Соціальний розвиток дітей дошкільного віку Соціальний розвиток дошкільнят. Соціально-моральне виховання - це активний цілеспрямований процес вступу дитини до соціального середовища, коли відбувається розуміння моральних норм, цінностей, фо

Тасміла Бутаєва
Соціальний розвиток дітей у ДОП

Соціальний розвиток дошкільнят у ДНЗ стає однією з актуальних проблем педагогіки. Батьки і педагоги стурбовані тим, що потрібно зробити, щоб дитина, яка входить у цей світ, стала впевненою, щасливою, розумною, доброю і успішною. Це залежить від того, як дитина адаптується у світі людей, чи зможе знайти своє місце в житті та реалізувати свій життєвий потенціал.

Потрапляючи в дошкільне середовище, у дитини формується життєвий досвід: він долучається до вікових норм поведінки, вчиться певними способами виходити з важких ситуацій, пізнає межі дозволеного, вчиться впливати на інших, розважається, пізнає світ, себе та оточуючих, набуває навичок самостійності та утвердження свого соціального "Я".

Крім того, дитина засвоює статеву приналежність багато в чому завдяки іншим дітям.

Разом з тим, дитяча спільнота створює кожній дитині «психологічне укриття», тобто захист від несприятливих впливів дорослого світу та виконує культуроохоронну функцію, формує життєвий досвід, сприяє пізнанню світу, себе та оточуючих людей. Формує образ школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає інше, особливе становище в суспільстві, яке виражається у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителів, себе.

Тому від дорослих вимагається особливий педагогічний такт, повага та прийняття дитини, створення сприятливого середовища. Надмірна директивність, заорганізованість та прискіпливість педагога може «вбити чудову дитячість»…

Основні завдання соціального розвитку дошкільнят мають такий зміст:

формування знань, умінь та навичок взаємодії з навколишнім

створення умов для набуття дитиною таких якостей, як самостійність, активність, соціальна впевненість.

Для вирішення цих завдань використовують різні форми роботи:

традиційні, під час якого відбувається ознайомлення з явищами життя і предметним оточенням;

створення предметного середовища;

робота з батьками.

Як розвивати у дитини почуття відповідальності

Поради соціального педагога.

Відповідальність не дається людині від народження. Бути відповідальним означає самостійно приймати рішення і усвідомлювати необхідність дії. Дисципліна та відповідальність – різні, але взаємопов'язані якості людської особистості. Без дисципліни немає відповідальності. Дисципліна передбачає «навчання». По суті це навчання правильної, ефективної життєдіяльності. Дітей потрібно вчити бути дисциплінованими та відповідальними.

Складові відповідальності

1. Розуміння завдання – знання те, що треба зробити.

Наприклад, ми говоримо: «наведи лад у своїй кімнаті». А дитина вирішує це завдання по-своєму. Для ясності потрібно, щоб батько та дитина разом прибирали дитячу кімнату.

2. Для згоди з поставленим завданням у дитини має бути вибір.

Найчастіше пропонуйте дитині альтернативу: "Ти збереш іграшки або розбереш книги на столі?" «Ти допоможеш мені пропилососити чи витиратимеш пил?»

Якщо є вибір, то почуття відповідальності виявлятиметься на практиці.

3. Вміння самостійно мотивувати свої дії.

Для цього можна використовувати похвалу, а в міру дорослішання вчити «відстрочену» винагороду, розвивати систему бонусів тощо.

Умови розвитку почуття відповідальності

Розвиток відповідальності – тривалий процес. Батьки повинні дозволити дитині бути самостійними, допомогти їй розвинути свої здібності. А бути самостійним – означає здійснювати вибір за власним бажанням, самому приймати рішення та нести за них відповідальність.

Виховуючи в дітях відповідальність, беріть до уваги той факт, що кожна дитина є унікальною. Ви повинні визначити, що є найбільш важливим і прийнятним для нього.

Для цього:

зрозумійте природу своїх домагань, визначте свої цілі;

враховуйте вікові особливості дитини;

беріть до уваги особливості характеру;

оцінюйте досвід дитини, не питайте те, чого її не вчили.

Публікації на тему:

Соціальне партнерство ДОП та навколишнього співтоваристваНа дошкільні навчальні заклади в сучасних умовах розвитку нашого суспільства покладаються дуже відповідальні соціальні завдання.

Соціальне партнерство як одна з умов формування уявлень про рідний край у дітей дошкільного вікуМуніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 8 «Зірочка» м. Кондопоги Республіки Карелія Фестиваль педагогів.

Соціальний розвиток дітей молодшого дошкільного віку на основі фольклорних творівФольклор (термін вперше був введений у науковий побут у 1846 р. англійським вченим Вільяном Томсом) визначається як художня творчість.

Соціальне партнерство ДОП та навколишнього співтовариства«Взаємодія із соціумом як ресурс реалізації ФГЗС дошкільної освіти» Сучасні тенденції розвитку системи освіти в Росії.

Опис досвіду роботи «Соціальне виховання дітей з обмеженими можливостями»Опис досвіду роботи

Катерина Михайлівна Пашкіна

Головний лікар ЦКЛ м. Києва

Час на читання: 4 хвилини

А А

Останнє оновлення статті: 14.05.2019

Соціокультурний розвиток стосується взаємодії маленьких вихованців з усіма, хто зацікавлений у їхньому благополуччі. Старші передають молодшим знання та накопичений досвід, щоб допомогти зрозуміти особливості поведінки, прийняті у соціумі. Важливо, щоб вони прийняли культурні цінності, норми, настанови, потрібні для успішної адаптації.

Вже у дитинстві у вихованців виявляються індивідуальні особливості та можливості. Цей період потребує особливої уваги, коли потрібно розвивати здібності дитини. Він легко опановує теоретичними знаннями та практичними способами існування у навколишньому середовищі.

Соціально-особистісний розвиток дітей дошкільного віку відбувається за активної участі дорослих. Вони спрямовують діяльність, контролюючи її, щоб у майбутньому виріс громадянин своєї країни, готовий робити вчинки та робити добрі справи.

Особливості соціального розвитку дітей

Соціалізація передбачає формування початкової культурної бази. Спілкуючись, малюк навчається життю, підкоряючись правилам. Тепер йому знадобиться враховувати не лише свої бажання, а й інтереси іншої дитини.
Навколишнє середовище здатне вплинути на особистість, що розвивається. У ній здійснюється виховання і закладаються основи поведінки. Це поняття включає не просто картину світу з домашніми речами, дорогами, деревами, машинами. Не можна не враховувати людей, які перебувають у постійній взаємодії. Норми поведінки, прийняті суспільстві, необхідно починати засвоювати з дитинства.

Вплив дорослих на виховання малюка очевидний. Діти цікаво спостерігають за діями людей. Кожне знайомство приносить життя дитини елемент новизни. Дорослі формують його особистість, впливаючи нею прямо чи опосередковано, котрій виступають у ролі зразків для наслідування. Родичі в сім'ї демонструють свої знання, показують наочно, як поводитися з речами та ставитись до людей.

Завдання дитини успадкувати те, що вона бачить, скопіювати собі. Засвоєні норми поведінки дозволять успішно контактувати коїться з іншими дітьми. Позитивний досвід спілкування впливає на емоційний добробут дітей. Дошкільний період – час, коли починає формуватися особистість. Виховання – процес, якому треба приділяти час постійно. Установки, які отримують діти, та їх поведінка пов'язані між собою. Причому необов'язково, щоб цей зв'язок відразу виявлявся чітко.

Етапи соціального розвитку

Дошкільний вік можна поділити на три етапи. Кожен період має особливості.

3 роки

Віковий період, коли малюкові потрібне суспільство однолітків. Для дитини, яка відвідує дитячий садок, створені відповідні умови для адаптації. Йому доводиться приймати норми поведінки, щоб його однолітки захотіли грати з ним. У адаптаційний період малі діти потребують допомоги з боку дорослих. Емоційний стан малюків у комунікативному середовищі виявлятиметься адекватно, якщо вони відчувають підтримку та схвалення.

