Bolaning tajovuzkor xatti-harakatini tuzatish uchun bu zarur. Bolalarning tajovuzkorligi va uni tuzatish usullari. Agressiv xatti-harakatlarning tashqi sabablari

Sinf:

Bolalardagi tajovuzkor ko'rinishlar nafaqat o'qituvchilar, balki butun jamiyat uchun eng dolzarb muammolardan biridir. Bolalarda jinoyatchilikning ko'payishi va kundalik hayotda tajovuzkorlik ko'rsatadigan bolalar sonining ko'payishi ushbu xavfli hodisalarni keltirib chiqaradigan psixologik sharoitlarni o'rganish vazifasini birinchi o'ringa qo'yadi. Ayniqsa, tajovuzkorlikni yoshlik davrida, bu xususiyat go'daklik davrida va o'z vaqtida tuzatish choralarini ko'rish mumkin bo'lganda o'rganish juda muhimdir. Agressiv xatti-harakatlar ko'pchilik bolalarda uchraydi. Biroq, bir qator bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar barqaror shaxsiy xususiyatga aylanadi. Natijada, bola o'zini o'zi anglash, shaxsiy rivojlanish va boshqa odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch keladi.

Ushbu dasturning dolzarbligi shundaki, o'quvchilarga maktabga kirish bosqichida va agar kerak bo'lsa, boshlang'ich maktabda o'qish paytida tajovuzkor xatti-harakatlarni o'z vaqtida tuzatish taklif etiladi.

Dastur mavzusiga muvofiq, quyidagi gipoteza ilgari surildi: ishlab chiqilgan korreksion sinflar dasturi darslarga tashrif buyurgan 6-10 yoshli bolalarda tajovuzkorlik darajasini pasaytirishi mumkin bo'lib, uning rivojlanishiga hissa qo'shadi. kichik maktab o'quvchilarining hissiy va shaxsiy sohasi.

Dasturning maqsadi: 6-10 yoshli bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish.

Gipotezani sinab ko'rish va belgilangan maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar rejalashtirilgan:

1. Agressiv bolalarga g'azabni maqbul shaklda ifodalashni o'rgatish.

2. Bolalarni o'z-o'zini tartibga solish usullarini o'rgatish va turli vaziyatlarda o'zini tuta bilish.

3. Agressiv bolalar uchun mumkin bo'lgan ziddiyatli vaziyatlarda muloqot qilish ko'nikmalarini mashq qilish.

4. Bolalarda ijobiy shaxs xususiyatlarini shakllantirish.

Tadqiqot usullari:

Tadqiqot mavzusi bo'yicha falsafiy, psixologik, pedagogik, ilmiy-uslubiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

Kuzatish, suhbat, so'rovnomalar, so'rovlar va proyektiv usullardan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tashxislash va tuzatish imkoniyatlarini empirik o'rganish;

Dasturning ob'ekti: boshlang'ich sinf o'quvchilarining xatti-harakati.

Dastur mavzusi: kichik maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarida tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi.

Amaliy ahamiyati - dasturning ilmiy, nazariy va empirik materiallari, diagnostika va tuzatish vositalari psixologlarga kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi tajovuzkor ko'rinishlarning asosiy shakllari haqida bilim olishga imkon beradi; 6-10 yoshli maktab o'quvchilarining tajovuzkorligini tuzatish dasturi guruhdagi shaxslararo munosabatlarni optimallashtirishga imkon beradi va tajovuzkor bolalarga psixologik yordam ko'rsatishga mo'ljallangan.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari umumiy psixologiya va shaxs psixologiyasining fundamental tamoyillarini tuzdi (A.G.Asmolov, A.N.Leontiev, L.I.Bojovich, A.V.Petrovskiy, V.A.Petrovskiy), pedagogik va rivojlanish psixologiyasi (L.S.Vigotskiy, L.F.Obuxova, A.V.Petrovskiy, V.I.Obuxova, A.V.Petrovskiy, V.I.Konlobod, B.D., natijalari), yoshni davriylashtirish sohasidagi mahalliy va xorijiy psixologlarning zamonaviy tadqiqotlari (A.V.Petrovskiy, V.I.Slobodchikov, D.B.Elkonin, S.Muxina, E.Erikson va boshqalar), bola rivojlanishini tahlil qilish tamoyillari (L.F.Obuxova).

