Už v predškolskom detstve je dieťa schopné pochopiť a absorbovať tie ľudské myšlienky, pocity, hodnoty, ideály a postoj k životu, ktoré sú vyjadrené v ľudovom umení a umeleckej tvorbe. Základné hodnoty duchovnej kultúry ľudí, odovzdávané z generácie na generáciu, sú úprimnosť, láskavosť, otvorenosť, kolektivizmus, láska k pravde, nezištnosť, nezištnosť, tolerancia, čo prispieva k výchove ľudí vnímavých život optimisticky, obdarený zmyslom pre občiansku zodpovednosť a slobodu.

Umelecké dielo je univerzálna integrovaná aktivita, ktorá má dlhú históriu a stáročné tradície ľudovej kultúry. Všetky nám známe umelecké techniky a technológie sú založené na prastarých úkonoch alebo operáciách: tkanie, viazanie, navliekanie, šitie, strihanie, skrúcanie, skrúcanie atď. A mnohé tradičné umelecké výrobky (perníky a bagely, košíky a koberčeky, misky a hrnce, náušnice a brošne) boli vynájdené v staroveku a stelesnené v ľudovom umení a remeslách.

Umelecká práca je transformačná, tvorivá, sociálne motivovaná činnosť zameraná na vytvorenie špecifického produktu, ktorý harmonicky spája funkčné a estetické vlastnosti (jednota úžitkovosti a krásy). Výtvarné práce sú k dispozícii pre úspešné zvládnutie detí predškolského veku. Mnohé dôležité záležitosti napĺňajú životy detí emocionálne významnými udalosťami a vytvárajú „pole“ pre zmysluplnú komunikáciu s rodičmi, učiteľmi a inými deťmi. Umelecká tvorba je zároveň veľmi slobodnou činnosťou spojenou s experimentovaním a sebarealizáciou, sebarozvojom, sebapoznaním na úrovni skutočnej kreativity, v ktorej vzniká niečo nové.

Umelecká práca je produktívnou a zároveň inštrumentálnou činnosťou, pri ktorej dieťa ovláda nástroje (nožnice, nôž, zošívačka, ihla, háčik a pod.), skúma vlastnosti rôznych materiálov (papier, látka, cesto, fólia, listy , atď. .) a transformuje ich kultúrnymi spôsobmi s cieľom získať konkrétny výsledok.

Aplikovaným výsledkom umeleckej práce sú ručne vyrábané hračky a knihy, suveníry a darčeky, rôzne predmety na úpravu hracieho a obytného priestoru. No najvýznamnejším výsledkom je skúsenosť osvojovania si ľudovej kultúry na základe univerzálnych schopností, ktoré umožňujú človeku byť úspešný v akejkoľvek činnosti, bez ohľadu na to, aké povolanie si v budúcnosti zvolí a do akej kultúry sa začlení vôľou č. osud.

Účel umeleckej práce – cielená a dôsledná výchova detí k estetickej a každodennej kultúre, podpora osobnostného rastu a formovanie emocionálneho a hodnotového postoja k okolitému svetu. Základnou myšlienkou je, že detská výtvarná činnosť na všetkých jej úrovniach – vnímanie, výkon, kreativita – je organizovaná ako vstup dieťaťa do univerzálnej ľudskej kultúry.

Tento cieľ prezrádza množstvo zásadných teoretických pozícií.

Po prvé, umelecká tvorba sa deťom javí ako univerzálny spôsob zoznámenia sa s ľudskou kultúrou. Zároveň sa zásadne mení tradičné chápanie metodológie ako systému metód, metód a techník umelo zavádzaných učiteľom „zvonku“. Výchovno-vzdelávací proces sa začína budovať „zvnútra“ formou kultúrnej asimilácie, keď každé dieťa nielen prežíva, ale aj „spolugeneruje“ obsah na úrovni kultúrnych a osobných významov, pričom prechádza cestou rozvoja univerzálna ľudská kultúra.

Po druhé, ústredným zameraním nového obsahu nie sú konkrétne témy, obrazy alebo nálady, ale významy a hodnoty ako spôsob, akým môže dieťa pochopiť svet okolo seba a svoju existenciu v tomto svete. V súlade so špecifikami umeleckej tvorby sú významy a hodnoty vyjadrené estetickými pojmami: krásny/škaredý, dobro/zlý, pravda/nepravda, živý/neživý, realita/fantázia a mnohé iné. Tieto pojmy sa javia ako sémantické pole kultúry, ktoré si deti osvojujú v aktívnom tvorivom procese založenom na empatii, myslení a predstavivosti.

Po tretie, sémantické pole kultúry je zosobnené do obrazu človeka (ľudového umelca, umelca, dizajnéra, učiteľa), ktorý sprostredkúva deťom vykryštalizovanú skúsenosť ľudstva a učí ich pozerať sa na svet „očami človeka. .“ Človek ako nositeľ kultúry utvára v dieťati rôznorodú skúsenosť komunikácie s predmetmi kultúry a rôznymi druhmi umenia: vnímanie, výkon, kreativita (spolu s vektorom „od života k umeniu“).

V predškolskej a rodinnej výchove má zásadný význam nadväzovanie na tradície ľudovej pedagogiky, ktorá vždy bola a zostáva pedagogikou spolupráce a spolutvorby. Spolutvorba – Toto je oblasť a forma spoločnej činnosti, kde sa vytvárajú najpriaznivejšie predpoklady pre duchovnú, morálnu, pracovnú a umeleckú výchovu, keď si dieťa podľa svojich individuálnych schopností a schopností vyberá vlastnú cestu začlenenia sa do univerzálnej kultúry. Obráťme sa na múdrosť ľudovej pedagogiky a predstavme si jeden deň so spriatelenou rodinou.

Detská hra sa prelína so záležitosťami dospelých a domáce práce sa nedajú spočítať za deň. A tak vyrábajú malé ozdobené hrable - a kvety na nich a kučery: "Čokoľvek, čo sa dieťaťu páči...". Je to jediná zábava? Deti sa hravou formou zapájali do rodinných záležitostí, a hľa, stali sa pestúnkami a pomocníkmi toho veľkého: nakŕmil vtáčika, napojil teliatko, nazbieral košík húb, polieval sadenice, priniesol obed. lúka. Ach, áno zlatko! Ach, je šikovná! Tu je košík z brezovej kôry s vyrezávaným čipkovaným rámom, tu je zázračné vreteno, „samo tancuje, ukazuje maľované vzory“, tu je „valček s kohútmi a sliepkami, rôzne figúrky...“. Či už ide o vtip alebo obchodnú záležitosť, pripravuje, zvyká si na život a s radosťou vkladá veľké veci pre dospelých do malých rúk. Tak sa zrodilo príslovie: „Piati sedia v laviciach, piati sledujú prácu...“. A tí, čo sedia, sú aj niečím zaneprázdnení! Pokúste sa nechať päť ľudí nečinných! Sedieť znamená hrať alebo pracovať. Balalajka brnká a deti klopkajú v súlade s otcom; otec pletie košík a deti pripravia vetvičky, čistia ich, zbierajú, pýtajú sa: „Nechaj ma to skúsiť, ja to zvládnem,“ malý čaká na labky - dokončia poslednú - a okrúhly tanec začína...