Батько чи вихователь повинен вчасно підказати своєму підопічному, що робити у тій чи іншій ситуації. Маля має розуміти, що таке погано. Йому необхідно знати, чи можна, не спитавши дозволу, брати чужу іграшку, чи добре ділитися з іншими, чому не можна ображати однолітків, чи варто прислухатися до старших. Крім того, є ще правила поведінки за столом.

Від чотирьох до п'яти років

Віковий період відрізняється від попереднього. Дитину починають цікавити відповіді на численні питання про все. Щоб на них відповісти, нерідко дорослим доводиться поламати голову. Загальна характеристика – період першого дитинства. Емоційне спілкування дошкільника стає багатшим, воно спрямоване на пізнання навколишнього світу. Неправильне виховання закріплює егоїзм та надмірну вимогливість до інших.

На думку американського психолога Арнольда Гезелла, більша частина потоку розвитку проходить у період від одного до чотирьох років. Маля спілкується в основному за допомогою мови. Він її активно використовує, щоб обмінятися інформацією та обговорити все, що бачить та чує, з татом чи мамою.

Від шести до семи років

Період, коли комунікації характерна особистісна форма. Тепер дитину цікавить людська суть. Потрібно постійно пояснювати, що відбувається. Дорослі повинні з розумінням ставитись до дітей, давати їм поради та підтримувати їх. Характеристика, дана цьому тимчасовому відрізку, свідчить про його важливість у становленні дитини як особистості, тому що починає формуватися її індивідуальність.

Від чого залежить соціалізація дітей

До соціальних факторів, що впливають на виховання малюків, належать такі:

родина, сім'я;
дошкільний заклад;
оточення;
діяльність;
передачі та фільми для дітей;
пісні, книжки;
Природа.

Це соціальне середовище дітей, в якому вони ростуть та розвиваються. Щоб виховання було повноцінним, потрібно гармонійно поєднувати різні методи.

Засоби соціального виховання дошкільнят

Період дошкільного віку – час, який є оптимальним у розвиток моральних і комунікативних якостей. Дитина спілкується з усіма, хто є в її оточенні. Його діяльність поступово ускладнюється, він налагоджує контакти з однолітками, щоб брати участь у грі. Соціальне виховання зводиться до створення педагогічних умов, що дозволяють всебічно розвивати особистість людини. Духовна та ціннісна орієнтація маленького індивіда має бути позитивною.

Засобами для соціального виховання є:

ігрова діяльність;
спілкування;
організація розмов на різні теми;
обговорення вчинків дітей;
вправи для розвитку мови та розширення кругозору;
читання.

Основним видом діяльності у цьому віці вважаються сюжетно-рольові ігри. Граючи, малюк переймає необхідні моделі поведінки. Він виконує певні події, програючи конкретну життєву ситуацію. Йому цікаво, як люди будують свої відносини, він починає замислюватися над змістом трудової діяльності дорослих. В іграх малюки намагаються точно імітувати прийоми поведінки, побачені у реальному житті чи кіно. Ігри-ситуації дозволяють побути у ролі мами чи тата, офіціанта чи бізнесмена.

Становлення соціальної сутності людини можливе лише у суспільстві. О.М. Острогорський зазначає, що гра дозволяє дітям переробляти враження та знання з навколишнього світу. Така діяльність для них є цінною соціальною практикою.

Дослідження, проведені В.П. Залогіна, Р.І. Жуковській та іншими, довели, що рольові ігри соціальні за мотивами, функціями та структурою. Роль гри на виховання у дошкільному віці істотна.

Як допомогти дитині розвинути соціальні навички

Соціальна ситуація розвитку дошкільника сприяє становленню гармонійної особистості. Характеристика періоду - значна самостійність у спілкуванні.

Позитивний емоційний стан знаходить свій відбиток у манерах і правила поведінки, яких дитина намагається дотримуватися. Необхідно навчити вихованця співчувати людям та допомагати їм.

Дієву допомогу можуть надати такі поради:

Розмовляйте із дітьми. Спілкування дозволяє встановити контакт з малюком, і його мова швидше розвиватиметься.
Навчіть дітей бути уважними щодо оточуючих. Якщо дитина виросте егоїстом, їй важко буде зрозуміти, що в інших також є власні потреби і бажання.
Виховуючи своє чадо, виявляйте любов та ласку. Не слід грубо кричати на малюка. Наполягайте на своїй позиції, але говоріть спокійно, не підвищуючи голосу.
Вчіть дбайливому поводженню з матеріальними цінностями. Якщо він взяв іграшку у свого друга, то ламати її не можна.
Привчайте ділитися власними іграшками. Це дозволить йому швидко знаходити нових друзів.
Створіть для малюка коло спілкування. Коли до дитини приходять друзі, вона зможе швидше закріпити прийняті у суспільстві моделі поведінки. Грати з однолітками він може вдома, у дитячому садку чи дворі.
Хваліть дітей, якщо вони добре поводяться. Коли малюк усміхається та слухається, його треба похвалити.
Заохочуйте уважне ставлення до людей. Вчіть вихованця азам моральності з прикладів життєвих ситуацій.

Якщо для малюків створювати сприятливі умови для розвитку та розкрити їхній творчий потенціал, то соціальний розвиток дошкільнят буде правильним.

Дошкільна педагогіка

Суспільна функція дошкільного навчального закладу полягає у забезпеченні умов, що розвивають у дітей позитивне ставлення до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності.

У Федеральному Державному стандарті дошкільної освіти соціальний розвитокрозглядається як комплексний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства або співтовариства, в якому вона має жити.

У сучасній психолого-педагогічній літературі показані основні лінії соціального розвитку дитини, зміст педагогічної роботи, технологія формування соціального світу дітей, завдання дорослих – допомогти дітям увійти до сучасного світу. Формування соціальної поведінки неможливе без визнання педагогами та батьками унікальності кожної дитини, обліку статі, індивідуальності, вікових особливостей її психіки.

Психологічні основисоціального розвитку розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна, М.І.,Лісіної, Г.А. Рєпіною ін.

На думку Л.С. Виготського, соціальна ситуація розвитку не є нічим іншим крім системи відносин між дитиною цього віку та соціальною дійсністю. Соціальний розвиток дитини у суспільстві відбувається у ході спільної, партнерської діяльності з дорослим. Багато психологів відзначають роль співпраці дитини з оточуючими людьми у засвоєнні ним досягнень соціального досвіду, оволодінні моральними нормами та правилами поведінки. Соціальний розвиток дитини відбувається також у спілкуванні з однолітками (Я.Л. Коломінський, М.І. Лісіна, B.C. Мухіна, Т.А. Рєпіна. Б. Стеркіна). У монографії Т.А. Рєпіною виявлено особливості соціально-психологічної характеристики групи дитячого садка та її соціалізуючу роль у розвитку дитини; показано залежність характеру дитячих взаємин від стилю спілкування із нею педагогів.

«Дитяче суспільство» (термін А.П. Усовий), або група дитячого садка – найважливіший соціалізуючий фактор. Саме в групі однолітків дитина проявляє свою активність, набуває першого соціального статусу («зірки», «уподобаного», «відкинутого»). Критеріями закріплення ознаки соціального статусу є базові риси особистості (компетентність, активність, самостійність, свобода поведінки, творчість, довільність).

Результати дослідження Т.А. Рєпіної, Л.В, Градусової, Є.А. Кудрявцева свідчить про те, що в дошкільному віці інтенсивно розвивається психологічна стать дитини.

Це проявляється у формуванні статево-рольових переваг і інтересів, відмінних у хлопчиків і дівчаток, а також поведінки відповідно до статево-рольових стандартів, прийнятих у суспільстві. Основна причина процесу статевої соціалізації у різних соціально-педагогічних вимогах до хлопчиків та дівчаток з боку батьків та педагогів. У сучасних освітніх програмах («Дитинство»; «Витоки», «Райдуга») розроблено прийоми диференційованого підходу залежно від статі дитини.

Таким чином, у соціальному розвитку дитини дуже важливо приділяти професійну увагу психологічним механізмам формування соціальних емоцій. Педагогічна цінність вирішення цього завдання у тому, що соціальні емоції як полегшують процес входження дитини на світ групи, а й процес усвідомлення себе (образ Я), своїх відносин, почуттів, станів, переживанні.