Asarda tajovuz tushunchasi individual yoki jamoaviy xulq-atvor, jismoniy yoki ruhiy zarar yetkazishga yoki hujum ob'ektlariga zarar yetkazishga qaratilgan harakat sifatida qabul qilinadi. Agressiya tajovuzkor hujumga tayyorlikda namoyon bo'ladigan nisbatan barqaror shaxsiy xususiyat sifatida tushuniladi.

Agressivlikni o'rganish usullari
boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda

Agressiv xulq-atvorni tuzatish dasturini amalga oshirish bolalarga tajovuzkorlik belgilari uchun sinflarda tashxis qo'yish bilan boshlanadi. Birinchi so'rovnoma psixolog tomonidan sinf o'quvchilari bilan suhbatlashish orqali sinfdagi tajovuzkor bolalarni aniqlashga qaratilgan. (1-ilova)

"Boladagi tajovuzkorlikning situatsion va shaxsiy reaktsiyalari" ikkinchi so'rovnomasi sinfda ishlaydigan o'qituvchi tomonidan to'ldiriladi. (2-ilova)

Va uchinchi so'rovnoma "Bolalarning tajovuzkorligi kattalar nigohi bilan" birinchi ikkita so'rovnomada yuqori ball to'plagan o'quvchilarning ota-onalariga beriladi. (3-ilova)

Shuningdek, "Mavjud bo'lmagan hayvonni chizish" hissiy va shaxsiy sohani o'rganishning proektiv metodologiyasi natijalarini mazmunli talqin qilish amalga oshiriladi.

Guruhga uchta diagnostik so'rovnoma bo'yicha natijalarni miqdoriy tahlil qilish natijasida ko'p ball to'plagan bolalar tanlanadi.

Dastur tuzilishi

Agressiv bolalar bilan tuzatish ishlari dasturning maqsadlarida aks ettirilgan 4 ta blokni o'z ichiga oladi.

1 blok. Agressiv bolalarga g'azabni maqbul usullar bilan ifodalash usullarini o'rgatish.

1. Bolalarni o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifoda etishga o'rgating.
2. Har bir inson uchun ijobiy hissiy kayfiyat va qabul qilish muhitini yarating.
3. Hissiy holatingizni ifoda etish qobiliyatini rivojlantiring.

2 blok. Bolalarga o'z-o'zini boshqarish usullarini o'rgatish va turli vaziyatlarda o'zlarini nazorat qilish qobiliyati.

1. Psikomotor funktsiyalarni o'rgatish.
2. Dam olish qobiliyatlarini o'rgating.
3. O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini o'rgatish.
4. Hissiy stressni kamaytiring.
5. Ijobiy hissiy kayfiyatni yarating.
6. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish.

3 blok. Mumkin bo'lgan ziddiyatli vaziyatlarda muloqot qilish qobiliyatini mashq qilish.

1. Xulq-atvorning yangi shakllarini singdiring.
2. O'zingiz to'g'ri qaror qabul qilishni o'rganing.
3. Tashqi signallardan his-tuyg'ularni tan olishni o'rganing.
4. Harakatlarning ekspressivligi ustida ishlash.

4 blok. Bolalarda ijobiy shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish va rivojlantirish.

1. Ijtimoiy tomonidan tasdiqlangan axloqiy g'oyalarni shakllantirish.
2. Xulq-atvoringizdan xabardor bo'lishni o'rganing.
3. Jamoada qabul qilingan me'yor va qoidalarga muvofiq jamoadagi xatti-harakatlarni tartibga solishni o'rganing.
4. Xulq-atvorning adekvat shakllarini shakllantirish.
5. Bolalarda hamdardlik, odamlarga ishonch, hamdardlik, hamdardlik kabi fazilatlarni shakllantirish.