Pre dieťa je to začiatok cesty k nasledovaniu starších, múdrych a skúsených: matku a otca, starých rodičov, bratov a sestry, ako výzvu dôstojne pokračovať v ľudových zručnostiach, zachovať rodinné hodnoty a kultúrne tradície svojej vlasti. . Nemysleli naši vzdialení predkovia na celostné a všestranné vzdelávanie, keď vytvorili pre deti tento úžasný svet rodinných záležitostí a starostí, domácich hračiek a zábav, kalendárnych sviatkov a odovzdali ho ako neoceniteľný dar dedením?

V procese koncipovania obsahu výtvarnej práce v materskej škole je dôležité pamätať na to, že výtvarná tvorivosť je vo svojej vnútornej podstate osobitým spôsobom hľadania ľudského zmyslu a jeho odovzdávania iným ľuďom. Preto by sa mal klásť osobitný dôraz na univerzálne pôsobenie významová formácia, ktorého podstatou je, že deti vytvárajú hlboké spojenie medzi účelom umeleckej práce (predstava, ideálny plán - čo a ako to urobíme), motivačným motívom (prečo alebo pre koho je to potrebné; čo a ako bude zmena vďaka tomu) a praktický výsledok (špecifický predmet, ktorý vzniká v procese umeleckej práce).

Špecifickosť umeleckej a výrobnej činnosti je spôsobená skutočnosťou, že dieťa ovláda všeobecné kultúrne spôsoby vytvárania konkrétnych predmetov, vyjadrovania svojich myšlienok, nápadov, plánov a voľne ich prenáša do rôznych situácií a dáva im kultúrne a osobné významy.

Zoberme si túto situáciu pomocou príkladu schopnosti uviazať uzol a luk. Najprv sa dieťa učí viazať uzly a mašličky pri sebaobslužných činnostiach (viazanie šatky, viazanie šnúrok na topánkach a stužiek na saku a čiapke). Potom sa táto zručnosť prenáša aj do iných situácií: dieťa viaže uzly a mašle, nafúkne balón, pomôže mame ozdobiť závesy alebo krásne zabaliť darček. Na hodinách umenia používa túto zručnosť na navrhovanie dovolenkových kariet, výrobu girlandov, novoročných hračiek atď. V procese kognitívnej činnosti myšlienka „uzla“ pomáha dieťaťu pochopiť koncept vzťahov vo svete okolo neho. A učiteľ, ktorý navrhuje možnosti integrácie kognitívnych a umeleckých aktivít detí, vkladá do „uzla“ a „luky“ univerzálny význam, pričom chápe, že „luk“ je založený na „nekonečne“, čo stelesňuje myšlienku vzájomného prepojenia a rozvoj.

– skúsenosti s využívaním tzv. „hotových vedomostí“ na orientáciu v životno-praktických a kognitívnych situáciách;

– skúsenosti s uplatňovaním vopred stanovených metód vykonávania rôznych druhov ľudských činností;

– skúsenosť s tvorivou činnosťou;

– prežívanie emocionálneho a hodnotového postoja k svetu.

Prvé tri typy skúseností sú spojené s obsahom, organizáciou, reguláciou alebo formou konkrétnej objektívnej činnosti. Osobné prežívanie emocionálno-hodnotového postoja k svetu je prežívanie zmyslu, zaradenie daného objektu, činnosti (s jeho cieľmi, procesom, očakávanými výsledkami a pod.) do reálneho života, ide o objektívnu hodnotu, ktorá sa stala subjektívny postoj, pohľad, presvedčenie, osobný záver zo skúsenosti.

Štruktúru umeleckej práce, ako aj základné psychologické podmienky a mechanizmy procesu osvojovania si univerzálnej ľudskej skúsenosti najúplnejšie popisuje systémovo-činnostný prístup, ktorého základným postavením je téza, že rozvoj osobnosti v systém moderného vzdelávania je zabezpečený formovaním univerzálnych akcií a schopností, ktoré slúžia ako základ vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu. V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít, určených kľúčovými cieľmi všeobecného vzdelávania, sa rozlišujú štyri bloky: 1) osobné; 2) regulačné; 3) vzdelávacie; 4) komunikatívne.

Hlavné ciele výtvarnej výchovy v materskej škole

1. Odhaliť podstatu a podstatu umeleckej práce ako tvorivej činnosti človeka, ktorý zariaďuje každodenný život a organizuje svoj život podľa zákonov účelnosti, harmónie a krásy.

2. Podporovať formovanie emocionálneho a hodnotového postoja k umeleckej tvorbe ako prejavu ľudského života v celej rozmanitosti jeho stránok (prírodných, materiálnych, sociálnych, duchovných); odhaliť špecifiká výsledku umeleckej práce – jednotu úžitku a krásy (funkčnej a estetickej).

3. Rozšíriť chápanie druhov umeleckej a tvorivej ľudskej činnosti; priblížiť prácu ľudového remeselníka, umelca-konštruktéra, či dizajnéra. Vytvoriť myšlienku, že všetky druhy práce môžu byť kreatívne, ak je človek sám tvorcom/

4. Obohatiť zážitok z umeleckej a produktívnej činnosti na všetkých jej úrovniach: vnímanie – výkon – kreativita, v súlade s vekom, pohlavím a individuálnymi charakteristikami.

5. Rozvíjať estetické vnímanie, tvorivú predstavivosť, laterálne (flexibilné, tvorivé) myslenie, univerzálne umelecké schopnosti a pestovať vlastnosti pracujúceho človeka – pracovitosť, zodpovednosť, čestnosť, komunikatívnosť a pod.

6. Podporovať rozvoj umeleckých metód, techník, technológií a rozvoj všeobecných manuálnych zručností založených na integrácii intelektuálnych a umeleckých činností.