Психолого-педагогічні основи розкриваються у сучасній Концепція соціального розвитку дитинидошкільного віку, поданої на роботах С.А. Козловий

Дамо коротку характеристику цієї концепції. Основні поняття концепції: соціальний досвід, соціальні почуття, соціальна реальність, соціальний світ, соціальний розвиток, соціалізація особистості, соціальний «портрет» оточення. Між цими поняттями є ієрархічні зв'язки. Як зазначає, С.А. Козлова, дитина, народившись у соціальному світі,починає пізнавати його з те, що близько, що його оточує, тобто. з соціальною дійсністю,з якою він починає взаємодіяти. Соціальний «портрет» оточення викликає у дитини різні емоції та почуття. Ще не знаючи докладно та змістовно про соціальний світ дитина вже відчуває його, співпереживає, сприймаючи явища та предмети цього світу. Тобто, соціальні почуття первинні, соціальний досвід накопичується поступово, формується соціальна компетентність, яка лягає в основу соціальної поведінки соціальних оцінок, усвідомлення, розуміння, прийняття світу людей та призводить до соціального розвитку, до соціалізації.

Соціалізація розглядається С.А. Козловий у триєдності її проявів: адаптаціядо соціального світу; прийняттясоціального світу як даності; здатність та потреба змінювати, перетворюватисоціальну дійсність та соціальний світ.

Показником соціалізованої особистості є її зверненість (спрямованість) іншим людям і він. Завдання педагога - сформувати в дітей віком інтерес до іншій людині, до світу його праці, його почуттів, для її особливостям як людини. Пізнання себе включає формування інтересу до себе («Я» фізичне. «Я» емоційне та інших.).

Концепція містить і технологічну частину,що включає в себе кілька положень:

Процес соціалізації за механізмом збігається з моральним вихованням (формування уявлень, почуттів, поведінки);

Соціалізація - процес двосторонній, він відбувається під впливом ззовні (соціуму) і неможливий без реакції суб'єкта у відповідь.

Ця концепція реалізована у програмі С.А. Козловий "Я - Людина". Соціальний розвиток представлено також у комплексних освітніх програмах.У програмі «Витоки» спеціально виділяється розділ «Соціальний розвиток», даний розділ включає характеристику вікових можливостей, завдання, зміст та умови педагогічної роботи. Соціальний розвиток починається з перших днів життя дитини, що охоплює великий віковий спектр: від молодшого до старшого дошкільного віку.

Основою соціального розвитку є виникнення почуття прихильності та довіри до дорослих, розвиток інтересу до навколишнього світу та самого себе. Соціальний розвиток створює основу засвоєння дітьми моральних цінностей, етично цінні методи спілкування. Сформовані міжособистісні відносини, своєю чергою, стають моральною основою соціальної поведінки, формування в дітей віком почуття патріотизму - любов до рідного краю, рідній країні, прихильності, відданості та відповідальності стосовно людей, які її населяють. Результатом соціального розвитку є соціальна впевненість, інтерес до самопізнання, виховання у дитини до себе та інших людей.

В освітній програмі «Дитинство» (Санкт-Петербург) соціально-емоційний розвиток дошкільника розглядається як центральний напрямок виховного процесу в сучасному ДНЗ.

Важливим фактором соціального розвитку дітейє сім'я (Робота Т.В. Антонової, Р.А. Іванкової, Р.Б. Стеркіної, Є.О. Смирнової та ін.). Співпраця вихователів та батьків створює оптимальні умови формування соціального досвіду дитини, її саморозвитку, самовираження та творчості.

Загальними умовами співпраці педагогів із батькамиіз соціального розвитку будуть:

Забезпечення емоційного благополуччя та задоволення життєво важливих потреб дитини у групі дитячого садка;

Збереження та підтримання єдиної лінії позитивного соціального розвитку дітей у ДОП та сім'ї;

Повага особистості дитини, усвідомлення самоцінності дошкільного дитинства;

Формування у дитини позитивного самовідчуття, впевненості у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять.

Таким чином, соціальний розвиток - це формування ставлення дитини до себе та навколишнього світу. Завдання педагогів та батьків – допомогти дитині увійти в сучасний світ. Соціальна готовність включає соціальну адаптацію дитини до умов ДНЗ та сім'ї, до різних сфер людського буття, яскраво виражений інтерес до соціальної дійсності (С.А. Козлова). Соціальна компетентність передбачає наявність у дитини наступних компонентів: когнітивного (пов'язаного з пізнанням іншої людини однолітка, дорослої), здатністю зрозуміти її інтереси, настрій, помітити емоційні прояви, зрозуміти особливості самого себе, співвіднести власні почуття, бажання з можливостями та бажаннями інших: емоційно- мотиваційного, що включає ставлення до інших людей і самого себе, прагнення особистості до самовираження та самоповаги, що має почуття власної гідності; поведінкового, який пов'язаний із вибором позитивних способів вирішення конфліктів, умінням домовитися, встановлювати нові контакти, способи спілкування.

Питання - Історичний нарис створення та вдосконалення програми. Сучасні програми

Освітній програмі дошкільних організацій належить роль орієнтира освітнього процесу загалом: вона визначає зміст пізнавального та виховного процесу в ДНЗ, відображає світоглядну, наукову, методичну концепцію дошкільної освіти, фіксує його зміст за всіма основними (комплексна програма) або одним (декількома) напрямами ( , Парціальна програма) розвитку дитини. Відповідно до спрямованості та рівня реалізації програм вибудовуються методична робота та зміст освітнього процесу.

Протягом багатьох десятиліть система дошкільного виховання була єдиною та обов'язковою для всіх дітей до семирічного віку, які відвідували дитячі садки. Тільки за 20 років (1962-1982 р.р.) ця педагогічна програма перевидавалася дев'ять разів і була єдиним та обов'язковим документом для всіх працівників дошкільного виховання.

Перший проект програми для ДОП був створений у 1932 році. Удосконалювалася програма до 1962 року. У цьому ж році була затверджена та рекомендована до використання Міністерством освіти РРФСР єдина програма виховно-освітньої роботи з дітьми у дитячому садку, потім у 1978 році після доопрацювання та доповнення вона отримала назву Типової. Ця програма забезпечувала наступність у навчанні та вихованні дітей раннього та дошкільного віку.

Теоретичною основою радянської системи дошкільного виховання була культурно-історична концепція, у межах якої розвиток дитини розумілося як засвоєння ним суспільно-історичного досвіду, накопиченого людством. Це означало, що це вищі психічні функції, світогляд і здібності людини формуються в результаті засвоєння їм різних понять, цінностей, способів людської діяльності, знань, уявлень тощо. Такий підхід ставив перше місце постать дорослого – вихователя, оскільки він, який має культурно-суспільним досвідом, міг передати його дитині. Це визначало провідну та керівну роль вихователя у розвитку дитини. При цьому вихователь виступав як носій знань та способів діяльності, як посередник між культурою та дитиною. Його основним завданням було передати дітям знання та вміння, що існують у суспільстві.

Вихідним принципомвиховання у цій системі була ідейна спрямованістьвсього педагогічного процесу у дитячому садку відповідно до цілей та завдань комуністичного виховання.

Принцип цілеспрямованості та програмностірадянської педагогіки протистояв тенденціям «вільного виховання», у яких заперечується необхідність будь-якої єдиної всім дітей програми. Ці тенденції панували у західній технології.

У працях радянських педагогів багаторазово наголошувалося, що необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливостікожну дитину, без чого неможливо реалізувати завдання всебічного виховання. Цілісність та безперервність педагогічного процесу необхідно було поєднувати з чітким та систематичним розташуванням матеріалу за віковим принципом, що дозволяло поступово ускладнювати матеріал від групи до групи, від одного віку до іншого.

Ще один найважливіший принцип радянської дошкільної педагогіки – принцип діяльності. Дошкільне навчання та виховання може бути ефективним лише за умови активності самої дитини. Формування особистості відбувається у різних видах діяльності дитини – ігровий, трудовий, навчальної, тому важливо, щоб виховно-освітня робота з дошкільнятами як включала різні види дитячої діяльності, а й сприяла формуванню різних навичок.

