sú najdôležitejšie obdobia, kedy dieťa rieši tento problém: sú to 3 roky, začiatok školského života a dospievanie.

V týchto obdobiach deti reagujú obzvlášť ostro na úvod do ich života, čo sa prejavuje protestnými reakciami. Múdri rodičia by to mali vziať do úvahy a poskytnúť dieťaťu primeranú slobodu a nezávislosť.

Zároveň by sa však deti nemali cítiť opustené, dieťa by malo mať pocit, že rodičia sú vždy pripravení poskytnúť mu v prípade potreby podporu a pomoc.

Je tiež žiaduce, aby dieťa malo svoju vlastnú izbu (alebo aspoň kútik). Potrebuje vedieť, že jeho hranice sú rešpektované a neporušované bez jeho vedomia.

Hlavné príčiny agresie u detí boli vyriešené.

Teraz musíme povedať pár slov o ako by sa mali rodičia správať, ak ich deti prejavujú agresívne správanie alebo ako takémuto nežiaducemu správaniu predchádzať. Niečo sme už spomenuli vyššie, keď sme popisovali dôvody.

1. Po prvé, vyžaduje, aby rodičia prejavovali svojmu dieťaťu bezpodmienečnú lásku v akejkoľvek situácii. Nemali by ste dovoliť vyjadrenia typu: „ak sa budeš správať takto... potom ťa mama a otec už nebudú milovať!“ Nemôžete urážať dieťa alebo ho nazývať. Nespokojnosť je potrebné prejaviť konaním, skutkom, akceptovaním osobnosti dieťaťa ako celku.

Ak vás dieťa žiada, aby ste sa s ním hrali, aby ste mu venovali pozornosť, a vy to momentálne nemôžete urobiť, potom dieťa neodstraňujte, hlavne sa naňho nehnevajte pre jeho bezohľadnosť. Radšej mu ukáž, ​​že rozumieš jeho požiadavke a vysvetli, prečo ju momentálne nemôžeš splniť: "Chceš, aby som ti prečítal knihu? Baby, mama ťa veľmi ľúbi, ale ja som taká unavená z práce." . Prosím, hraj." dnes sám."

A ešte jeden dôležitý bod - nie je potrebné podplácať svoje dieťa drahými hračkami, darčekmi atď. Oveľa dôležitejšia a potrebnejšia je pre neho vaša okamžitá pozornosť.

2. Rodičia, ak nechcú, aby ich deti boli bitkármi a tyranmi, musia sami ovládať svoje agresívne pudy. Vždy musíme mať na pamäti, že deti sa učia techniky sociálnej interakcie predovšetkým pozorovaním správania ľudí okolo seba (predovšetkým ich rodičov).

3. Ako už bolo spomenuté na začiatku práce, prejavy agresivity dieťaťa v žiadnom prípade nepotláčajte, inak môžu potlačené agresívne pudy spôsobiť vážnu ujmu na zdraví. Naučte ho prejavovať svoje nepriateľské pocity spoločensky prijateľným spôsobom: slovom alebo kresbou, modelovaním, alebo pomocou hračiek, či konaním, ktoré je pre ostatných neškodné, v športe.

Preloženie pocitov dieťaťa z činov do slov mu umožní naučiť sa, že o nich môže hovoriť, a nie nevyhnutne ich okamžite dať do očí. Taktiež si dieťa postupne osvojí jazyk svojich pocitov a bude pre neho jednoduchšie povedať vám, že je urazené, rozčúlené, nahnevané atď., než sa snažiť upútať vašu pozornosť svojím „strašným“ správaním.

Jediná vec, ktorá by sa nemala zneužívať, je dôvera, že dospelý vie lepšie, čo prežíva malý. Dospelý môže na základe vlastných skúseností, sebapozorovania a pozorovania druhých len hádať, čo znamená správanie dieťaťa. Dieťa musí byť aktívnym rozprávačom o svojom vnútornom svete, dospelý len dáva takúto príležitosť a poskytuje prostriedky.

4. Ak je dieťa rozmarné, nahnevané, kričí, hádže po vás päsťami – objímte ho, držte ho blízko seba. Postupne sa upokojí a príde k sebe. Postupom času bude potrebovať čoraz menej času na upokojenie.

Okrem toho takéto objatia plnia niekoľko dôležitých funkcií: pre dieťa to znamená, že ste schopní odolať jeho agresii, a preto môže byť jeho agresivita obmedzená a nezničí to, čo miluje; dieťa si postupne osvojuje schopnosť zdržanlivosti a dokáže si ju urobiť vnútornou a tak samo ovládať svoju agresivitu.