7. Vytvárať podmienky pre osobnostný rast každého dieťaťa.

Treba to zdôrazniť základné psychologické a pedagogické podmienky , zabezpečenie úspešnosti detí pri zvládaní obsahu výtvarnej práce ako integrovanej činnosti:

– rozmanitosť druhov umeleckých a výrobných činností;

–– neustála zmena činností spojených vzdelávacím cieľom a rozvojovým programom (jednota stratégie a taktiky);

– jednotlivé programy a cesty rozvoja;

– úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre slobodnú, samostatnú činnosť a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu metódou reálnej spolutvorby (s učiteľom, rodičmi, umelcom, ľudovým umelcom, inými deťmi) v rôznych formách interakcie;

– prítomnosť špeciálne vybaveného miesta (dielňa, dizajnérsky ateliér, centrum remesiel atď.), vrátane širokého výberu materiálov, umeleckých nástrojov, albumov, kultúrnych predmetov a umeleckých diel.

Namiesto tradičných tried sa ponúka forma kreatívne projekty , ktoré sa vyznačujú nasledujúcimi vlastnosťami:

– identifikácia nie konkrétnej témy, ale význam ako spôsob, akým každé dieťa pochopí svet okolo seba a svoju existenciu v tomto svete;

– rozšírenie hraníc vzdelávacieho a reálneho (materiálneho) priestoru (múzeá, výstavy, majstrovské kurzy, workshopy v areáli materskej školy, vychádzky a exkurzie, kultúrne podujatia);

– zapojenie ďalších ľudí do projektových aktivít – dospelých (rodičia, starí rodičia, pedagógovia doplnkového vzdelávania, výtvarníci a majstri ľudového umenia, hudobný režisér, sprievodca a pod.) a deti rôzneho veku s cieľom rozšíriť tím podobne zmýšľajúcich ľudí nad rámec existujúcej skupiny;

- diskusia o probléme vo všetkých fázach (od vývoja koncepcie po implementáciu a aplikáciu) s učiteľom a ostatnými deťmi, aby pochopili získané výsledky a rozhodli o ďalších krokoch;

– prezentácia výsledku výrobnej činnosti, ktorá má osobný a spoločenský význam (ručne vyrobené hračky, knihy, albumy, suveníry, koláže, modely, aranžmány, inštalácie, zbierky);

– absencia jedinej úlohy a jediného kritéria hodnotenia výsledku.

Vytváranie portfólií (individuálnych, kolektívnych, rodinných) a organizovanie výstav detských tvorivých prác je bežnou úlohou, na ktorej sa podieľajú učitelia, rodičia i samotné deti.

Dnes učitelia a psychológovia poznamenávajú, že každé dieťa si musí stanoviť ciele pre seba, nemôže existovať nutkanie k tvorivosti, žiadne vnucovanie nápadov, záujmov a rozhodnutí. Individuálne rozvojové programy, samostatná umelecká a produktívna činnosť v situácii skutočných „živých“ záležitostí, zameranie sa na praktické chápanie sémantickej oblasti ľudovej kultúry u detí, emocionálny a hodnotový postoj k svetu okolo nich, skutočná integrácia intelektuálneho a estetického rozvíjanie, prezentácia a zaznamenávanie výsledku, organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti projektovou metódou – to sú najdôležitejšie znaky navrhovania výtvarnej tvorby v modernej materskej škole.

Literatúra

1. Lykova I.A. Výtvarná tvorba v materskej škole: Výchovno-metodická príručka. M.: Vydavateľstvo "Tsvetnoy Mir", 2011.

2. Približný základný všeobecný vzdelávací program „Svet objavov“ / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykovej. M.: Vydavateľstvo "Tsvetnoy Mir", 2012.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Záhrada z detstva. Nový model predškolského vzdelávania. M.: Ruské slovo, 2012.

Skúsenosti ako učiteľ doplnkového vzdelávania. Umelecké dielo ako umenie

Autor: Tsareva Lyubov Mikhailovna
Miesto výkonu práce: učiteľ doplnkového vzdelávania na MBOU DO DDT "Planet", Tomsk.
Popis: Tento článok je určený učiteľkám materských škôl a učiteľkám doplnkového vzdelávania.
Umelecká práca je produktívnou a zároveň inštrumentálnou činnosťou, pri ktorej dieťa ovláda nástroje, skúma vlastnosti rôznych materiálov a kultúrnymi spôsobmi ich pretvára s cieľom získať konkrétny výsledok.
Už niekoľko rokov sa vo svojej práci v Dome detskej tvorivosti venujem najmä ručnej výtvarnej práci s deťmi predškolského veku.
Vediem krúžok „Crocus“, v názve ktorého je zakódovaný význam spoločných aktivít detí a učiteľa: krúžok nadaných, kreatívnych, úspešných ľudí.
Výroba hračiek a všemožných remesiel z rôznych materiálov je pre dieťa zábavnou a obohacujúcou činnosťou, pri ktorej sa bude cítiť ako tvorca.
Manuálna práca je jednou z najobľúbenejších činností dieťaťa. Koniec koncov, priamo pred jeho očami sa obyčajné papierové listy a útržky premenia na krásne bábiky, nevídané zvieratá, magické vtáky.
Deti prejavujú veľký záujem o získavanie nových vedomostí a zručností, darí sa im, a čo je najdôležitejšie, menej sa unavia.
Na navodenie lepšej emocionálnej nálady na hodinách využívam hudbu známych hudobných diel, ktorá slúži ako pozadie na hodinách manuálnej práce.
Účelom tohto druhu činnosti je: vytváranie podmienok pre formovanie všestranne intelektuálnej, esteticky rozvinutej tvorivej osobnosti; podpora rozvoja iniciatívnosti, invencie a tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom rôznych typov aplikovaných aktivít.
Hlavná úloha manuálnej práce: naučiť deti baviť sa o remeselnej výrobe, pracovať s rôznymi dostupnými materiálmi, predstavovať si a vlastnými rukami vyrábať krásne a kvalitné remeslá tak, aby bol postup a výsledok práce viditeľný.
Pedagogické a hygienické požiadavky na hodiny výtvarnej výchovy s predškolákmi
*Pripomeňte deťom, ako by mali byť na stole usporiadané materiály a pracovné pomôcky.
*Pri práci s lepidlom prikryte stôl handričkou.
*Opakujte s deťmi bezpečnostné pravidlá pri práci s nožnicami, lepidlom a plastelínou.
*Po skončení práce si deti musia upratať pracovný priestor a umyť si ruky mydlom.
*Pred každým začiatkom práce vykonajte špeciálne cvičenia zamerané na rozvoj jemnej motoriky rúk.
Nevyhnutné podmienky pre úspešnú organizáciu manuálnej práce:*prostredie na rozvoj predmetov bohaté na rôzne materiály pre umeleckú tvorivosť detí;
*voľný prístup k materiálom a možnosť experimentovať s nimi;
*vytváranie emocionálne pozitívnej tvorivej atmosféry v procese spoločných vyučovacích aktivít s deťmi;
*používanie umeleckých výrobkov vytvorených deťmi na organizovanie výstav a účasť v súťažiach;
*priame zapojenie rodičov do procesu tvorivej činnosti s deťmi.
Metodika organizácie práce detí predškolského veku vychádza z princípov didaktiky – od jednoduchých po komplexné, systematické, dôsledné, individuálny prístup, prístupnosť atď.
Obsahom výtvarnej tvorby predškolákov je:
*práca s prírodnými materiálmi;
*práca s papierom, kartónom;
*práca s odpadom a umelými materiálmi;
*práca s plastelínou.
Odporúčania pre manuálnu prácu:
* naučiť dieťa samostatnosti – samo si to vymyslelo, samo vytvarovalo, samo lepilo;
*vštepovať deťom starostlivé zaobchádzanie so svojimi remeslami;
*nenechajte sa pri práci rozptyľovať, dokončite to, čo ste si naplánovali, neodchádzajte z práce, pomôžte priateľovi dokončiť prácu;
*nerozčuľujte sa neúspechmi, ak ste unavení, zanechajte prácu a sledujte prácu iných detí, určite sa k svojej práci vráťte neskôr;
*kontrolovať a analyzovať svoju prácu;
*požiadajte o pomoc dospelého.
Manuálna práca u detí sa vyvíja:
*reč, zvyšuje úroveň vývinu reči, zvukovej výslovnosti, slovnej zásoby, gramatickej stavby a súvislej reči, t.j. ústna reč;
*zvyšuje zmyslovú citlivosť;
*rozvíja predstavivosť, priestorové a logické myslenie, jemnú motoriku, zrak;
*synchronizuje prácu oboch rúk;
*rozvíja senzomotorické schopnosti;
*rozvíja vytrvalosť, trpezlivosť a dotiahne začatú prácu do konca;
*podporuje rozvoj umeleckých schopností a estetického vkusu.
Teória a prax moderného dizajnu netradičných detských ručných prác teda naznačuje široké možnosti tejto vzrušujúcej a užitočnej, tvorivo produktívnej činnosti pre všestranný rozvoj detí.