Наступний принцип – єдність виховання та навчання, нерозривний зв'язок цих процесів. Виховання завжди пов'язані з передачею дітям певних знань. Водночас систематизовані та спеціально відібрані знання містять виховний момент. Разом з тим, в єдиному виховно-освітньому процесі відомою самостійністю мають як виховання, так і навчання.

Виховно-освітня робота з дітьми вимагає систематичності та послідовності, певної повторюваності та узагальнення,тобто. повернення до раніше пройденого матеріалу на вищому рівні. Цей принцип дозволяє педагогові вести дітей від простого до складного, від безпосереднього знайомства з навколишніми речами та явищами до вміння узагальнити та виділити суттєві їх якості та особливості, до розуміння найпростіших зв'язків та взаємин.

Дані педагогічні принципи лягли в основу радянської програми навчання та виховання дітей у дитячому садку, яка була обов'язковим документом та керівництвом для всіх вихователів нашої країни.

Загальною метою дошкільного виховання у дитячому садку був всебічний та гармонійний розвиток дітей. Передбачалося п'ять основних напрямів дошкільного виховання: фізичний, розумовий, моральний, трудовий та естетичний. Кожен із цих напрямів мав свої завдання та методи їх вирішення.

Типова програма була побудована за віковим принципом та охоплювала розвиток дитини від двох місяців до семи років. В рамках цього вікового діапазону виділялися дві ясельні групи (перша – від двох місяців до року та друга – від року до двох років) та п'ять вікових груп для дітей-дошкільнят:

· Перша молодша група - два-три роки;

· Друга молодша група - три-чотири роки;

· Середня група - чотири-п'ять років;

· Старша група - п'ять-шість років;

· Підготовча група - шість-сім років.

Для кожної вікової групи було передбачено певний зміст занять та їх кількість. Заняття мали навчальний характері і були спрямовані на засвоєння конкретних знань та умінь. Вони жорстко визначали як розвиток дитини, а й діяльність вихователя, мало залишаючи місця його ініціативи. Певна свобода залишалася у виборі способів навчання. Навчальні методи формою впливу вихователя поділяються на словесні і наочні. Для успішності засвоєння дітьми матеріалу рекомендувалося поєднувати словесні та наочні з практичними. Однак практичні методи на заняттях дітей фактично набували форми наслідування дій педагога: вихователь давав зразки правильних дій із матеріалом, а діти відтворювали їх.

p align="justify"> Для здійснення практичних методів необхідні особливі умови, щоб став можливий індивідуальний підхід, що дуже важко при фронтальному навчанні великої групи дітей, тому переважаючими методами навчання дошкільнят, як правило, залишалися словесні та наочні, тобто. розповідь та показ дорослого.

Також жорстко було визначено і режим дня дитячого садка для кожної вікової групи. Жорстка регламентація не залишала місця для будь-яких самостійних рішень чи прояву ініціативи вихователя, а вимагала лише чітко дотримуватись встановленого режиму, регулярно проводити навчальні заняття, передбачені програмою. Це обмежувало творчі можливості вихователя, але водночас давало чіткий алгоритм його.

Кардинальні соціально-економічні та політичні зміни, що відбулися в нашій країні наприкінці 80-х-початку 90-х років XX століття, торкнулися практично всіх сторін суспільного життя, в тому числі і дошкільної педагогіки.

Очевидні недоліки системи дошкільного виховання, що склалася в СРСР, і її явна невідповідність новим ідеологічним і соціально-економічним реаліям зумовили розробку нової концепції дошкільного виховання (автори В.В.Давидов, В.А.Петровський та ін.), яка була затверджена Державним комітетом з народного освіті СРСР 1989 року.

У цій концепції вперше було дано аналіз негативних сторін сучасного стану дошкільної освіти та намічені головні орієнтири його розвитку. У своїй позитивній частині концепція орієнтувалася на подолання основних недоліків державної системи. Як основний недолік системи дошкільного виховання вказувалася авторитарність навчально-дисциплінарної моделі педагогічного процесу в дитячих садках, при якій педагог керував та керував діями дитини відповідно до заданої програми. Як альтернативу авторитарній педагогіці нова концепція запропонувала демократичний, особистісно-орієнтований підхід освіти.

За такого підходу дитина не об'єктом навчання, а повноправним учасником педагогічного процесу. Нова концепція припустила змінити оцінку самого дошкільного періоду дитинства, орієнтувала педагогів визнання самоцінності дошкільного дитинства як унікального періоду життя людини. Найважливішим напрямом реформування дошкільної освіти став перехід від єдиної типової програми до плюралізму та варіативності. Така можливість була надана «Тимчасовим положенням про дошкільну установу», затвердженим постановою Ради Міністрів РРФСР 1991 року. Становище давало можливість кожній дошкільній установі обирати програму навчання та виховання, вносити до неї зміни та створювати авторські програми. Пізніше «Типове положення про дошкільну освітню установу» (1997 р.; зміни – 2002 р.) закріпило право дошкільної установи самостійно обирати програму з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освітою, вносити до неї свої зміни та створювати авторські програми відповідно із вимогами Державного освітнього стандарту.

«Типове положення про дошкільний навчальний заклад» дало поштовх бурхливому зростанню кількості освітніх програм для дошкільних закладів. Серед таких програм є комплексні , тобто. що охоплюють усі галузі життєдіяльності та освіти дошкільника, та парціальні програми, спрямовані на розвиток будь-якої сфери дитини (художньої, соціальної, інтелектуальної та ін.).

До основних комплексних програм можна віднести такі програми: «Райдуга» (під редакцією Т.Н.Дороновой); «Дитинство» (В.І.Логінова, Т.І.Бабаєва та ін); «Програма виховання та навчання у дитячому садку» (за редакцією М.А.Васильєвої, В.В.Гербової, Т.С.Комарової); «Розвиток» (за редакцією О.М.Дьяченко); «Витоки» (за редакцією Л.Є.Курнешової); «З дитинства в підлітковому віці» (за редакцією Т.Н.Дороновой) та інших.

Так, наприклад, Програма «Райдуга»– була першою інноваційною програмою дошкільної освіти, яка здобула рекомендацію Міністерства освіти. Розроблено співробітниками лабораторії дошкільного виховання Інституту загальної освіти під керівництвом Т. Н. Доронової. Розрахована на роботу з дітьми від двох до семи років та охоплює всі сфери життєдіяльності дітей. За своїми цілями та завданням дана програма істотно не відрізняється від традиційної. Основними ціннісними орієнтирами вона так само, як і традиційна, вважає охорону та зміцнення здоров'я дітей, створення умов для повноцінного та своєчасного психічного розвитку, забезпечення щасливого дитинства кожній дитині. Однак у визначенні конкретних завдань психічного розвитку ця програма суттєво відрізняється від традиційної. Теоретичною основою цієї програми служить концепція А. Н. Леонтьєва, де основними категоріями аналізу психіки є діяльність, свідомість та особистість. Для кожного віку відведено конкретні завдання розвитку діяльності, свідомості та особистості дошкільнят. Так, до завдань розвитку діяльності, належать формування мотивації різних видів діяльності (ігрової, навчальної, трудової), формування довільності та опосередкованості психічних процесів, становлення здатності адекватно оцінювати результати діяльності тощо. Завдання розвитку свідомості - це розширення знань дитини про світ, знайомство зі знаковими системами, розвиток уяви та логічного мислення. Завдання розвитку особистості передбачають виховання впевненості у собі, самостійності, встановлення довірчих відносин і особистих контактів із дорослими, формування відносин взаємодопомоги та співробітництва між однолітками, виховання емоційної чуйності тощо.

Програма налаштована за віковим принципом та забезпечує цілісний поступальний розвиток дітей. До кожного віку визначено основні психологічні новоутворення, формування та розвитку яких спрямовано конкретна педагогічна робота. Розвиток цих новоутворень відбувається у різних видах дитячої діяльності. Найважливіші види діяльності дошкільника позначені у програмі кольорами веселки (звідси і назва цієї програми). Спираючись на концепцію М.І.Лісіної, у якій рушійною силою розвитку дитини вважається її спілкування з дорослим, автори програми справедливо вважають, що повноцінне виховання та освіту дитини можливе лише за наявності адекватних форм спілкування з дорослим і лише в атмосфері доброзичливості. В основу програми покладено принципи, що відбивають гуманістичні установки:

· Повага до свободи та гідності кожної дитини;

· Створення умов для розвитку його індивідуальності;

· Забезпечення психологічного комфорту;

· Взаємодія вихователя з дитиною за типом суб'єкт-суб'єктного спілкування та ін.