Tematik darsni rejalashtirish
boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan
tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish bo'yicha

Dars mavzusi	Maqsadlar	Soatlar soni
1 dars	Bolalarni birlashtiring; guruhda ishonch va qabul qilish muhitini yaratish; og'zaki bo'lmagan muloqot usullaridan foydalanish va tushunishni o'rgatish; bolalarni o'z harakatlarini nazorat qilishga o'rgatish; to'plangan g'azabni tashlashni maqbul shaklda o'rgating; bolaning hissiy sohasini rivojlantirish; hissiy va mushaklarning kuchlanishini olib tashlash; hissiy stress va tajovuzni bartaraf etish.	1
2-dars	Og'zaki bo'lmagan muloqot usullaridan foydalanish va tushunishni o'rgatish; tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish; mushaklarning kuchlanishini engillashtirish; bolalar guruhini birlashtirish; bolalar va kattalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni rivojlantirish; fazoga yo'naltirish ko'nikmalarini rivojlantirish; hissiy stress va tajovuzni bartaraf etish; salbiy his-tuyg'ularni bilvosita shaklda tashlashga o'rgatish; hissiy va mushaklarning kuchlanishini olib tashlang.	1
3-dars	Guruhning kayfiyatini his qilishni o'rgatish; boshqalarga ishonchni oshirish; yuz, qo'l, oyoq mushaklarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish; ortiqcha mushaklar va hissiy taranglikni bartaraf etish; bolalar guruhini birlashtirish; guruhda ijobiy hissiy kayfiyatni o'rnatish.	1
4-dars	Guruhda ijobiy hissiy kayfiyatni o'rnatish; yuz, qo'l, oyoq mushaklarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish; ortiqcha mushaklar va hissiy taranglikni bartaraf etish; mushaklar nazoratini rivojlantirish; fazoga yo'naltirish ko'nikmalarini rivojlantirish; tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish; teginish hissiyotlarini rivojlantirish.	1
5-dars	Guruhda ijobiy hissiy kayfiyatni o'rnatish; ishtirokchilarni boshqalarning harakatlariga e'tiborli bo'lishga undash; ishtirokchilarni boshqalar tushunadigan o'zini namoyon qilish vositalarini izlashga undash; empatiyani, harakatlaringizni muvozanatlash qobiliyatini, nutqni rivojlantirish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish; vosita faoliyatini, harakatlarni muvofiqlashtirishni va o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish; bolalarning xulq-atvor repertuarini kengaytirishga hissa qo'shish; hissiy stress va tajovuzni bartaraf etish.	1
6-dars	Empatiya, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, boshqa odamning his-tuyg'ularini tushunish; xatti-harakatlaringizni nazorat qilishni o'rganing; bolalarning xulq-atvor repertuarini kengaytirishga hissa qo'shish; hissiy stress va tajovuzni bartaraf etish; o'z-o'zini tartibga solish usullarini o'rgatish.	1
7-dars	Guruhda ijobiy hissiy muhitni yaratish; boshqa odamlarning niyatlari, taktikasi, holatini boshqarishni o'rganing, o'z harakatlaringizni boshqalarning harakatlari bilan muvofiqlashtiring; o'z harakatlaringiz uchun mas'uliyatni o'z zimmangizga olishni o'rganing; o'z-o'zini tartibga solish usullarini o'rgatish; bolalarning xulq-atvor repertuarini kengaytirishga hissa qo'shish; hissiy stress va tajovuzni bartaraf etish; mushaklar nazoratini rivojlantirish.	1
8-dars	Guruhda ijobiy hissiy muhitni yaratish; guruh a’zolarini ijodkorlikka undash; tasavvurni rivojlantirish; so'z boyligini oshirish; boshqa odamni tinglash va eshitish qobiliyatini rivojlantirish; boshqa odamlarning holatini boshqarishni o'rganing, o'z harakatlaringizni boshqalarning harakatlari bilan muvofiqlashtiring; o'z harakatlaringiz uchun mas'uliyatni o'z zimmangizga olishni o'rganing; salbiy his-tuyg'ularga va tajovuzga javob berish; hissiy stressdan xalos bo'lish; tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.	1