Ručná umelecká práca (prírodné a odpadové materiály).

Kreatívny a profesionálny učiteľ dokáže premeniť obyčajnú vyučovaciu hodinu na výtvarný pedagogický proces. Použitie prírodného, ​​„živého“ materiálu vnáša do tvorivého procesu terapeutický prvok.

Druhy ručnej umeleckej práce

Vytváranie remesiel je prístupnou a estetickou formou detskej tvorivosti.

Tvorba obrazov je najtypickejšia pre deti vo veku základnej školy, bohatý a komplexný druh výtvarnej činnosti si vyžaduje spolutvorbu učiteľa a dieťaťa.

Stavba trojrozmerných modelov z dostupných materiálov, pomocou plastelíny a cesta.

Aplikácia Typy práce s papierom:

Manipulácia s papierom umožňuje cítiť ho hmatovo-svalovo a vykonávať s ním množstvo jednoduchých experimentálnych úkonov. výtvarná pedagogika kresba modelovanie prac

Vytváranie plochých obrazov.

Tradičná forma práce s aplikáciou.

Tvorba trojrozmerných obrazov - pod vedením a asistenciou pedagóga

Origami je japonské umenie skladania papiera. Škála možností pre školákov pri práci s technikami origami je široká.

Izoterapia sa používa na vytváranie pozitívnej motivácie, pomáha prekonávať strach detí z ťažkostí a pomáha vytvárať situáciu úspechu. Má obrovskú korekčnú hodnotu pri rozvoji jemnej motoriky prstov.

Ďalším zábavným cvičením, ktoré deti obľubujú, je modelovanie obrázkov písmen pomocou dostupného materiálu, čo pomáha lepšie si zapamätať obrázky písmen a opraviť dysgrafiu.Táto technika sa používa na riešenie mnohých nápravných problémov, napríklad na automatizáciu nastaveného zvuku v čistých jazykoch a jazykolamy.

Hudobná činnosť.

Lekári zistili, že príjemné emócie vyvolané hudbou zvyšujú tonus mozgovej kôry, zlepšujú metabolizmus, stimulujú dýchanie a krvný obeh. Pozitívne emocionálne vzrušenie zo zvuku príjemných melódií zvyšuje pozornosť a tonizuje centrálny nervový systém.Hudba znižuje emocionálny stres u detí a odstraňuje strach. Hudba svojimi špecifickými vlastnosťami (tempo, rytmus, intonácia) ovplyvňuje fyziologické procesy tela (pulz, dýchanie, svalový tonus).

Hudba na hodinách logopedie sa využíva pri vykonávaní telovýchovných cvičení, pri vykonávaní prstovej a artikulačnej gymnastiky.

Hudba poskytuje efektívny výsledok korekcie, keď sú zvuky automatizované. To pomáha dieťaťu uvoľniť sa a nesústrediť sa na artikulačnú štruktúru, čo pomáha urýchliť automatizáciu korigovaného zvuku a rýchly prechod do nevedomej úrovne, teda do automatizmu.

Ďalšou dôležitou zložkou reči je slabiková štruktúra slova. Nesmie byť poškodená ani jedna hláska, ale ak je slabičná štruktúra slova porušená, potom bude reč nezrozumiteľná a pre ostatných nezrozumiteľná. V dôsledku toho reč prestáva plne vykonávať svoju komunikačnú funkciu. Preto sú hodiny logorytmickej hudby integrálnou a povinnou prácou v špeciálnych (nápravných) triedach. Sú to: spev, klopanie, dupanie, tlieskanie slova do určitého rytmu s hudobným sprievodom.

Druhy hudobných aktivít

Vnímanie (počúvanie) hudby.

Pomocou nahrávok zvukov prírody, klasických diel ako hudobných ilustrácií pre vizuálne alebo umelecko-rečové aktivity sa hudba môže stať signálom na začatie vyučovacej hodiny.

Spev. Spev je deťom najbližší a najdostupnejší.

Tanečné a pohybové aktivity.

Pohyby na hudbu. Prax používania hudobno-rytmických pohybov ukazuje, že čím skôr sa používajú v nápravnej práci s deťmi (vo forme rytmických cvičení, hudobných hier, tancov, kruhových tancov), tým úspešnejší je vývoj dieťaťa, jeho rečovej funkcie. , dobrovoľná činnosť, motorika, formovanie plasticity a výraznosti pohybov, zvládnutie techník neverbálnej komunikácie, ako aj rozvoj hudobných schopností.