На реалізацію цих принципів спрямовано багато педагогічних установ:

· Робота педагога з дітьми, починаючи з молодшого віку та до їх випуску з дитячого садка;

· Формування традицій у кожній групі дитячого садка;

· Можливість вибору як для вихователя, так і для кожної дитини;

· Задоволення потреб дитини у вільній руховій та ігровій активності та ін.

ЦЕЙ ПРИКЛАД МОЖНА НЕ НАВОДИТИ, ОБМЕЖИТИСЯ ОДНІЙ ПРОГРАМИ Комплексна програма розвитку та виховання дошкільнят в освітній системі «Школа 2100» (« Дитячий садок 2100») базується на обліку психологічних новоутворень дошкільного дитинства: першого схематичного абрису дитячого світогляду та первинних етичних інстанцій (Л.С.Виготський); супідрядності мотивів (А.А.Леонтьєв); довільної поведінки (Д.Б.Ельконін, А.В.Запорожець); особистої свідомості.

На думку авторів програми, зміст та дидактику дошкільної освіти визначають такі лінії розвитку дітей: формування довільної поведінки, оволодіння засобами та еталонами пізнавальної діяльності, перехід від егоцентризму до децентрації, мотиваційної готовності.

Програмою відображено психолого-педагогічні та методичні аспекти розвитку та виховання дітей від 3 до 6 років. Її зміст зумовлено необхідністю створення «єдиного ланцюга» безперервної освіти, ланки якої пов'язані один з одним, але й кожне є основою іншого. Мета програми – забезпечення безперервності та наступності дошкільної та шкільної освіти. Завдання, розв'язувані цією програмою: створення середовища; охорона та зміцнення здоров'я дошкільнят, розвиток їхньої фізичної культури; розробка змісту розкриття особистісних якостей дитини, її мислення, уяви, пам'яті, мови, емоційної сфери; формування досвіду самопізнання.

Підготовка дитини до школи в рамках реалізації цієї програми дозволяє забезпечити успішне вивчення шкільних предметів та усвідомлення самого себе («Я є»), своїх можливостей та індивідуальних особливостей («Я такий»), формування вміння спілкуватися та співпрацювати з дорослими та однолітками. Ігрові технології навчання – провідні у розділах навчально-пізнавального блоку програми, а пропоновані знання виступають як засоби розвитку дитини.

Парціальні програми включають один або кілька напрямків розвитку дітей. Прикладами спеціалізованих програм, які успішно можна комбінувати в рамках реалізації основної освітньої діяльності ДНЗ, можуть бути: «Росинка. У світі прекрасного» (Л.В.Куцакова, С.І.Мерзлякова), «Природа та художник» (Т.А.Копцева), «Гармонія», «Синтез» (К.В.Тарасова), «Музичні шедеври» (О.П.Радинова), "Я - людина" (С.А.Козлова), "Я - ти - ми" (О.Л.Князєва, Р.Б.Стеркіна), "Юний еколог" (С.М. .Миколаєва) та ін.

Наведений список програм рекомендується до використання в ДОП на федеральному рівні. Крім них як основні спеціалізовані програми можуть бути використані й інші, рекомендовані регіональними органами управління освіти.

У зв'язку з переходом від єдиної державної програми до варіативної освіти та з появою безлічі альтернативних інноваційних програм для дошкільних закладів особливу актуальність мало питання щодо розробки єдиного освітнього стандарту, що задає необхідні та достатні вимоги до роботи дитячого освітнього закладу.

У зв'язку з цим, Міністерством освіти РФ розроблено Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти/2013/, який спрямований на врегулювання якості освіти в умовах її варіативності та різноманітності та на збереження єдиного освітнього простору. І на підставі ФГОС ДО допрацьовуються та розробляються програми дошкільної освіти.

Тема - Трудове виховання ..... відповідно до ФГОС ДО.

У федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти позначено мету трудового виховання дітей дошкільного віку - формування позитивних установок до різних видів праці та творчості.

Трудове виховання дошкільнят – це взаємодії вихователя і дитини, спрямований формування трудових навичок, працьовитості, творчого ставлення до праці.

Усі вчені стверджують необхідність трудового виховання з раннього віку.

Р.С.Буре звертає особливу увагу до виховні можливості навчання дітей трудовим навичкам. Показує, що, з одного боку, оволодіння навичками піднімає трудову діяльність на більш високий ступінь розвитку, дозволяє дитині ставити і досягати мети. З іншого боку, наявність навичок забезпечує більш повне та успішне використання трудової діяльності як засобу морального виховання. Наголошує, що завдання трудового навчання та трудового виховання необхідно вирішувати у тісному взаємозв'язку. Звертає увагу і види навичок, ускладнення їхнього змісту від однієї вікової групи до інший: формування продуктивних дій, навичок планування, організації «робочого місця», самоконтролю у процесі пошуку найбільш раціональних прийомів роботи.

В.Г.Нечаева формулює головне завдання трудового виховання як формування правильного ставлення до праці. Завдання може бути успішно вирішене тільки на основі обліку особливостей цієї діяльності в порівнянні з грою, заняттями, на основі обліку вікових особливостей дитини. Формуючи в дітей віком працелюбність, необхідно вчити їх ставити мету, знаходити шляхи її досягнення, отримувати результат, відповідної мети. У цьому треба суворо враховувати особливості праці дошкільнят.

Р.С.Буре, Г.Н.Година, В.Г.Нечаева у книзі «Вчіть дітей трудитися» розкривають зміст, методику трудового виховання, дають опис видів праці, форми організації.

У «Концепції дошкільного виховання» наголошується, що трудова діяльність відповідає основному руслу психічного розвитку дитини-дошкільника у зв'язку з її привабливістю та можливістю проявити свою автономність та незалежність від дорослого використання технологій прилучення дошкільнят до праці.

В.Г.Нечаєва та Я.З.Неверович у своїх дослідженнях розкрили становлення компонентів трудової діяльності у дошкільному дитинстві.

Трудова діяльність дітей складається із чотирьох компонентів:

1. Вміння ставити мету.

2. Вміння діяти під впливом суспільно значимих мотивів.

3.Уміння планувати роботу.

4. Вміння досягати результату та оцінювати його.

Трудова діяльність дошкільнят – це розвиваюча діяльність .

Кожен із компонентів діяльності змінюється із віком дитини.

Різні дослідники пропонували різні формулювання завдань трудового виховання.

На основі класифікації Ю.К.Бабанського, В.І.Логінової, В.Г.Нечаєвої можна виділити дві групи завдань:

Допомога дитині у оволодінні трудовою діяльністю (в освоєнні структури діяльності, придбанні трудових навичок, умінь);

Розвиток особистості дитини у праці (розвиток властивостей, якостей особистості, формування взаємовідносин та набуття соціального досвіду взаємодії).

У дослідженнях Мічуріної Ю.А., Сайгушевої Л.І., Крулехт М.В., сформульовано мету, завдання, зміст модулів щодо реалізації моделі залучення дітей дошкільного віку до праці в рамках суб'єкт – суб'єктної взаємодії.

Мета: соціалізація дитини як повноцінного члена суспільства, що сприймає працю як соціальну норму життя, а також становлення ціннісного способу взаємодії з оточуючими та прояв своєї індивідуальності у багатоплановій діяльності.

1. Формування системних знань про працю дорослих, професії, структуру трудового процесу;

2. Формування загальнотрудових та спеціальних трудових умінь та навичок;

3.Розвиток трудової активності старших дошкільнят.

У розробленій моделі трудового виховання автори виділяють 4 модулі (блоки).

1. Взаємозв'язок засобів залучення дошкільнят до праці.

2. Організація трудової діяльності дошкільнят у процесі суб'єкт - суб'єктної взаємодії.

3. Організація трудового предметно - розвиваючого середовища.

4. Удосконалення рівня готовності педагогів ДОП до реалізації моделі.

У дошкільному закладі використовують такі види праці: самообслуговування, побутова (господарсько-побутова) праця, праця в природі, ручна праця.