O'tkazish tamoyillari

Mashg'ulotlar harakatlanish, rasm chizish va o'yinchoqlar mavjud bo'lgan xonada o'tkaziladi. Guruhning barcha a’zolari didaktik tarqatma materiallar bilan ta’minlangan. Mashg'ulotlarga qarab, mashg'ulotlar davra stolida yoki o'yin yo'lida o'tkaziladi. Ochiq o'yinlar va mashqlar uchun bo'sh joy talab qilinadi. Bolalar bir xil yoshda bo'lishlari tavsiya etiladi

Uskunalar

Dumaloq stol, yumshoq to'p, magnitafon, audio kassetalar, o'yinlar va mashqlar uchun o'quv materiallari (chizmalar, fotosuratlar, diagrammalar va boshqalar), yumshoq o'yinchoqlar - rolli o'yinlar uchun mankenlar, o'yinlar va eskizlar uchun rekvizitlar, lazzatlar, turli xil qog'ozlar. formatlar, bo'yoqlar, qalamlar, flomasterlar, mum va pastel rangli qalamlar, plastilin, rag'batlantirish va mukofotlash uchun kichik suvenirlar. katta soyabon, tiqinda kichik teshiklari bo'lgan plastik shisha,

Dastur shartlari

Mashg'ulotlar 8 dan 15 kishigacha bo'lgan guruhlarda o'tkaziladi.

Ushbu trening 45 daqiqa davom etadigan 8 ta uchrashuvdan iborat. har biri.

1 va 2-darslar - tajovuzkor bolalarga g'azabni maqbul shaklda ifoda etish usullarini o'rgatish.

3 va 4-darslar - bolalarni o'z-o'zini boshqarish usullarini o'rgatish va turli vaziyatlarda o'zlarini nazorat qilish qobiliyati.

5 va 6-darslar - mumkin bo'lgan ziddiyatli vaziyatlarda muloqot qilish ko'nikmalarini mashq qilish.

7 va 8-darslar - empatiya, odamlarga ishonch va boshqalar kabi fazilatlarni rivojlantirish.

Darsning tuzilishi

Yo'q.

Trening elementi

O'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish uchun tuzatish va rivojlantirish dasturi

Maqsad: o'smirlik davridagi tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish.

Vazifalar:

1. O'smirlarning shaxsiyati va tajovuzkor xatti-harakatlar muammosi haqidagi ma'lumotlarini kengaytirish;

2. O'smirlarga g'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'rgatish;

3. Shaxslararo samarali ta'sir o'tkazish ko'nikmalarini rivojlantirish;

4. Empatiya hissini rivojlantirish;

5. Konfliktli vaziyatlarda konstruktiv harakat qilishga o'rgatish;

6. O'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish;

7. Ijobiy xulq-atvor namunalarini mustahkamlang.

Printsiplar:

1. Diagnostika va tuzatishning birligi printsipi - V Tuzatish ishlarini amalga oshirishning boshida keng qamrovli diagnostika tekshiruvi bosqichi o'tkaziladi, uning asosida birlamchi xulosa tuziladi va tuzatish va rivojlantirish ishining maqsad va vazifalari shakllantiriladi. Tuzatish tadbirida shaxsning o'zgarishi dinamikasi, xatti-harakati, faoliyati, mijozning hissiy holati dinamikasi, axloq tuzatish ishlari paytida uning his-tuyg'ulari va tajribalari kuzatiladi.

2. Mijozning yoshga bog'liq psixologik va individual xususiyatlarini hisobga olish tamoyili - Bir tomondan, mijozning psixologik va shaxsiy rivojlanishi kursining me'yoriy rivojlanishga muvofiqligi, ikkinchi tomondan, ma'lum bir shaxsning yo'lining o'ziga xosligi va takrorlanmasligini tan olish talablarini muvofiqlashtiradi. Shaxsning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, yosh normalari doirasida har bir aniq mijozning individualligi bilan rivojlanishni optimallashtirish dasturini belgilashga imkon beradi, mijozning o'z mustaqil yo'lini tanlash huquqini tasdiqlaydi.