Hra na hudobné nástroje

Vplyv spevu na ľudské zdravie je známy. Existuje v medicíne celý smer, ktorý sa zaoberá liečbou rôznych chorôb spevom? hlasová terapia. Na nápravu porúch reči sa využíva arteterapia, ktorá je založená na práci so samohláskami.

Samohlásky sú veľmi dôležité, pretože tvoria základ každého slova. Hlasitosť, zrozumiteľnosť a krása reči dieťaťa závisí od zvukov samohlások. Okrem toho systematické cvičenia so samohláskami zohrávajú úlohu rečovej gymnastiky, podporujú rozvoj koordinovaných pohybov rečových orgánov: rozvoj dýchania reči, hlasu a dikcie a rozvoj fonematického sluchu.

Správna výslovnosť samohlások a schopnosť počuť a ​​počúvať tieto zvuky má veľký význam pre nápravu zvukovej výslovnosti a zlepšenie zdravia vo všeobecnosti. Pri zvládnutí artikulácie samohlások je užitočné ukázať každú hlásku rukami a vykonávať artikulačné cvičenia artikulačnými gestami. Pohyby sa vykonávajú súčasne oboma rukami: Eh? ukazujú dlaň s napnutými prstami široko rozmiestnenými, napodobňujúce široko otvorené ústa. O? ukazovák sa pripája k palcu a vytvára prsteň, zvyšok sa narovnáva. u? ruka je zovretá v päsť. Imitácia veľmi malého otvoru úst. A? „úsmev“. Palec a malíček sú natiahnuté, zatiaľ čo zvyšné prsty sú zovreté v päsť. Eh? ukážte mäkké voľné ruky dlaňou nahor. Imitácia otvorených, ale nie tak napätých úst ako pri hláske „A“ Y? Ukazovák a palec ľavej ruky tvoria prsteň, zvyšné rovné, pevne zovreté prsty sú zdvihnuté nahor. Prsty pravej ruky sú všetky pevne zovreté a zdvihnuté.Je veľmi príťažlivé, že používanie samohlások nevyžaduje špeciálny talent alebo špeciálne schopnosti, tento dar má každý.

Divadelné aktivity.

Podporuje intenzívny rozvoj emocionálnej a osobnej sféry študentov. Napomáha schopnosti vyjadrovať sa expresívne, viesť dialóg, hrať básne, rozprávky, príbehy, mini scénky; vlastniť bábiku, hračku a všetky dostupné formy divadla. Študent s radosťou vezme do rúk postavu bábkového divadla a v jeho mene rozpráva o svojich myšlienkach. Obľúbení hrdinovia sa stávajú vzormi. Hra môže zmeniť postoj dieťaťa k sebe, jeho náladu a spôsoby komunikácie s rovesníkmi.

Sprostredkovaním interakcie s inými ľuďmi s bábikami alebo predstavenými postavami študenti pochopia proces komunikácie s rovesníkmi. V úlohách postáv s rôznymi povahami skúšajú rôzne modely sociálneho správania. Napodobňujúc svojich hrdinov, hovoria správne, emotívne, expresívne. Najdôležitejšie je podľa nás to, že pri práci s deťmi s poruchami emocionálno-vôľovej sféry (poruchy autistického spektra) je nová rola mediátorom, vyhladzuje traumu z komunikačnej situácie, čím znižuje úroveň a frekvencia afektívnych reakcií.

Divadelné vývinové prostredie pre dieťa s poruchou reči poskytuje komplex psychologických a pedagogických podmienok, ktoré podporujú emocionálnu pohodu, sebarozvoj a uspokojovanie hlavných potrieb veku; maximálna náprava, kompenzácia porúch vývinu reči, pridružených porúch (motorických, emočných a iných). A prevencia sekundárnych odchýlok: cielený sociálno-emocionálny rozvoj, vytváranie mechanizmov na vedomú reguláciu vlastného správania a interakcie s ostatnými, kognitívne potreby.

Vlastnosti divadelných aktivít pre deti s poruchami reči: Využitie divadelných aktivít ako prostriedku na nápravu emocionálnej a komunikačnej sféry detí s poruchami reči má pozitívny vplyv na rozvoj emocionálnej expresivity, expresívnej reči, predstavivosti, formovanie nápadité myslenie. Výrazne sa zvyšuje rečová aktivita a komunikačná orientácia reči, využívanie rôznych typov komunikačných výpovedí (apel – motivácia, apel – otázka, apel – posolstvo); osvojenie si sémantickej stránky mimiky človeka, prirodzených a výrazných gest, ich využitie v nácviku komunikácie; rozvoj koherentnej, diagnostickej reči.

Divadelné aktivity sú teda účinným prostriedkom na nápravu komunikačných oblastí u žiakov s poruchami reči a možno ich odporučiť pri práci nielen s deťmi s rečovou patológiou, ale aj s deťmi s normálnym vývinom.

Herná aktivita.

Ruský psychológ D.B. Elkonin verí, že hra je jednou z foriem rozvoja mentálnych funkcií a spôsobom, ako dieťa spoznáva svet dospelých.

Detská hra poskytuje dieťaťu bezpečie, „duševný priestor“ a „duševnú slobodu“ potrebnú na to, aby sa „všetky sily, všetky potenciály driemajúce v hĺbke duše mohli sformovať.“ L. S. Vygotsky

1. Hra s pieskom. S pieskom sa dá hrať nielen na ulici, ale aj v logopedickej miestnosti.

Piesočná terapia (piesková hra) je hra s pieskom ako spôsob rozvoja dieťaťa, je to jedna z foriem prirodzenej detskej aktivity. Pozorovania a skúsenosti ukazujú, že hra v piesku má pozitívny vplyv na emocionálny stav detí a je výborným stimulom pre rozvoj.

Pieskové maľby obsahujú najdôležitejší psychoterapeutický zdroj – možnosť tvorivých zmien formy, deja, udalostí, vzťahov. Práve táto myšlienka je základom rozprávkového terapeutického prístupu k práci na pieskovisku. Dieťa si predstavuje seba ako čarodejníka, umelca, rozprávača, schopného zmeniť dej smerom, ktorý je pre neho najzaujímavejší. Prenesenie bežných tréningových a rozvojových aktivít do pieskoviska má preto ďalší efekt: zvyšuje sa motivačný záujem o hodiny, intenzívnejšie a harmonickejšie sa rozvíjajú kognitívne a vzdelávacie procesy.