Так наприклад , самообслуговування– це праця дитини, спрямована на обслуговування нею самої себе (вдягання-роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури). Якість та усвідомленість дій у різних дітей різні, тому завдання формування навичок актуальне на всіх вікових етапах дошкільного дитинства.

Господарсько – побутова праця- це другий вид праці, який дитина в дошкільному віці здатна освоїти. Змістом цього виду праці є праця з прибирання приміщення, миття посуду, прання і т.д. Цей вид праці має суспільну спрямованість. Дитина вчитися створювати і утримувати у відповідному вигляді навколишнє середовище.

У особливий вид праці виділяється праця у природі. Змістом цього виду праці є догляд за рослинами та тваринами, вирощування овочів на городі (город на підвіконні), озеленення ділянки, участь у чищенні акваріума та ін. Праця в природі впливає не тільки на розвиток трудових навичок, а й на виховання моральних почуттів, закладає основи екологічної освіти

Ручна працяза своїм призначенням є працею, спрямованою задоволення естетичних потреб людини. У його зміст входить виготовлення виробів із природного матеріалу, паперу, картону, тканини, дерева. Ця праця сприяє розвитку фантазії, творчих здібностей; розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, наполегливості, вмінню доводити розпочату справу остаточно.

У науці розроблені та увійшли до практики різні різні форми організації праці дітей дошкільного віку

Доручення- Завдання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям, враховуючи їх вік та індивідуальні особливості, наявність досвіду, а також виховні завдання. Доручення є першою формою організації праці (дослідження В.Г.Нечевой, А.Д.Шатовой).

Чергування- праця одного чи кількох дітей на користь групи. У ньому виділяється суспільна спрямованість праці, реальна, практична турбота кількох (одного) дітей про інших, тому ця форма сприяє розвитку відповідальності, гуманного, дбайливого ставлення до людей та природи. У дошкільній практиці вже стали традиційними чергування по їдальні, у куточку природи, з підготовки до занять.

Колективна праця,за способом організації ділиться на працю поруч, спільну працю, спільну працю.

Праця поруч - зазвичай організується в молодшій групі (середня, старша і підготовча до школи групи при нових засвоєннях навичок), по 3-4 дитини, кожен виконує однакову роботу (прибрати кубики).

Загальна праця - об'єднує 8-10 чоловік, починається із середньої групи, у ньому немає поділу праці, дітей поєднує загальна мета та узагальнення результатів праці.

Спільна праця (поопераційна) - присутня у підготовчій групі, об'єднує до 15 осіб, особливість такого об'єднання - наявність у ньому низки послідовних етапів, діти опиняються в залежності один від одного, робота, виконана однією дитиною передається іншому. Кожен виконує свою операцію.

Питання – Сім'я та ДОП: зміст, цілі, форми співробітництва

У сім'ї та дитячого садка – єдині цілі та завдання, проте зміст та методи виховання дітей специфічні.

Психолого-педагогічні та соціологічні дослідження показали, що сім'я гостро потребує допомоги фахівців на всіх етапах дошкільного дитинства. Виходячи з цього, одним із найважливіших завдань сучасного суспільства є формування педагогічної культури батьків, надання їм допомоги з боку педагогів (Є.П. Арнаутова, Л.В. Загік, О.Л. Звєрєва, Т.В. Кротова, Т.А. .Маркова та ін.) Необхідність вирішення цього завдання викликана низкою обставин. Так, дослідники виділяють зміну сучасного ритму життя, підвищення рівня освіти, ускладнення вимог до рівня соціалізованості і вихованості дітей, і навіть збільшення кількості неповних сімей, сімей із несприятливим психологічним кліматом, тобто. кризовими процесами, що все більше охоплюють сучасну сім'ю та впливають на її виховний потенціал.

У «Концепції дошкільного виховання» (1989) показано підходи до співпраці з батьками, які базуються на взаємозв'язку двох систем – дитячого садка та сім'ї. Сутність цього підходу полягає в об'єднанні зусиль дошкільних закладів та сім'ї для розвитку особистості як дітей, так і дорослих з урахуванням інтересів та особливостей кожного члена спільноти, її прав та обов'язків.

На етапі сімейне виховання визнано провідним, що відбито у Законі РФ «Про освіту» (ст. 18). У законі сказано, що батьки – перші освітяни дитини. На допомогу сім'ї існують дошкільні

Опис матеріалу: Пропоную вам статтю на педагогічну тематику з розділу «Сучасні тенденції розвитку дошкільної освіти» (з особистого досвіду) на тему «Соціальний розвиток дошкільнят». Цей матеріал стане в нагоді в роботі вихователів, методистів і містить інформацію, яку можна використовувати на батьківських зборах, педрадах і т.д.

Дошкільний вік - це час активної соціалізації дитини, розвитку спілкування з дорослими та однолітками, пробудження моральних та естетичних почуттів. Дитячий садок покликаний забезпечити дитині гармонійну взаємодію зі світом, правильний напрямок її емоційного розвитку, пробудити добрі почуття.

Дитина дивиться на навколишній світ широко розплющеними очима. Він хоче пізнати його, відчути, зробити своїм. І ми педагоги допомагаємо маленькій людині стати Людиною з великої літери. У тісній взаємодії «дитина-доросла» і відбувається соціальний розвиток особистості дитини. І чим усвідомленішим організує цей процес дорослий – вихователь, батько, тим він буде ефективнішим.

Соціальний розвиток - один із напрямків сучасної дошкільної освіти. Для успішної його цілей педагогам необхідний високий рівень професійної компетентності. У дитячому садку широко використовуються програми «Я - Людина» (С.І. Козлова та інших.), «Основи здорового життя» (Н.П.Смирнова та інших.). Ці програми орієнтують педагогів на наступні цілі:

Створювати умови для повноцінного розвитку дітей;

Продумувати види та форми педагогічної діяльності, у тому числі спеціальні заняття, що формують впевненість у собі, почуття власної гідності, позитивне ставлення до світу, розуміння емоційного стану оточуючих людей, потребу співпереживання тощо.

Визначати рівень розвитку кожної дитини на основі спеціальних показників (цікавість до себе, інтерес до однолітків, групи дитячого садка та ін.).

У програмі «Я-Людина» соціальний розвиток сприймається як проблема пізнання соціального світу, а авторів програми «Основи здорового способу життя» цікавить проблема соціальної адаптації дітей з урахуванням реалій сучасного світу.

Мета моєї роботи у цьому напрямку- розкрити дитині навколишній світ, сформувати в неї уявлення себе як про представника людського роду; про людей, про їхні почуття, вчинки, про права та обов'язки; про різну діяльність людини; про космос; нарешті про те, що було колись, чим ми пишаємось тощо. і т.п. Іншими словами, сформувати світогляд, власну «картину світу».

Зрозуміло, дошкільник ще не здатний цілеспрямовано виховувати себе сам, але увага до себе, розуміння своєї сутності, розуміння того, що він-людина, поступове усвідомлення своїх можливостей сприятимуть тому, що дитина привчиться бути уважною до свого фізичного та психічного здоров'я, через себе навчиться бачити інших людей, розуміти їхні почуття, переживання, вчинки, думки.

Головне завдання - поступове запровадження дитини на розуміння суті соціального світу. Звичайно, швидкість засвоєння матеріалу і глибина його пізнання дуже індивідуальні. Багато залежить від статі дитини, від характеру накопиченого ним соціального досвіду, від особливостей розвитку його емоційної та пізнавальної сфер та ін. Завдання вихователя - орієнтуватися не тільки на вік дошкільника, а й на фактичне освоєння ним матеріалу. Використовуючи ігри, заняття, вправи з різним ступенем складності, щоб відібрати те, що найбільше відповідає рівню розвитку конкретної дитини для того, щоб він освоїв матеріал індивідуально.

Зміст ігор, вправ, занять, завдань для спостережень, дослідів залежить від творчості та професіоналізму педагога. Наприклад, у грі «Який він» ми вчимо дітей вслухатися в інтонацію того, хто говорить, і визначати за інтонацією його душевний стан. А у вправі «Цікава хвилина» пропонуємо дітям згадати та розповісти, що примітного вони помітили протягом дня (добрий вчинок друга, допомога дорослому та ін.) та прокоментувати цю подію.