3. Psixologik faoliyatni tizimli rivojlantirish tamoyili. Tuzatish ishlarida profilaktika va rivojlanish vazifalarini hisobga olish.

4. Tuzatishning faoliyat printsipi qiyin, ziddiyatli vaziyatlarda yo'naltirish uchun sharoit yaratish, shaxsiy rivojlanishdagi ijobiy o'zgarishlar uchun zarur asoslarni tashkil etish.Talabalarni fan faoliyatining turli sohalarida va shaxslararo o'zaro munosabatlarda yo'naltirishning umumlashtirilgan usullarini shakllantirish.

5. Psixologik ta'sir usullarining kompleksligi printsipi - amaliy psixologiya arsenalidan barcha xilma-xil usullar, uslublar va usullardan foydalanish zarurati.

6. Insondagi ijobiy tomonlarga, uning shaxsiyatining kuchli tomonlariga tayanish tamoyili. Bu tamoyil juda muhim, chunki ijobiy fazilatlarga tayanib, ularni mustahkamlash va rivojlantirish, ularning yordami bilan salbiy xususiyatlarni qoplash, pedagogik psixolog o'smirga ta'sir qiladi va shu bilan shaxsning ijobiy shakllanishi jarayoni sodir bo'ladi.

Darslarni tashkil etish- 12-16 yoshli o'smirlar uchunishtirokchilar soni - 7 odam, uchun sinflar soni - 12, darslarning davomiyligi- 40 daqiqa.

Guruh uchun tanlov mezonlari: diagnostik tekshiruv o'tkaziladi va uning asosida tajovuzkor xulq-atvori bo'lgan o'smirlar tanlanadi.

Ish yo'nalishlari: o'smirlar bilan ishlash.

Dastur samaradorligi mezonlari:Agressiv xulq-atvori bo'lgan o'smirlarning yakuniy diagnostik tekshiruvi o'tkaziladi. Samaradorlikni baholash diagnostik tekshiruv natijalarini taqqoslash asosida amalga oshiriladi.

Birinchi (o'rnatish) blok 7 ta mashqdan iborat 1 ta darsni o'z ichiga oladi. Ushbu dars o'zaro muloqot qilish istagini shakllantirishga, o'smirlar o'rtasida qulay psixologik muhitni yaratishga, o'smirning shaxsiyati va tajovuzkor xatti-harakatlar muammosi haqida ma'lumotni kengaytirishga qaratilgan.

O'rnatish bloki darsining tuzilishi:

1. Issiqlik - o'smirlarning hissiy holatiga, ularning faolligiga, samarali qo'shma faoliyat uchun kayfiyatga va psixo-emotsional stressdan xalos bo'lishga ta'sir qilish vositasi.

2. Asosiy qism ushbu psixokorreksiya kompleksining muammolarini hal qilishga qaratilgan psixotexnik mashqlar va texnikalar majmuasidan iborat. Agressiya darajasini pasaytiradigan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan texnika va usullarga ustunlik beriladi.

3. Reflektsiya - darsni ikki jihatda retrospektiv baholashni o'z ichiga oladi: hissiy (yoqdi - yoqmadi, yaxshi edi - yomon edi va nima uchun) va semantik (nima uchun muhim, nima uchun buni qildik).

Shuni ta'kidlash kerakki, tuzatish va rivojlanish dasturining har bir blokida sinflarning tuzilishi bir xil.

Ikkinchi (tuzatish) bloki 8 ta darsni o'z ichiga oladi va o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatishga, g'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'zlashtirishga, samarali shaxslararo o'zaro ta'sir ko'nikmalarini rivojlantirishga, ziddiyatli vaziyatda konstruktiv harakat qilish ko'nikmalarini o'rganishga, empatiyani rivojlantirishga va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan. boshqaruv.

Uchinchi (mustahkamlovchi blok) 1 ta darsni o'z ichiga oladi, bu blokning maqsadi xatti-harakatlarning ijobiy modelini birlashtirishdir.

To'rtinchi (nazorat bloki) 2 seansdan iborat bo'lib, o'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlari dinamikasini aniqlashga qaratilgan.