Neskôr, keď sa upokojí, môžete sa s ním porozprávať o jeho pocitoch. Ale v žiadnom prípade by ste mu nemali počas takéhoto rozhovoru prednášať, len mu dajte jasne najavo, že ste pripravení ho počúvať, keď sa bude cítiť zle.

5. Rešpektujte osobnosť svojho dieťaťa, zvážte jeho názor, berte jeho pocity vážne. Poskytnite svojmu dieťaťu dostatočnú slobodu a nezávislosť, za ktorú bude dieťa zodpovedať. Zároveň mu ukážte, že v prípade potreby, ak sa opýta, ste pripravení poradiť alebo pomôcť. Dieťa by malo mať svoje vlastné územie, svoju vlastnú stránku života, do ktorej majú dospelí povolený vstup len s jeho súhlasom.

Názor niektorých rodičov, že „ich deti by pred nimi nemali mať žiadne tajomstvá“, sa považuje za mylný. Nie je prípustné prehrabávať sa v jeho veciach, čítať listy, odpočúvať telefonické rozhovory alebo špehovať! Ak vám dieťa dôveruje, vidí vás ako staršieho kamaráta a kamaráta, všetko vám povie samo, požiadajte o radu, ak to považuje za potrebné.

6. Ukážte svojmu dieťaťu maximálnu neúčinnosť agresívneho správania. Vysvetlite mu, že aj keď na začiatku dosiahne pre seba úžitok, napríklad zoberie inému dieťaťu obľúbenú hračku, potom sa s ním už žiadne z detí nebude chcieť hrať a zostane v nádhernej izolácii. Je nepravdepodobné, že sa nechá zviesť takouto vyhliadkou. Povedzte nám aj o takých negatívnych dôsledkoch agresívneho správania, ako je nevyhnutnosť trestu, návrat zla atď.

Ak uvidíte, že vaše dieťa v predškolskom veku zasiahlo iného, ​​pristúpte k obeti ako prvé. Vychovajte urazené dieťa a povedzte: „Maxim ťa nechcel uraziť. Potom ho objímte, pobozkajte a odprevadiť z izby.

Takto pripravíte svoje dieťa o pozornosť a prenesiete ho na spoluhráča. Zrazu si vaše dieťa všimne, že zábava sa skončila a ono zostalo samé. Zvyčajne to musíte zopakovať 2-3 krát - a bojovník pochopí, že agresivita nie je v jeho záujme.

7. Je potrebné stanoviť sociálne pravidlá správania formou prístupnou dieťaťu. Napríklad „my nikoho neudrieme a nikto neudrie nás“. Pre deti vo veku štyri roky a staršie môžu byť požiadavky podrobnejšie. Môžete povedať: „U nás doma platí pravidlo: ak potrebujete hračku a iné dieťa sa s ňou hrá a nedá vám ju, počkajte.

8. Nezabudnite pochváliť dieťa za jeho usilovnosť. Keď deti reagujú primerane, snažte sa toto úsilie posilniť. Povedz im: "Páči sa mi, čo ste urobili." Deti lepšie reagujú na pochvalu, keď vidia, že ich rodičia sú s nimi skutočne spokojní.

Nemali by ste povedať: „Dobrý chlapec“ alebo „Dobré dievča“. Deti tomu často nevenujú pozornosť. Je lepšie povedať: "Urobil si mi veľkú radosť, keď si sa podelil so svojím malým bratom namiesto toho, aby si s ním bojoval. Teraz viem, že ti môžem dôverovať, že sa o neho postaráš." Tento druh chvály znamená pre deti veľa. Vďaka tomu majú pocit, že môžu urobiť dobrý dojem.

9. S dieťaťom sa musíte o jeho konaní porozprávať bez svedkov (trieda, príbuzní, iné deti a pod.). V rozhovore sa snažte používať menej emocionálnych slov (hanba atď.).

10. Je potrebné vylúčiť situácie, ktoré vyvolávajú negatívne správanie dieťaťa.

11. V boji proti agresii sa môžete uchýliť k rozprávkovej terapii. Keď malé dieťa začne prejavovať známky agresivity, vytvorte s ním príbeh, v ktorom je toto dieťa hlavnou postavou. Pomocou obrázkov vystrihnutých z časopisov alebo fotografií samotného dieťaťa vytvorte situácie, v ktorých sa dieťa správa dôstojne a zaslúži si pochvalu. Porozprávajte sa s ním v čase, keď je dieťa pokojné a nie je nervózne. Keď je dieťa v emocionálnej kríze, nie je ľahké ho upokojiť.