Dieťa, ktoré vystupuje v úlohe Čarodejníka a Tvorcu, má jedinečnú príležitosť pristúpiť k riešeniu problému bez strachu, že urobí nejakú chybu – veď v piesku je ľahké ju opraviť a dosiahnuť želaný výsledok, ktorý vytvára pre neho pohodlný psycho-emocionálny stav počas procesu učenia.

Väčšina techník, hier a cvičení v triedach gramotnosti pomocou pieskoviska je zameraná na rozvoj vizuálnej pozornosti a pamäti, myslenia, tvorivej predstavivosti, fonematického sluchu a vnímania, analýzy a syntézy, grafických zručností a koherentnej reči.

Vlastnosti manuálnej práce v predškolskom veku, formy organizácie práce s deťmi, význam umeleckej práce vo vývoji a výchove detí. Materiály na výrobu remesiel, kritériá hodnotenia detských prác. Tradície dekoratívneho a úžitkového umenia, umelecké ručné tkanie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Konzultácie pre pedagógov

Učiteľka Bulankina T.A.

Vlastnosti ručnej umeleckej práce v predškolskom veku.

Manuálna práca detíje samostatná výroba remesiel pomocou jednoduchých nástrojov. Táto práca má spravidla praktické, do určitej miery užitočné zameranie. Povedomie detí o vhodnosti ich pracovnej činnosti má významný vplyv na jej kvalitu, na postoj každého dieťaťa k procesu a výsledku práce.

Individuálny charakter ručnej práce (to znamená, že aj pri kolektívnej práci každé z detí vykonáva nejakú jej časť vlastnými rukami), za predpokladu, že sú s ňou všetky deti dôsledne oboznámené, nám umožňuje zaznamenať a opraviť niektoré nedostatky.

Práca sa stáva účinným prostriedkom vzdelávania a osobného rozvoja len vtedy, keď je prirodzene začlenená do každodenného života materskej školy, smeruje k uspokojovaniu záujmov detí, je pre dieťa realizovateľná,

Plnenie kolektívnych úloh rozvíja u detí schopnosť vzájomne vyjednávať, podriaďovať svoje záujmy a túžby spoločnému cieľu, podporuje pocit kamarátstva, vzájomnej pomoci, zodpovednosti, rozvíja iniciatívu a vynaliezavosť. V procese vykonávania kolektívnych úloh vizuálnej povahy sa deti učia samostatne plánovať nadchádzajúcu prácu, koordinovať svoje činnosti so všeobecným plánom, premýšľať o postupnosti jeho implementácie, vyberať a používať potrebný vizuálny materiál. Zároveň sa v kolektívnej práci jasne odhaľujú individuálne vlastnosti detí a formujú sa tvorivé schopnosti.

Napríklad dobrým darčekom na zdobenie detského kútika by bol koberec, obrus alebo behúň. Akákoľvek dekoratívna kolektívna práca by sa mala vyznačovať jasnosťou a jednoduchosťou zloženia, nekomplikovaným obsahom a prezentovaná v nasledujúcom poradí: vytváranie psychologickej pripravenosti detí na nadchádzajúce aktivity, plánovanie aktivít, príprava pracoviska, výroba remesiel vrátane školenia v oblasti technológie a organizácie. kontroly, udržiavania výsledkov, sčítavania .

Umelecká ručná prácaExistuje práca dieťaťa s rôznymi materiálmi s cieľom vytvoriť užitočné a umelecky a esteticky významné predmety a výrobky, ktoré zdobia jeho život, hry, prácu a voľný čas. Táto detská práca je dekoratívnou, umeleckou a aplikovanou činnosťou, pretože dieťa pri vytváraní krásnych predmetov zohľadňuje estetické kvality materiálov na základe svojich predstáv, vedomostí a praktických skúseností získaných v procese práce.

Dekoratívne a úžitkové umenie zohráva veľkú úlohu pri rozvoji tradičných druhov výtvarnej tvorby detí predškolského veku.

Dekoratívne a úžitkové umenie má vo svojom vývoji ustálené tradície. Skutoční remeselníci, majstri svojho remesla, na základe tradičných kánonov, vytvárajú majstrovské diela národnej kultúry, na ktoré je hrdá viac ako jedna generácia ľudí. Užité umenie, pri zachovaní čŕt vzdialených storočí, prináša do modernej doby jedinečnú krásu minulosti. Ľudové vyšívanie, tkanie, maľba na drevo, zložitá rezba na brezovej kôre, kosti, drevo. Keramika a porcelán obsahujú figuratívne prvky, ktoré interpreti starostlivo vybrali a odovzdávali z generácie na generáciu, ako sú rozprávky, eposy, piesne a legendy.

Odovzdávanie remeselných zručností, tvorivý proces zhotovovania výrobkov pod vedením dospelých prispeli k upevňovaniu pozitívnych emócií, chuti učiť sa a ovládať špecifiká remeselnej práce a formovaniu prvotných predstáv o ľudovom dekoratívnom umení. Koncept dedičstva, tradície vo vyučovaní umeleckého remesla bol vždy dôležitý. Za najcennejší produkt práce sa považoval ten, ktorý nahromadil nielen individuálnu kreativitu, ale aj zdedené skúsenosti predchádzajúcich generácií, naučené v procese praktických činov.

Zapájanie dieťaťa do pracovnej činnosti v ľudovej pedagogike sa vyvíjalo stáročia. Formovanie remeselných zručností bolo vždy spojené s výrobou potrebných a užitočných predmetov pre domácnosť. V rodine starší učili mladších rôznym prvkom pracovného procesu, kým nebola ruka „správne umiestnená“. Hlavným predpokladom takéhoto učenia boli podmienky okolitého života.

Aktivity detí s rôznym materiálom v ľudovej pedagogike boli klasifikované nasledovne: práca s prírodným materiálom; spracovanie ľanu, vlny, výroba a tkanie priadze; rezba do dreva, kameňa, kostí, kože; naháňanie kovov, práca s hlinou; výroba keramických výrobkov.

Umelecké a remeselné práce pre deti vo veku 5-7 rokov sú zamerané na vytváranie originálnych, jednoduchých remesiel rôznej kvality, expresivity a štruktúry materiálov. Aby vášeň pre úžitkové umenie nebola epizodického charakteru, učiteľka vytvára v priestoroch a areáli materskej školy optimálne podmienky pre tvorivú činnosť každého dieťaťa, ktoré si chce otestovať svoje sily. Atmosféru „zaujímavostí“ ovplyvňuje organizovanie výstav detských prác s ich následným využitím vo výzdobe interiérov, v kútikoch pre bábiky a obývačkách, pri prestieraní jedálenského stola, pri výzdobe sály a divadelných predstavení atď. Na demonštráciu najracionálnejších dekoratívnych techník môže učiteľ pravidelne organizovať výstavy umeleckých predmetov (ľudových a moderných).