O'smirlik davrida tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatishga qaratilgan tuzatish va rivojlanish dasturining tuzilishi 11-jadvalda keltirilgan.Mashqlarning batafsil tavsifi 11-ilovada.

11-jadval

"O'smirlik davrida tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatishga qaratilgan tuzatish va rivojlanish dasturining tuzilishi"

Bloklar	Vazifalar	Usul va texnikalar
O'rnatish (1 dars)	Muloqot qilish istagini shakllantirish Ishonchli munosabatlarni o'rnatish; O'smirning shaxsiyati va tajovuzkor xatti-harakatlar muammosi haqida ma'lumotni kengaytirish.	- "Ism sirlari"; - "Salom"; - "Guruhdagi qoidalar"; “Agressiv xulq-atvor” mavzusida aqliy hujum; - "G'azabingizni torting"; - "Va men sekinlashuvchi emasman"; Qarsaklar.
Tuzatish (8 dars)	O'smirlarga g'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'rgatish; ‑Samarali shaxslararo o'zaro munosabatlar ko'nikmalarini rivojlantirish; Empatiya tuyg'usini rivojlantirish; Mojaroli vaziyatlarda konstruktiv harakat qilishni o'rganing; O'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish.	- « Agressiya va g'azab bilan nima qilish kerak"; - "Tuyg'ularni eslab qolish"; - "Dunyo tajovuzkor odamning ko'zlari bilan"; - "Tuyg'ularning tashqi ifodasini o'z-o'zini nazorat qilish"; - "Sehrli chakalakzorlar"; - "Qaniydi - g'azablangan"; - "O'zingizni tuting"; - "O'zingni qo'lga ol"; - "Muz kapalak"; - "Kelinglar, jang qilaylik!"; - "Biz g'azabni shakllantiramiz"; - "Rahmat aytmoqchiman"; - “Shikoyatlar qutisi”; - "Balandroq baqir"; - "Yurish"; - "Men kim bo'lsam"; - “Avtomobil yuvish”; - "Iltimos"; Salbiy tasvirlar; - "Sehrli do'kon"; - "Ayra bo'ylab qarsak chalish"; - “Samarali shaxslararo muloqot usullari”; - "Sahrodagi ofat"; - "Qanday qilib kiyiklar salomlashadilar"; - "O'jar qirg'oq"; - “Nutq zanjiri”; - "Oyna" - "Nima uchun boshqa odamlarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini tushunish muhim?" - "Tuyg'ularni doira ichida o'tkazish" - "Atomlar va molekulalar" - "Sevimli qarash" - "Men seni tushunaman" - "Karusel" - "Kayfiyat haykali". - "Mening maqsadlarim" - "Mushuk Leopold" - "Mening tanqidim" - "So'rov"; - "Uch ob'ekt."
Tuzatish (1 dars)	O'smirlarda ijobiy xulq-atvor namunalarini mustahkamlash	- "Ajdaho dumini ushlaydi" - "Bu hayotda men qanchalik baxtliman" - "Men nimaga erishdim"; - "Chamadan" - "Insoniyat sovg'asi"
Boshqaruv (2 dars)	O'smirlarda tajovuzkor xatti-harakatlarning dinamikasini kuzatish	Diagnostika: Bass-Darkey so'rovnomasi; - E. Vagnerning "Qo'l sinovi" "Mavjud bo'lmagan hayvon" proektiv texnikasi Kuzatuv

Adabiyot:

A. A. Romanov. Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar uchun yo'naltirilgan o'yin terapiyasi: diagnostika va tuzatish usullari albomi. [Matn]/ Bolalar psixologlari, o'qituvchilari, defektologlari va ota-onalari uchun qo'llanma. - M.: "PLAYT", 2004. - 48 b.

A. L. Venger "Psixologik chizma testlari".[Matn] - M.: VLADOS-PRESS, 2003 yil.

G. I. Marasanov. Ijtimoiy-psixologik trening. 5-nashr, stereotip. - M., “Cogito-Markaz”; Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 2007. - 251 p.

Lug'at. Maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarini tuzatishning psixologik mexanizmlari. [Matn] / V.G. Bazhenov, V.P. Bazhenova, Feniks, 2007 yil.