12. Je potrebné poskytnúť dieťaťu možnosť získať emocionálne uvoľnenie pri hrách, športoch a pod. Na zmiernenie stresu môžete mať špeciálny „nahnevaný vankúš“. Ak sa dieťa cíti podráždené, môže tento vankúš poraziť.

Na záver je dôležité, aby si rodičia zapamätali nasledovné: agresia nie je len deštruktívne správanie, ktoré spôsobuje škodu iným, čo vedie k deštruktívnym a negatívnym dôsledkom, ale je to aj obrovská sila, ktorá môže slúžiť ako zdroj energie pre konštruktívnejšie účely, ak je zvládnutý. A Úlohou rodičov je naučiť dieťa ovládať svoju agresivitu a využiť ju na mierové účely.

Irina Solovyová
Korekcia agresívneho správania u starších detí predškolského veku

Článok na tému " Korekcia agresívneho správania u starších detí predškolského veku"

Pripravila Irina Vitalievna Solovyova - učiteľka MBDOU "Materská škola č. 83" v Cheboksary.

Zvýšená agresivita detí je jedným z najpálčivejších problémov, ktoré vznikajú pri práci s deťmi predškolskom veku.

V škôlke často nájdete deti s výraznými prejavmi agresivita: Neustále sa bijú, tlačia, hádajú sa. Pedagógovia to s takýmito deťmi majú ťažké. Agresivita, bez ohľadu na to, v akej forme sa prejavuje, sa často ukazuje ako hlavný zdroj ťažkostí vo vzťahoch medzi ľuďmi, prináša bolesť a nedorozumenie a často vedie k dramatickým následkom.

Relevantnosť tohto článku je vyjadrená skutočnosťou, že záujem o rôzne aspekty nášho života rastie, čo je spôsobené tým, že začiatky r. agresívne správanie môže podliehať korekcie, najmä ak toto oprava sa vykonáva, počnúc predškolskom veku.

Predmet agresivita a predtým vzbudil záujem psychológov. Existujú základné teoretické štúdie, ktoré systematizujú poznatky o príčinách vzniku agresívne správanie. Autori - R. Baron, D. Richardson, E. Berkowitz, A. Bandura, E. Fromm, M. Alvord, K. Levin, P. S. Nemov, E. K. Lyutova, T. P. Smirnova, T. G. Rumyantseva, L. M. Semenyuk atď. No zároveň nie je dostatok psychologickej literatúry obsahujúcej praktické odporúčania pre korekcia agresivity u detí staršieho predškolského veku.

Existuje množstvo metód korekcia agresívneho správania u detí predškolského veku, Toto: rozprávková terapia, muzikoterapia, izoterapia a iné druhy arteterapie. Len komplexná tréningová práca je podľa mňa jedna z najefektívnejších psychokorekčný metódy na zníženie detstva agresivita.

Samotné slovo agresivita“ pochádza z latinského aggredi, čo znamená „útočiť.“ V európskych jazykoch sa používalo už dlho, no nie vždy sa mu pripisoval rovnaký význam. Až do začiatku 19. storočia. agresívny akýkoľvek aktívny správanie, benevolentný aj nepriateľský. Neskôr sa význam tohto slova zmenil a zúžil. Pod agresivita začal chápať nepriateľský správanie vo vzťahu k iným.

Psychologický slovník ponúka nasledovné definícia: "Agresivita- motivovaný deštruktívny správanie, v rozpore s normami a pravidlami spolužitia ľudí v spoločnosti, poškodzovanie predmetov útoku (živých alebo neživých, spôsobenie fyzickej ujmy ľuďom alebo spôsobenie psychickej nepohody (negatívne zážitky, stavy napätia, strachu, depresie). "

Spolu s konceptom " agresivita"pojmy sa používajú v psychologickej, pedagogickej a špeciálnej literatúre" agresivita"A" agresívne správanie Termín agresivita označuje osobitnú charakteristickú črtu ľudí a chápe sa ako sklon k agresívne správanie. Táto vlastnosť sa získava v procese ľudského rozvoja a je založená na princípe sociálneho učenia, ktoré pozostáva z častých, nevhodných podnetov. agresívny reakcie výraznej intenzity smerujúce k širokému spektru sociálnych objektov. okrem toho agresivitačasto charakterizovaná neschopnosťou kontrolovať svoje reakcie, ako aj prejavom nepriateľského postoja k okoliu.