Відповідно до змісту матеріалу, його особливостями визначається основна діяльність дитини, найбільш адекватна задачі, що реалізується. В одному випадку це може бути гра, в іншому – праця, у третьому – заняття, пізнавальна діяльність. Форми роботи – колективні, підгрупові, індивідуальні.

Особлива увага приділяється організації та стилю виховної роботи, оскільки саме цей процес - база та показник успішності вирішення завдань із соціального розвитку дошкільнят. Спрямованість виховної роботи: дитина повинна почуватися в ДОП впевненою, захищеною, щасливою, переконаною в тому, що її люблять, задовольняють її розумні потреби. Дитячий садок - це його будинок, тому він добре знає приміщення, вільно та самостійно орієнтується у цьому просторі. Разом із дітьми ми облаштовуємо свою групу, вони допомагають, скажімо, виготовляти посібники, іграшки, зустрічати та проводжати гостей тощо. Якщо дитина чимось помиляється, підказуємо, але так, щоб зайвий раз викликати інтерес.

У нашій групі виділено місця не лише для усамітнення – одному помалювати, подивитися книгу, подумати, помріяти, але й для колективних ігор, занять, дослідів, праці. Загалом у групі має панувати обстановка зайнятості, змістовного спілкування, дослідження, творчості, радості.

Дитина знає як свої обов'язки, а й права. У обстановці, де педагог приділяє увагу кожному вихованцю, він ізольований з інших дітей - їх поєднує цікава спільна діяльність. Відносини з дорослими довірливі, доброзичливі, але з рівноправні. Дитина розуміє: вона ще багато чого не знає, не вміє. Дорослий освічений, досвідчений, тому треба прислухатися до його порад, слів. Однак при цьому дитина знає, що не всі дорослі утворені, що поведінка багатьох не відповідає моральним підвалинам (і цього від нього не приховують). Дитина вчиться відрізняти позитивні вчинки від поганих.

Наша мета – дати початкові уявлення, викликати інтерес до пізнання себе, бажання та вміння аналізувати свої вчинки, дії, почуття, думки. При цьому ні на хвилину не можна забувати: слухач – це дошкільник, істота емоційна, безпосередня. Розповідь (бесіда) педагога відрізняється простотою, виникає природно (на прогулянці, увечері, перед їжею, під час вмивання тощо). Намагаємося пробудити в дитині інтерес, бажання не лише відповідати нам, а й самому ставити запитання. Ми не поспішаємо з відповіддю на його запитання. Спільний пошук через спостереження, досліди, читання книг підведе до правильної відповіді опосередковано. Підтримуємо у дошкільнику впевненість у тому, що він САМ неодмінно знайде правильну відповідь, здогадається, вирішить важке для себе завдання.

Роботу із соціального розвитку можна розпочинати вже з молодшої групи, поступово ускладнюючи її зміст. Молодшим дошкільникам цікаво включати себе у навколишню дійсність через ігрові дії. Відповідно, розгляд свого «Я» як частини «дорослої» дійсності дозволяє формувати уявлення про себе, свої можливості, виховувати ініціативність та самостійність, розвивати активність та впевненість у своїх силах. Вже у молодшій групі дітей активно залучаємо до ігор - імітації. Малята наслідують дії різних тварин, а також передають образи звірів та їх дитинчат. На мій показ і самостійно в рухах і міміці відтворюють різні настрої звірів (добрий - злий, веселий - сумний) та їхні образи. Наприклад: маленька швидка мишка і великий незграбний ведмідь.

Нашим постійним помічником у соціальному розвитку дітей є сім'я. Тільки у співпраці з близькими дорослими можна досягти високих виховних результатів. Ми намагаємось зацікавити батьків своїх вихованців, наприклад бажанням прищепити дітям любов до предків. Намагаємося відродити цінну традицію - пишатися своїм родоводом, продовжувати його найкращі традиції. У цьому плані корисні індивідуальні бесіди, мета яких – привернути увагу дитини до власної родини, вчити її кохати, пишатися нею.

Взаємодія з сім'єю ефективна лише тоді, коли ми та батьки довіряємо один одному, розуміємо та приймаємо спільні цілі, методи та засоби соціального розвитку. Показуючи батькам свою щиру зацікавленість, добре ставлення до дитини, прагнення сприяти її успішному розвитку дозволяє стати основою наших спільних з сім'єю зусиль та допомоги дитині у налагодженні контактів із соціальним світом.

Основа для накопичення позитивного досвіду - емоційно комфортний клімат у групі та змістовна, особистісно орієнтована взаємодія вихователя з дітьми.

Живий приклад вихователя, його щира участь у справах та проблемах дітей, вміння підтримати їхню ініціативу та спонукати до прояву добрих почуттів – найважливіші умови успішного соціального розвитку дошкільнят. Отже, соціальний розвиток дошкільнят проявляється у гуманістичній спрямованості їхньої активності, у прагненні висловлювати своє ставлення до світу відповідно до культурних традицій, прийнятих у суспільстві.

У світі людина постійно піддається нервовим навантаженням. До перенапруження нервової системи, неврозів і психосоматичних захворювань призводять негативні переживання, які не завжди можуть бути виражені у соціально прийнятній формі. Стрес впливає на всі сфери життя людини, у тому числі на навчальну та виробничу діяльність, на взаємини в сім'ї. Особливо схильні до стресових ситуацій діти, підлітки, люди з обмеженими можливостями здоров'я. Це з патологічно протікають віковими кризами, неправильним вихованням, нерозумінням із боку оточуючих. У осіб з обмеженими можливостями здоров'я це може бути пов'язане з усвідомленням дефекту.

Розвиток особистості, становлення людини як повноцінного члена людського суспільства відбувається під час дитинства. Діти набувають соціальні вміння і навички встановлювати і підтримувати контакти з соціумом, діяти в команді, правильно будувати відносини з іншими людьми, виявляти повагу до однолітків і дорослих, вирішувати конфлікти, що виникають. Кожен член суспільства (зокрема дитина) як постійно піддається впливу соціального середовища, але сам свідомо вибудовує відносини з людьми і всією сукупністю соціальних явищ. Це необхідно враховувати у планомірній роботі із соціального розвитку дитини дошкільного віку.

Соціальний розвиток - це процес пристосування дитини до соціальної дійсності (світу людей), передачі та подальшого розвитку ним соціокультурного досвіду, накопиченого людством, який включає і себе:

Культурні навички;

специфічні знання;

Знайомство з традиціями, обрядами та правилами;

Соціальні якості, що дозволяють людині комфортно та ефективно існувати у суспільстві інших людей.

Характеризується соціальний розвиток рівнем засвоєння моральних норм та керівництва ними у відносинах людини з навколишнім світом, у його поведінці, діях та вчинках у процесі навчання та виховання (Т.І. Шамова, П.І. Третьяков, Н.П. Капустін. Свідома поведінка у різних ситуаціях (якщо воно не суперечить культурним нормам), а також соціальна компетентність (потреба домагатися дотримання цих норм іншими) є показником соціального розвитку.

Як домінуючу сторону у розвитку особистості вітчизняні психологи (Л.С. Виготський, С.Я. Рубінштейн, П.Я. Гальперін, Л.І. Божович та ін.) називають соціальний досвід, втілений у продуктах матеріального та духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом усього дитинства. Соціальний досвід (досвід інших) входить у поведінка людини значним компонентом (Выготский Л.С.). У процесі засвоєння цього досвіду відбувається набуття дітьми окремих знань та умінь, а також здійснюється розвиток їх здібностей, формування особистості.

Історично вироблену та зафіксовану в культурі систему відносин дитини певного віку із суспільством Л.С. Виготський визначав як соціальну ситуацію розвитку - «цілком своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною та навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Соціальна ситуація розвитку дитини індивідуальна та визначається віковими та індивідуальними особливостями, особливостями поведінки та діяльності дитини, ставленням до дитини дорослих, характером виховання, ставленням до дитини однолітків. Л.С.Виготський у культурно-історичної теорії розглядає соціальну ситуацію як джерело розвитку. [Солодянкіна О.В., 2006; С.19]

Ситуація взаємодії (зустріч «одного з іншим») є особливим комунікативно-знаковим середовищем, яке визначає найближчий етап розвитку дитини. У дослідженнях О.М. Пере-Клермон розкривається специфіка соціальної ситуації розвитку як побудови культурно значимих засобів впливу і передачі зразків впливу від дорослого до дитини.