E. K. Lyutova, G. B. Monina. Kattalar uchun cheat varaq: giperaktiv, tajovuzkor, xavotirli va autistik bolalar bilan psixokorrektsiya ishlari. [Matn]/ - M., 2000 y

I. A. Furmanov. Bolalarning tajovuzkorligi. Diagnostika va tuzatish[Matn]/ - M., 2002. - 192 b.

USTIDA. Moreva. Pedagogik aloqa mashg'ulotlari.[Matn] / Qo'llanma - M.: Ta'lim, 2003. - 304 b.

O. Zlatogorskaya. Nazariya va amaliyotdagi usul. O'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish dasturi. [Matn] / Maktab psixologi. - 2003 yil, 3-son

R.V.Ovcharova. Ta'limning amaliy psixologiyasi: Proc. talabalar uchun yordam psixolog. fak. universitetlar. [Matn] / M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2003. - 448 b.

"Xameleon" ertak terapevtik tuzatish va rivojlantirish darsi // I.V. She'r. Kurtdan kapalakgacha: Yakka va guruh ishlarida psixologik ertaklar, masallar, metaforalar. [Matn] - M.: Ibtido , 2012.

T. B. Benevolskaya. Kattaroq maktabgacha yoshdagi agressiv ko'rinishlarning diagnostikasi.[Matn] / Psixologiya fani va ta'limi 2007. 1-son

T. P. Smirnova. Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni psixologik tuzatish. [Matn] “Psixologik ustaxona” seriyasi. - Rostov n/d: "Feniks", 2004. - 160 p.

T. Zinkevich-Evstigneeva, D. Frolov, T. Grabenko. Jamoa qurish texnologiyasi. [Matn] - Sankt-Peterburg: Rech, 2002 yil

1-ilova.

№1 dars.

Maqsad: hamkorlik qilish istagini yaratish va tajovuzkor xatti-harakatlarni tekislash uchun harakat qilish.

Vazifalar:

Qulay psixologik muhitni yaratish.

Ishtirokchilar bilan uchrashish.

O'smirning shaxsiyati va tajovuzkor xatti-harakatlar muammosi haqida ma'lumotni kengaytirish.

Mashq № 1. "Ismning sirlari"

Maqsad: o'smirlar guruhi bilan uchrashish, birlamchi ma'lumot olish.

Etakchi:

Keling tanishamiz. Men sizga o'z ismim haqida aytib berishni taklif qilaman. Ma'lumki, ism inson uchun katta ahamiyatga ega. Inson ulg‘aygan sari uning ismi ham o‘zgaradi. Keling, ismingizning yashirin ma'nosi haqida fikr yuritaylik. Avval ismingizning birinchi tovushining sirini ochib beraylik. Sizni hayot davomida nima boshqaradi? Nimaga e'tibor berish kerak?

Masalan: “Men Mayklman, donolik va jasorat menga yordamga keladi. Va shuni yodda tutishim kerakki, men ko'pincha mayda va yumshoqman."

Yoki: “Men Igorman. Menga Samimiylik va Ironiya kabi kuchlar yordam beradi. Ko'pincha harakatsizlik va impulsivlik yo'lni to'sib qo'yadi."

3 daqiqa o'ylab ko'ring, shundan so'ng siz o'zingizni tanishtirishingiz va ismingizning ma'nosini aytishingiz mumkin.

Taqdimotchi: rahmat, endi ismingizning har bir harfi bilan boshlanadigan va sizda mavjud bo'lgan fazilatlarni nomlaylik. Masalan: “Mening ismim Mixail. Va, menimcha, men dono va o'ychanman; izlovchi, yorqin va ijrochi; jasur va ayyor; ehtirosli va badiiy; samimiy; mehribon!” Yoki: “Mening ismim Igor. Balki men istehzoliman; mag'rur va baland ovozda; toshma va jasur; hal qiluvchi va oqilona. Va mening nomimdagi yumshoq belgi mening muloyimligimdan dalolat beradi."