Agresívne správanie chápaný ako špecifická forma ľudského konania preukazujúca nadradenosť, možnosť spôsobiť alebo spôsobiť škodu živej bytosti (alebo neživý predmet).

takže, agresivita- dosť zložitý a protirečivý jav. Objavuje sa v mnohých podobách a prejavoch. Agresivitaúzko súvisí s prejavom pocitov žiarlivosti, nenávisti, závisti, odporu, hnevu, strachu, hnevu. To sa prejavuje najmä u detí Vek keď emocionálna sféra ešte nie je stabilná.

Charakteristické črty agresívne deti:

Širokú škálu situácií vnímajú ako ohrozujúce a nepriateľské voči nim;

Naladený na negatívne vnímanie seba samého inými;

Nehodnotia svoje vlastné agresia ako agresívne správanie;

Za svoje deštruktívne správanie vždy obviňujú ostatných. správanie;

V prípade úmyselného agresivita(útok, poškodenie majetku) neexistuje pocit viny, alebo je vina veľmi slabá;

Nepreberajte zodpovednosť;

Vykazujú nízku úroveň empatie vo vzťahoch;

Zlá kontrola svojich emócií;

Mať neurologické nedostatky: nestabilná, rozptýlená pozornosť, slabá operačná pamäť, nestabilné zapamätanie;

Nevedia predvídať dôsledky svojich činov;

Majte pozitívny vzťah k agresivita, pretože cez agresivita získať pocit vlastnej hodnoty a sily.

Vyššie uvedená analýza charakteristických znakov agresívne deti umožňuje zvýrazniť hlavné smery nápravná práca, ako aj dať mu sústredený a holistický charakter.

Takže podľa mnohých štúdií teraz prejavy detstva agresivita sú jednou z najbežnejších foriem porušenia správanie s ktorými sa musia vysporiadať dospelí – rodičia a odborníci (pedagógovia, psychológovia, psychoterapeuti). Patria sem výbuchy podráždenosti, neposlušnosti, nadmernej aktivity, bojovnosti a krutosti. Drvivá väčšina deti existuje priame a nepriame verbálne agresivita - zo sťažností a agresívnych fantázií, na priame urážky a vyhrážky. Pre veľa deti existujú prípady zmiešaných fyzických agresia - ako nepriama(ničenie cudzích hračiek a pod., a priame (deti bijú svojich rovesníkov, hryzú, pľujú atď.). Toto agresívne správanie je vždy proaktívne, je aktívny a niekedy nebezpečný pre ostatných, a preto vyžaduje kompetentných korekcie.

Pripravil som si sadu hier nápravné a rozvojové triedy, ktorá vychádza z knihy petrohradských psychológov a praktikov E.K. Lyutovej a T.B. Moniny - „Tréning efektívnej interakcie s deťmi“.

K môjmu komplexnému tréningovému programu korekcia agresívneho správania u detí staršieho predškolského veku, zaradila som aj relaxačné cvičenia a cvičenia s prvkami jogy. Hlavná myšlienka tohto nápravnéškoliaci program – ukázať dôležitosť a nevyhnutnosť integrovaného prístupu k výchove a vzdelávaniu korekcia správania detí.

Počas tréningu som využívala relaxačné cvičenia a cvičenia s prvkami jogy a hier.

Podmienky na školenie:

1. Všetkým účastníkom je vhodné poskytnúť písomky, taktiež je potrebné mať tabuľu a stojany na vystavenie plagátov.

2. Vyučovanie prebieha v kruhu. Stoličky by mali byť pohodlné a ich počet by mal zodpovedať počtu účastníkov. (Nie je dovolené mať v kruhu voľné stoličky a veľké medzery medzi nimi). Stoličky by nemali byť navzájom pevne spojené.

3. Voľný priestor je potrebný na hry a cvičenia vonku. (v závislosti od počtu účastníkov).

4. Tiež sa predpokladá, že máte mäkkú, najlepšie penovú, loptičku (dá sa nahradiť plyšovou hračkou). Je žiaduce mať zvonček (alebo iný signalizačný nástroj) na označenie začiatku a konca určitého druhu práce.

5. Niektoré cvičenia vyžadujú koberec alebo veľký stôl.

Štruktúra tried vyzerala takto: spôsobom:

1. Pozdrav

Cieľ: nastaviť skupinu na prácu, vytvoriť komunitu tímu. "Ahoj banda", "Spoločný kruh".

2. Hlavná časť (hry, cvičenia, problémové situácie)

Cieľ: prekonávanie agresívne správanie.