L.V. Panteleeva, E. Kamenová zdôrazňujú vedúcu úlohu pedagóga, ktorý dieťaťu nielen vysvetľuje technické techniky manipulácie s rôznymi materiálmi, ale systematicky, cieľavedome učí chápať krásu a pestuje starostlivý vzťah k ľudovej skúsenosti a tradíciám.

Dospelá osoba, ktorá sa podieľa na rozvoji umeleckej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku v úžitkovom umení, musí:

*učiť deti určovať estetické (umelecké) ciele dizajnu produktu ako konečný výsledok ich práce;

* osvojiť si technické zručnosti práce s materiálmi a nástrojmi, aby ste dokázali sprostredkovať svoju myšlienku bez jej skreslenia.

Ukazovaním najjednoduchších techník práce s papierom, kartónom, hlinou, niťou a prírodnými materiálmi na hodinách modelovania, aplikácie a dizajnu učiteľ rieši nielen umelecké, ale aj všeobecné vzdelávacie problémy (učí porovnávať, analyzovať, prejavovať samostatnosť). a činnosť v práci, pomáhať súdruhom, dotiahnuť prácu do konca, udržiavať poriadok na pracovisku).

Každý z druhov činností je jedinečný, má svoje osobitné vlastnosti, a preto má svoj nezastupiteľný vplyv na osobnosť dieťaťa, zaväzuje štrukturovať pedagogický proces tak, aby sa dostatočne rozvinuli charakteristické črty týchto druhov činností. používané na vzdelávacie účely.

Je obzvlášť dôležité, aby sa vedomosti, ktoré deti získavajú v triedach, stali súčasťou každodenného života detí a slúžili rozvoju práce, hry a komunikácie. Správne organizovaná ručná práca dáva deťom vedomosti o kvalite a schopnostiach materiálov, podnecuje túžbu osvojiť si vlastnosti remeselného spracovania a uvádza ich do dekoratívneho a úžitkového umenia. Pri organizovaní umeleckej ručnej práce v materskej škole musíte: naučiť predškolákov určiť a implementovať myšlienku (náčrt) produktu, vedieť naplánovať konečný výsledok svojej práce; vštepovať zručnosti pri práci s materiálmi a nástrojmi (papier, látka, niť, lepidlo, ihla atď.). Zároveň sa predkladajú tieto kritériá na hodnotenie kvality detských ručných prác:

* funkčnosť produktu, t.j. možnosť jeho praktického uplatnenia;

* korešpondencia tvaru, farby, proporcií s textúrou materiálu;

* používanie národných symbolov;

expresívnosť, obraznosť, dekoratívnosť produktu.

Tieto kritériá platia pre prácu s tkaninou a niťami (ozdobná aplikácia z látky, tkanie, tkanie, výroba panelov, oblečenie pre bábiky, časti kostýmov pre hry, divadelné predstavenia, prestieranie, suveníry).

Práca s prírodným materiálom (výroba malých a veľkých sôch, dekoratívnych koláží a objemových kompozícií zo suchých rastlín, slamiek, tkanie výrobkov z vetvičiek, suchej trávy, výroba dekoratívnych kytíc zo suchých a živých rastlín, zdobenie živého kútika).

Práca s papierom, kartónom (aplikácia z rôzneho štrukturovaného papiera v kombinácii s látkami, prírodnými materiálmi, výroba dekoračných panelov, objemových a plošných predmetov a štruktúr na zdobenie sviatkov, zábavy, dekorácií, suvenírov, modelov, izieb pre bábiky).

Spracovanie dreva (výroba a montáž drevených hračiek, suvenírov, tvorba malých sôch s použitím prvkov prírodných materiálov, nábytku pre bábiky, drobných domácich potrieb).

Na prácu s hlinou (tvorba dekoratívnych šperkov, keramických panelov na dekoráciu interiéru, výroba nástenných vložiek, malých sôch suvenírových hračiek, riadu pre bábiky).

Práca s umelými materiálmi (pletenie a tkanie zo syntetickej priadze, polymérovej fólie, ozdobného vrkoča, farebného celofánového mäkkého drôtu, výroba dekoratívnych šperkov a domácich potrieb, hračiek a suvenírov zo syntetických handier a kožušiny).

Umelecké ručné tkanie je v Rusku už dlho známe. Za starých čias bolo v roľníckom živote rozšírené domáce tkanie. Na tkanie sa používali rôzne suroviny: ľan, vlna, konope, ktoré sa ručne spracovávali v každom sedliackom dome. Továrenské farbené nite v domácom domácom tkaní sa začali objavovať až koncom 21. storočia. Proces tkania bol takmer rituálny, časom sa predĺžil - v lete sa pestovali suroviny na tkanie, v zime, keď boli poľné práce pozastavené, sa spracovávalo a tkalo. Dievčatá sa zišli a priadli nite na ručných kolovrátkoch. V práci im pomáhali mladšie sestry. Na domácich drevených krosnách, ktoré boli dostupné v každej roľníckej rodine, začali pomaly tkať plátna. Bližšie k jari boli položené na zelenú, slnkom zohriatu trávu na bielenie. Z týchto tkanín sa vyrábali rôzne odevy a bielizeň a vyrábali sa predmety na zdobenie domova - uteráky, obrusy, záclony, drapérie. Staroveké oblečenie ruských roľníckych žien z mnohých regiónov Ruska možno považovať za skutočné umenie ručnej umeleckej tvorivosti. Z tkanej látky boli vyrobené slnečné šaty, ponevové sukne, zástery - zástery, košele so vzorovaným lemom pozdĺž lemu a goliera a vrchné letné oblečenie - šušky.

Princípy ľudového umeleckého tkania nezanikajú, rozvíjajú sa v modernom dekoratívnom umení, stávajú sa čoraz dôležitejšími pri zachovávaní a rozvíjaní národných tradícií, pri vzniku nových druhov výrobkov, ktoré formujú objektívny svet moderného človeka. V súčasnosti sa na tento druh úžitkového umenia pozeráme ako na živý a nevyčerpateľný zdroj ľudového remesla, múdrosti a krásy. Odborníci sa domnievajú, že v modernom ľudovom umení je tkanie jedným z najrozmanitejších typov. Nie náhodou priťahuje a uchvacuje množstvo ľudí bez ohľadu na povolanie.