Л.Ф. Обухова звертає увагу своєрідність соціальної ситуації розвитку дошкільного віку: дитина встановлює відносини зі світом дорослих людей, вийшовши межі свого сімейного світу. Соціальна ситуація розвитку дитини залежить від її соціального оточення (сім'ї, освітньої установи та інших соціальних інститутів). Кожен соціальний інститут виконує свої цілі, функції та відіграє свою роль. Соціальна ситуація також є простором активності дитини. Дитина - основний суб'єкт, учасник відносин із дорослими та дітьми у кожному соціальному інституті, причому у різних соціальних ролях. Норми, цілі та цінності в соціальних інститутах не завжди збігаються, а дитина як основний суб'єкт засвоює характеристики кожної із систем, вчиться поєднувати різні галузі соціальних відносин, підвищуючи свою компетентність, переносячи її з сім'ї в інші соціальні інститути. Основою соціальної ситуації розвитку є взаємини дитини з дорослими та дітьми у різних соціальних інститутах.

Соціальний розвиток дитини визначається кількісними та якісними зміни соціальних знань, соціально ціннісних якостей та властивостей, що дозволяють дитині орієнтуватися у різних ситуаціях та домагатися позитивної самореалізації шляхом набуття власного досвіду спілкування та взаємодії.

Показниками соціального розвиткудітей дошкільного віку є: по-перше, формування навичок самообслуговування; по-друге, соціальна адаптація, тобто. активне пристосування до умов соціального середовища шляхом засвоєння та прийняття цінностей, норм та стилів поведінки, прийнятих у суспільстві. Опанування навичками соціальної адаптації стає можливим за умови цілеспрямованих виховних впливів.

Показниками соціальної адаптації є такі характеристики:

1. Тривога:схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги, одне із основних параметрів індивідуальних відмінностей. У кожної людини існує свій оптимальний чи бажаний рівень тривожності – так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є суттєвим компонентом самоконтролю та самовиховання. Проте підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості.

2. Самооцінка:оцінка особистістю себе, своїх можливостей, здібностей, якостей та місця серед інших людей. Самооцінка значною мірою визначає активність особистості, її ставлення себе та іншим. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, її критичністю, вимогливістю до себе, ставлення до успіхів та невдач. Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань. Якщо між домаганнями та реальними можливостями людини є розбіжності, то її самооцінка стає неправильною, внаслідок чого її поведінка стає неадекватною, підвищується тривожність. Оціночне ставлення себе дітей 5-6 років є важливим показником самосвідомості. Позитивне уявлення про своє можливе майбутнє зовнішності дозволяє дитині критично поставитися до деяких своїх недоліків і спробувати подолати їх (за допомогою дорослого). Позитивне сприйняття дитиною власного «Я» безпосередньо впливає успішність діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості у ситуаціях взаємодії.

3. Уявлення дітей про способи та норми соціальної взаємодії, які визначаються знаннями:

Норм поведінки у громадських місцях та вдома (здоровяються, прощаються, дякують за надану допомогу та ін.);

Норм спілкування з дорослими та однолітками (ввічливо звертаються, не кричать, не перебивають співрозмовників та ін.);

Правил та норм поведінки при організації спільної діяльності дітей.

Сучасна психологія визначає категорію «подання» як образне, узагальнене знання об'єктивної дійсності, як суб'єктивне відображення навколишнього предметного світу (Л.І. Божович, А.Р. Лурія, Б.М. Теплов, СЛ. Рубінштейн, Є.В. Суботський) . Структура соціальних уявлень у сучасній психології сприймається як єдність когнітивного, емоційного та дієвого (поведінкового) компонентів. Соціальні уявлення створюють у свідомості дитини своєрідну модель соціальних відносин.

4. Співпрацяяк спільна діяльність кількох учасників задля досягнення однієї кінцевої мети, до реалізації якої кожен прагне найбільш зручним для себе способом, зважаючи на інтереси партнерів. На 5-му році життя дитини з'являється дитяче співтовариство, т.к. зростає потреба у спілкуванні з однолітками на основі спільних ігор та спільної діяльності. У дитячому співтоваристві дитина проходить школу соціальної творчості: на практиці відчуває різні форми поведінки та відносин з однолітками, відбирає найбільш вдалі та прийнятні для себе.

5. Спілкуванняє одним із найважливіших факторів психічного розвитку з перших днів життя дитини. Одним із показників особистісної готовності дитини до школи є її вміння спілкуватися з однолітками: входити в контакти з різних приводів, встановлювати ділові відносини з партнерами по діяльності, знаходити слова переконання у своїй правоті, вміти погоджуватися зі справедливими претензіями на свою адресу та ін. 7 років або яскраво проявляється позитивна спрямованість у спілкуванні з однолітками, або виявляються егоїстичні тенденції, або виявляються несформованими способи спілкування з однолітками. У дітей дошкільного віку виділяють ситуативно-ділову, внеситуативно-пізнавальну та внеситуативно-особистісну форму спілкування дитини з дорослим:

ситуативно-ділове спілкуванняз дорослим формується у дитини у процесі гри з предметами;

внеситуативно-пізнавальнеспілкування відбувається лише тоді, коли дитина добре володіє промовою, розмовляє з дорослим про речі, не що у полі зору, якщо він допитливий, прагне пояснити світ і ставить із цією метою безліч питань. При цьому він відчуває потребу у повазі дорослого, ображається на його зауваження та негативні оцінки;

внеситуативно-особистіснаформа спілкування - вища у дошкільному віці та переважна у молодшому шкільному. Діти старшого дошкільного віку виникає потреба розмовляти як на пізнавальні теми, а й особистісні, що стосуються життя людей.

6. Соціальна компетентність: свідоме застосування певних і правил поведінки у суспільстві, у якому відбивається ставлення до дорослим і одноліткам.

7. Соціальний статус, становище людини у системі міжособистісних відносин і міра його психологічного впливу членів групи. У дошкільному віці у дітей з'являються дружні та конфліктні взаємини. Виділяються діти, які мають труднощі спілкуванні. З віком змінюється ставлення дітей до однолітків, яких вони оцінюють не лише за діловими якостями, а й за особистісними, насамперед моральними. Положення дитини на групі однолітків визначається шляхом вибору партнерів.

Виходячи з показників соціального розвитку, визначаються рівні та ознаки соціального розвиткудошкільнят [там-таки, С.25].

Розглядаючи культурно-історичну самоцінність дитинства, А.В.Запорожець, Л.С. Виготський та інших. підкреслювали, що розвиток дитини – це присвоєння родової культури, а й творчий внесок самої дитини у становлення людської культури. О.В.Солодянкіної виділено стадії освоєння культури: розвиток суб'єкта (онтогенез); становлення особистості (персоногенез); поява індивідуальності (культурогенез). Кожна стадія соціалізації дитини відрізняється її новим статусом як у внутрішньому плані розвитку (суб'єкт, особистість, індивідуальність), так і у зовнішньому (адаптивність, інтегрованість, індивідуалізованість). Стратегію розвитку визначає єдність внутрішнього та зовнішнього змісту: спочатку життєтворчість, потім соціотворчості, та, нарешті, культуротворчість [там же, С.15].

Одним із шляхів соціального розвитку є стихійна взаємодія людини із соціальною дійсністю та навколишнім світом та процес цілеспрямованого залучення людини до соціальної культури. З перших років життя дитина долучається до соціального досвіду, який акумулюється та проявляється у соціальній культурі.

Другий шлях - цілеспрямоване освіту, змістом якого є різні аспекти соціальної культури. Одним із фундаментальних завдань освіти є засвоєння дитиною культурних цінностей, їх перетворення та суспільна значущість цих перетворень [там же, С.16].

Процес соціалізації дітей потребує системного, комплексного підходу, єдиної програми безперервної освіти, яка охоплює всі напрямки (діагностична, профілактична, розвиваюча, навчальна, корекційна робота), всі ланки та всіх учасників процесу соціалізації.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-02-12