3. Diskusia (odraz)

Cieľ: uvedomenie si prebiehajúcich zmien, verbalizácia pocitov, konsolidácia získaných výsledkov.

4. Relaxácia

Cieľ: úľava od stresu. "oblaky", "úsmev", "včela" atď.

5. Rozlúčka

Cieľ: hladký koniec vyučovacej hodiny. "Víla snov".

Moja práca ďalej korekcia agresívneho správania pozostával zo série tried po štyroch inštrukcie:

1) školenie agresívne deti spôsoby vyjadrenia hnevu prijateľnou formou.

2) školenie deti sebaregulačné techniky, schopnosť ovládať sa v rôznych situáciách.

3) nácvik komunikačných zručností v možných konfliktných situáciách.

4) formovanie takých vlastností, ako je empatia, dôvera v ľudí atď.

V hlavnej časti lekcií korekcia agresívneho správania u detí, v počiatočnom štádiu to bolo naučiť sa reagovať na svoj hnev prijateľným spôsobom; je to nevyhnutné na to, aby sme dali slobodu skutočným skrytým zážitkom (nechuť, sklamanie, bolesť). Dieťa bez toho, aby prešlo touto fázou, bude odolávať ďalšej práci a s najväčšou pravdepodobnosťou stratí dôveru v terapeuta.

Pre prvú fázu sú najúčinnejšie tieto: cvičenia:

1. Papier pokrčte a roztrhnite.

2. Plastelínu votrieme do kartónu alebo papiera.

3. Hlasno spievajte svoju obľúbenú pieseň.

4. Hádzajte šípky na cieľ.

5. Švihadlo.

6. Používanie "kričiace sklo", vyjadrite všetky svoje negatívne emócie.

7. Nalejte vodu do umývadla, vhoďte do nej niekoľko plastových hračiek a zbombardujte ich gumenou loptičkou.

8. Vyfukujte bubliny.

9. Usporiadať "Boj" s boxovacím vrecom.

10. Polejte kvety.

11. Hrajte sa "stolný futbal" (basketbal, hokej).

12. Robte kliky na podlahe toľkokrát, ako je to možné.

13. Rozbite pár hračiek.

14. Zorganizujte súťaž "Kto bude kričať hlasnejšie", "Kto vyskočí vyššie", "Kto môže bežať rýchlejšie".

15. Ťukanie ceruzkou po stole.

16. Rýchlymi pohybmi ruky nakreslite páchateľa a potom ho prečiarknite.

17. Vytvorte postavu páchateľa z plastelíny a rozbite ho.

V procese realizácie zadaných úloh som splnil nasledovné podmienky:

Poskytli deťom praktické metódy na bezpečné vyjadrenie hnevu;

Pomohlo deťom priblížiť sa k skutočnému vnímaniu pocitu hnevu, povzbudiť ich, aby na tento hnev emocionálne reagovali (a situacia celkovo) priamo "tu a teraz";

Poskytol príležitosť na priamy verbálny kontakt s citom hnev: „Nech povedia všetko, čo treba povedať správnej osobe“;

Diskutovali sme s deťmi o tom, čo ich hnevá, v akých situáciách sa to najčastejšie stáva, ako to zisťujú a ako sa v tomto období správajú

Je dôležité, aby sa deti naučili rozpoznať a porozumieť svojmu hnevu a ďalej hodnotiť situáciu, aby si mohli vybrať medzi otvoreným (antisociálny) vyjadrenie hnevu alebo jeho vyjadrenie spoločensky prijateľným spôsobom.

Úlohou v tejto fáze bolo pomôcť, pokiaľ ide o uvoľnenie skutočných zážitkov (bolesť, odpor, ktoré sú často skryté za vonkajším prejavom hnevu.

Bolo tiež potrebné pomôcť deťom zmeniť vnímanie situácie ako celku z traumatického a negatívneho na pozitívnejšie.

Využíval som psychologické techniky, cvičenia, hry zamerané na uvedomenie sa nápravné ciele tohto inštrukcie:

Hra "Malý duch"

Cieľ: Učte prijateľnou formou vyhadzovať nahromadené agresívny detský hnev.

Hra "Schránka sťažností"

Cieľ: Aktívnym konaním zahoďte svoje negatívne skúsenosti.

Hra "predátori"

Cieľ: Splniť potrebu agresivita, zmierniť svalové napätie.

Hra "Rwaklya"

Cieľ: Pomôžte zmierniť napätie, poskytnite výboj deštruktívnej energii.