Ruské vzorované tkanie, ktoré prešlo dlhú cestu vo svojom vývoji a bez straty tradícií nahromadených v priebehu storočí, je teraz naplnené novým obsahom. Tradičné tkanie si získava čoraz väčšie uznanie ako jedna z pozoruhodných ručných prác ľudstva.

Najrozšírenejšími druhmi tkania sú ručne vyrábané koberce, tapiséria a makramé.

Učenie umeleckého tkania môže začať už v predškolskom veku, aby ste zvládli túto zaujímavú a vzrušujúcu činnosť, musíte mať predstavu o samotnom procese tkania, ktorý má množstvo technologických prvkov, s ktorými by ste sa mali zoznámiť. , učiteľkou pri práci s deťmi. A tak proces tkania prebieha na ručnom stave alebo ráme Tata pomocou dvoch nití - osnovy (útku), ktoré tvoria látku. Najjednoduchšia väzba je hladká, v ktorej sa striedavo prepletajú osnovné a útkové nite.

Deti si so zručným, systematickým vedením pedagóga osvoja tradičné i moderné druhy dekoratívnej práce, realizujú tvorivé úlohy, uplatňujú svoje znalosti kompozície a farebných kombinácií a vedia prezentovať hotový výrobok vo finálnej podobe. Počas manuálnej práce si rozvíjajú vizuálnu pamäť, nápadité myslenie a statický vkus, čo následne ovplyvňuje jasnosť a presnosť vykonávania úloh a kvalitu práce.

Publikácia: „Umelecké dielo ako umenie“

MBOU DO "Dom detskej kreativity", Troitsk, Čeľabinská oblasť.
Popis: Táto publikácia je určená učiteľom doplnkového vzdelávania.
Umelecká práca je produktívnou a zároveň inštrumentálnou činnosťou, pri ktorej dieťa ovláda nástroje, skúma vlastnosti rôznych materiálov a kultúrnymi spôsobmi ich pretvára s cieľom získať konkrétny výsledok.
Už 2 roky sa vo svojej práci v Dome detskej tvorivosti venujem najmä ručnej výtvarnej práci s deťmi vo veku základnej školy.
Vediem krúžok „Fashionista“, v názve ktorého je zakódovaný význam spoločných aktivít detí a učiteľa: krúžok nadaných, kreatívnych, úspešných ľudí.
Výroba hračiek a všemožných remesiel z rôznych materiálov je pre dieťa zábavnou a obohacujúcou činnosťou, pri ktorej sa bude cítiť ako tvorca.
Manuálna práca je jednou z najobľúbenejších činností dieťaťa. Koniec koncov, priamo pred jeho očami sa obyčajné papierové listy a útržky premenia na krásne bábiky, nevídané zvieratá, magické vtáky.
Deti prejavujú veľký záujem o získavanie nových vedomostí a zručností, darí sa im, a čo je najdôležitejšie, menej sa unavia.
Na navodenie lepšej emocionálnej nálady na hodinách využívam hudbu známych hudobných diel, ktorá slúži ako pozadie na hodinách manuálnej práce.
Účelom tohto druhu činnosti je: vytváranie podmienok pre formovanie všestranne intelektuálnej, esteticky rozvinutej tvorivej osobnosti; podpora rozvoja iniciatívnosti, invencie a tvorivých schopností u detí v predškolskom veku prostredníctvom rôznych druhov aplikovaných aktivít.
Hlavná úloha manuálnej práce: naučiť deti baviť sa o remeselnej výrobe, pracovať s rôznymi dostupnými materiálmi, predstavovať si a vlastnými rukami vyrábať krásne a kvalitné remeslá tak, aby bol postup a výsledok práce viditeľný.
Pedagogické a hygienické požiadavky na umelecké hodiny s deťmi:
1 Pripomeňte deťom, ako by mali byť materiály a pracovné pomôcky usporiadané na stole.
2 Pri práci s lepidlom prikryte stôl handričkou.
3 Opakujte s deťmi bezpečnostné pravidlá pri práci s nožnicami, lepidlom a plastelínou.
4 Na konci práce si deti musia upratať svoj pracovný priestor a umyť si ruky mydlom.
5 Pred každým začiatkom práce vykonajte špeciálne cvičenia zamerané na rozvoj jemnej motoriky rúk.
Nevyhnutné podmienky pre úspešnú organizáciu manuálnej práce:

1 prostredie na rozvoj predmetov bohaté na rôzne materiály pre umeleckú tvorivosť detí;
2 voľný prístup k materiálom a možnosť experimentovať s nimi;
3 vytváranie emocionálne pozitívnej tvorivej atmosféry v procese spoločných vyučovacích aktivít s deťmi;
4 používanie umeleckých výrobkov vytvorených deťmi na organizovanie výstav a účasť na súťažiach;
5 priame zapojenie rodičov do procesu tvorivej činnosti s deťmi.
Metodika organizácie práce detí predškolského veku vychádza z princípov didaktiky – od jednoduchých po komplexné, systematické, dôsledné, individuálny prístup, prístupnosť atď.
Obsahom výtvarnej tvorby detí je:
*práca s prírodnými materiálmi;
*práca s papierom, kartónom;
*práca s odpadom a umelými materiálmi;
*práca s plastelínou.
Odporúčania pre manuálnu prácu:
* naučiť dieťa samostatnosti – samo si to vymyslelo, samo vytvarovalo, samo lepilo;
*vštepovať deťom starostlivé zaobchádzanie so svojimi remeslami;
*nenechajte sa pri práci rozptyľovať, dokončite to, čo ste si naplánovali, neodchádzajte z práce, pomôžte priateľovi dokončiť prácu;
*nerozčuľujte sa neúspechmi, ak ste unavení, zanechajte prácu a sledujte prácu iných detí, určite sa k svojej práci vráťte neskôr;
*kontrolovať a analyzovať svoju prácu;
*požiadajte o pomoc dospelého.
Manuálna práca u detí sa vyvíja:
*zvyšuje zmyslovú citlivosť;
*rozvíja predstavivosť, priestorové a logické myslenie, jemnú motoriku, zrak;
*synchronizuje prácu oboch rúk;
*rozvíja senzomotorické schopnosti;
*rozvíja vytrvalosť, trpezlivosť a dotiahne začatú prácu do konca;
*podporuje rozvoj umeleckých schopností a estetického vkusu.
Teória a prax moderného dizajnu netradičných detských ručných prác teda naznačuje široké možnosti tejto vzrušujúcej a užitočnej, tvorivo produktívnej činnosti pre všestranný rozvoj detí.