Materiál: nepotrebné noviny, časopisy, noviny; široké vedro alebo košík.

Hra "Tuh-tibi-duh"

Cieľ: Odstránenie negatívnych nálad a obnovenie sily.

Hra "Dvaja barani"

Cieľ: Odstráňte neverbálne agresivita, poskytnúť dieťaťu príležitosť "legálne" vyhodiť hnev, zmierniť nadmerné emocionálne a svalové napätie, nasmerovať energiu deti na správnej ceste.

Hra "Škála hnevu"

Cieľ: Učiť deti rozlišovať stavy ako podráždenie, frustrácia a hnev, aby mohli promptne predchádzať prejavom násilných a emocionálne nekontrolovateľných reakcií.

Potom som prešiel na nápravná práca zameraný na pochopenie vlastného emocionálneho sveta, ako aj pocitov iných ľudí, osvojenie si techník ovládania vlastného hnevu a behaviorálna terapia, ako aj k rozvoju adekvátnych sebavedomie:

Hra "Svet bez teba"

Cieľ: Umožňuje každému dieťaťu uvedomiť si svoju vlastnú dôležitosť vo svete, medzi ľuďmi.

Hra "Rozprávka"

Cieľ: Rozvíjajte schopnosť hovoriť o sebe bez rozpakov, zhodnotiť svoje najlepšie stránky.

Hra "Predstav si, že to dokážeš"

Cieľ: Rozvíjanie sebavedomia u dieťaťa.

Hra "Toto je moje meno"

Cieľ: Zvýšte úroveň sebaprijatia dieťaťa.

V jednej lekcii deti zaviedol pravidlá kontroly a riadenia vlastného hnev:

1. Skôr ako začnete konať, povedzte si "Prestaň!".

(Predbežne boli pre efektívnejšie učenie sa zručnosti s deťmi nakreslené značky "STOP" vo forme kruhu s okrajom, vo vnútri ktorého je napísané veľkými písmenami "STOP").

2. Skôr ako začnete konať, zhlboka sa nadýchnite a počítajte do 10.

Pre obzvlášť bojovných deti. Predtým, ako začnete konať, pevne zatnite päste a uvoľnite ich. Toto je možné vykonať až 10-krát.

Rozvinul som aj schopnosť vzájomnej spolupráce a empatie v podmienkach reálneho života.

Uľahčili to hry, ktoré to vyžadovali vzájomná pomoc deťom:

Hra "lezec"

Cieľ: Rozvíjať zručnosti neverbálnej komunikácie a koordinácie spoločných akcií.

Hra "Chôdza s kompasom"

Cieľ: Tvorenie deti pocity dôvery v iných.

Hra "golovoball"

Cieľ: Rozvíjať schopnosti spolupráce vo dvojiciach a trojiciach, učiť deti si navzájom dôverujú.

Hra "Spoľahlivá jeseň" (sviečka)»

Cieľ: Formovanie zmyslu pre jednotu a vzájomnú dôveru.

Hry zamerané na verbálne vyjadrenie vlastného postoja k inému:

Hra "karikatúra"

Cieľ: Pomôcť vám uvedomiť si vaše osobné kvality, dať vám príležitosť "pozri sa na seba zvonku".

Hra "Kúzelné kreslo"

Cieľ: Dieťa chápe svoje pozitívne vlastnosti a činy.

Hra "Clew"

Cieľ: Vytvárať pocit blízkosti s inými ľuďmi, podporovať vzájomné akceptovanie detí, vytvárať pocit hodnoty a sebahodnoty.

Hra "želať"

Cieľ

Hra "komplimenty"

Cieľ: Umožňuje deťom preskúmať svoju individualitu.

Upevnili sme si aj zručnosti deti regulovať svoje emócie štát:

Hra "Emocionálny slovník"

Cieľ: Rozvoj emocionálnej sféry dieťaťa.

Cvičenie "Magické gule"

Cieľ: Zmiernenie emočného stresu.

Hra "mačiatko"

Cieľ: Uvoľnenie emočného a svalového napätia, nastolenie pozitívnej emočnej nálady v skupine.

Práca v tejto fáze začala upevňovaním pravidiel sebakontroly v hrách na hranie rolí. Dej ustupuje do pozadia a najdôležitejšou vecou sa stáva identifikácia roly. Zmyslom takejto hry je, že dieťa dostane príležitosť hrať sa (a pre neho - žiť) situácie "zo života dospelých" spôsob, akým tomu rozumie. Dá sa to zvládnuť proces: vyberte si rolu, ktorá sa vám páči, odmietnite rolu, ukážte svoje vodcovské kvality – rozdeľte roly medzi ostatné deti.

Pri individuálnych aj spoločných rozhovoroch som sa pýtal deti o tom, v akých situáciách sa najčastejšie hnevajú a či chcú niekoho udrieť, strčiť do neho, nadávať mu, pokaziť niekomu veci atď.

Spočiatku sa tieto situácie odohrávali pomocou bábik a plyšových hračiek, ktorých úlohy nahovorili deti. Potom samotné deti hrali úlohy bez účasti hračiek.

Ďalšou etapou bola formácia detištruktúrne formy správanie v konfliktných situáciách.

Agresívne deti majú vzhľadom na svoje charakteristické vlastnosti dosť obmedzený súbor behaviorálna reakcie na problematickú situáciu. Spravidla sa v problémovej situácii držia mocenských modelov správanie, ktoré majú z ich pohľadu obranný charakter.

Hlavná vec v tejto fáze je naučiť dieťa vidieť rôzne spôsoby správanie v problémovej situácii a tiež pomáhajú dieťaťu rozvíjať konštruktívne zručnosti správanie, čím rozširuje svoj sortiment behaviorálna reakcie v problémovej situácii a minimalizovať (ideálne ho odstrániť) deštruktívne prvky v správanie.

Predstavený deti s rôznymi metódami a komunikačnými prostriedkami sú to hry a cvičenia zamerané na rozvoj schopnosti porozumieť svojmu partnerovi mimikou, gestami, hlasom, pohybmi.

Hra "Intonácia"

Cieľ: Vývoj deti vzájomné porozumenie a cítenie, diferenciácia sluchového vnímania, rozvoj empatie.

Hra "suchý zips"

Cieľ: Hra pomáha rozvíjať schopnosť interakcie s rovesníkmi, uvoľňuje svalové napätie a spája detskú skupinu.

Hra "Stonožka"

Cieľ: Učiť deti interakcie s rovesníkmi, prispievajú k jednote detského kolektívu.

Hra "Čo to má byť zlé?"

Cieľ: verbalizácia prežitých pocitov, upevnenie pozitívnej charakterovej vlastnosti (pokojný).

Hra "airbus"

Cieľ: Učiť deti konať dôsledne v malej skupine, ukázať, že vzájomný priateľský prístup kamarátov dáva istotu a pokoj.

Hry na učenie deti zvoliť konštruktívne metódy správanie. Problematické situácie:

Dievča pokazilo kresbu iného dievčaťa;

Chlapec odoberie chlapcovi auto;

Dievčina zničila dom, ktorý si postavila z kociek atď.

Poslednou fázou bol rozvoj empatie v deti ako aj uvedomenie si vlastného emocionálneho sveta a pocitov iných ľudí, čo je najdôležitejšia zložka v komplexe nápravná práca s agresívnymi deťmi.

V rodinách agresívne deti Spravidla sa ignoruje vnútorný svet dieťaťa a prejavuje sa ľahostajnosť k jeho pocitom. Teda deti Rozvíja sa necitlivosť na emocionálny stav iných ľudí. Tiež agresívne deti slabé uvedomenie si vlastných emócií, s výnimkou hnevu, a nedostatok viny, ak nedobrovoľne alebo úmyselne spôsobili bolesť (fyzické alebo duševné) inej osobe (alebo zviera).

učil som deti rozlišovanie medzi určitými emocionálnymi stavmi iných deti podľa charakteristík mimiky, gest, pohybov.

Rozvinuté zručnosti v deti zvýrazniť individuálne vlastnosti medzi rovesníkmi nielen svojím vzhľadom, ale aj tým správanie, charakter komunikácie.

Hra "Sedemkvetý kvet"

Cieľ: Hra pomáha deťom posúdiť ich stav, analyzovať správanie.

Hra "želať"

Cieľ: Vytvárajte pocit blízkosti s inými ľuďmi, podporte u detí vzájomné akceptovanie.

Hra "Strieborné kopyto"

Cieľ: Hra pomáha zmierniť nadmerné svalové napätie a zároveň budovať dôveru v druhých a jednotu deti.

Hra "Môj dobrý papagáj"

Cieľ: podporuje rozvoj zmyslu pre empatiu a schopnosť pracovať v skupine.

Hra "Vo vzdialenom kráľovstve"

Cieľ: Hra pomáha rozvíjať zmysel pre empatiu a nadväzovať vzájomné porozumenie medzi dospelým a dieťaťom.

Hra "Emócie hrdinov"

Cieľ: Hra prispieva k formovaniu empatie, schopnosti posúdiť situáciu a správanie iných.

Relaxačné a meditačné metódy sú zobrazené nielen pre dospelých, ale sú užitočné aj pre deti. Schopnosť relaxovať pomôže deťom zmierniť napätie, iným - sústrediť sa a zmierniť vzrušenie. Relaxácia je navodená špeciálne vybranými hernými technikami.

Počítajúc do toho "Relaxačné prestávky" v dennom režime materskej školy si môžete byť istí, že to bude mať priaznivý vplyv na nervový systém deti. Od nervového systému predškolákov je ďaleko od dokonalosti. Pre deti je ťažké kontrolovať procesy excitácie a inhibície nervového systému. Na vytvorenie emocionálnej stability deti Je dôležité naučiť ich ovládať svoje telo. Schopnosť relaxovať vám umožňuje odstrániť úzkosť, vzrušenie, stuhnutosť, obnoviť silu a zvýšiť zásobu energie. A joga tiež pomáha deťom stať sa vyrovnanými a pokojnými a naučiť sa koncentrovať.

teda nápravné program bol založený na nasledujúcom zásady:

Pozorný a trpezlivý prístup k deťom;

Deti dostali možnosť vyjadriť svoje agresivita, presúva ho na iné objekty;

Ukázať deťom osobný príklad efektívnosti správanie.

Takéto podmienky boli vytvorené pre deti, v ktorom v každom okamihu cítili, že sú milovaní, oceňovaní a prijímaní takí, akí sú.

A práve z dodržiavania týchto zásad pri práci s agresívny deti záviseli od mojej účinnosti nápravný program.

Pamätajte, že zakazovanie a zvyšovanie hlasu sú najefektívnejšie spôsoby, ako ich prekonať agresivita. Až po pochopení dôvodov agresívne správanie a ich odstránenie, v to môžeš dúfať agresivita vaše dieťa bude účtované.

Dajte svojmu dieťaťu príležitosť vyventilovať sa agresivita, presuňte ho na iné objekty. Nechajte ho poraziť vankúš alebo roztrhnúť "portrét" jeho nepriateľ a uvidíte to v reálnom živote agresivita sa v súčasnosti znížil.

Ukážte svojmu dieťaťu osobný príklad efektívnosti príkazy. Pri plánovaní sa vyhnite výbuchom hnevu alebo nečestným poznámkam na adresu vašich priateľov alebo kolegov. "zamiesť".

Nechajte svoje dieťa v každom okamihu cítiť, že ho milujete a vážite si ho. Nehanbite sa ho pohladiť alebo ho ešte raz ľutovať. Nechajte ho vidieť, že je pre vás potrebný a dôležitý.

Ak zhrnieme článok, možno tvrdiť, že deti s agresívne správanie stal sa pokojnejším a poslušnejším. Počas konfliktov sa neuchyľovali k spoločensky neprijateľným formám prejavu hnevu. U agresívne deti:

Vytvoril sa pozitívny model správanie;

Vytvorili sa priateľské vzťahy s rovesníkmi;

Boli vyvinuté zručnosti na konštruktívne riešenie konfliktných situácií.

Preto sa cielené a systematické používanie môjho komplexného tréningového programu znižuje agresivita starších detí predškolského veku, koriguje ich správanie.

ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ

1. Abramová A. A. Agresivita na depresiu poruchy: Dis. Ph.D. psychol. Sci. - M., 2005. - 152 s.

2. Alyabyeva E. A. Kurzy psychogymnastiky s predškolákov– Metodická príručka – M. Ed. Sféra, 2009

3. Bazhenova O. V. Tréning emocionálneho a vôľového rozvoja. Pre predškolákov a mladších školákov. SPb.: "reč", 2010

4. Lyutova E.K., Monina G.B. Školenie pre efektívnu interakciu s deťmi. - Petrohrad: Rech, 2003. - 190 s.

5. Smirnová, T. P. Psychologická korekcia agresívneho správania u detí - Rostov n/a: Phoenix, 2004.

6. Smyk Yu V. Krutosť vplyvu rodičov ako faktor agresívne správanie predškolákov: Dis.. Cand. psychol. Sci. - Irkutsk, 2004. - 198 s.

7. Fopel K. Ako učiť deti spolupracujú? Psychologické hry a cvičenia; praktické príspevok: Za. z nemčiny: v 4 zväzkoch. T. 1. – M.: Genesis, 2010