Agar ishtirokchilardan biri o'z ismini yoqtirmasligini aytsa, unda siz bunday ismli odamda qanday fazilatlar unga yoqmasligini, u qanday ismga ega bo'lishni xohlayotganini va bu ismning qanday afzalliklari borligini so'rashingiz mumkin.

Mashq № 2. "Salom"

Maqsad: salomlashish, qulay psixologik muhit yaratish.

O'yin ishtirokchilari aylanada turishadi. Taqdimotchi bolalarni o'ng va chapdagi qo'shnilariga ma'lum bir tarzda salom aytishga taklif qiladi. Misol uchun, ba'zi mamlakatlarda odat bo'lganidek, u mamlakatni va qabul qilingan salomlashish usulini aytadi.

Salomlashish imkoniyatlari:

rossiyada qo'l silkitish odat tusiga kiradi;

Italiyada - iliq quchoqlash;

Braziliyada - bir-birining yelkasiga qarsak chalish;

Zimbabveda - ular orqalarini ishqalaydilar;

Makedoniyada ular tirsaklar bilan salomlashadilar;

Nikaraguada ular yelkalari bilan salomlashadilar;

Avstraliyalik aborigenlar uch marta salomlashishadi: a) kaftlaringizni qarsak chaling; b) sakrash; c) soningiz bilan itaring.

3-sonli mashq "Guruhdagi qoidalar" (7 daqiqa) (Moreva)

Maqsad: guruhda ishlash qoidalarini o'rnatish va mustahkamlash

Taqdimotchi darslarning maqsadi, ularning xususiyatlari haqida gapiradi va mashg'ulotlar davomida muayyan xatti-harakatlar qoidalarini qabul qilishni taklif qiladi. Har bir qoida muhokama qilinadi.

Ishtirok etishning ixtiyoriyligi: agar siz gaplashishni yoki vazifani bajarishni xohlamasangiz, buni qilmang, lekin shartli taqiq belgisi yordamida ularga xabar bering.

To'g'ri yoki noto'g'ri javoblar yo'q. To'g'ri javob sizning fikringizni bildiradigan javobdir.

Ma'lumotni doiradan tashqariga olib chiqmang. Darsdan keyin muhokama qilmang.

Yolg'on gapirmang. Sukut saqlash yaxshiroqdir.

Agar o'zi so'ramasa, boshqa odamning so'zlarini baholay olmaysiz.

Mashq № 4. “Agressiv xulq” mavzusida aqliy hujum. (10 daqiqa). Sizningcha, tajovuzkor xatti-harakatlar nima? Agressiya (lotincha "agressio" - hujum, hujum) - bu jamiyatda odamlarning birgalikda yashashi normalari va qoidalariga zid bo'lgan, hujum ob'ektlariga (jonli va jonsiz), odamlarga jismoniy zarar etkazadigan (salbiy tajriba, taranglik, qo'rquv, depressiya va boshqalarni bildiradi.)

Munozara:

Agressiya so'zi bilan qanday assotsiatsiyalar paydo bo'ladi?

Nega odamga bu kerak?

Qanday qilib u aralashishi mumkin?

5-mashq "G'azabingizni chizing"

Maqsad: moslashuvchan xulq-atvorni shakllantirishga yordam berish.

Taqdimotchi qog'ozga uning g'azabi qanday ko'rinishini chizishni taklif qiladi. Munozara:

Rasmda nima ko'rsatilgan?

Rasm chizganingizda o'zingizni qanday his qildingiz?

Vaziyat o'zgarganmi?

Bu chizma bilan nima qilmoqchisiz?

6-sonli mashq "Va men tormoz emasman" (5 daqiqa)

Maqsad: salbiy his-tuyg'ularning portlashi, tajovuzni olib tashlash.

Ishtirokchilar aylanada turishadi, 1,2,3,4,5,6,7,8,9... tartib bilan sanashadi. Raqamingizni eslab qoling. Keyin ishtirokchilardan biri aylanada turadi va ikkita raqamni nomlaydi, masalan, 3 va 15. Raqamlari almashtirilgan o'smirlar va aylanada turganlar ham 3 yoki 15 raqamlaridan birining o'rnini egallashga harakat qiladilar. Vaqti bo'lmaganlar davrada qoladi va shunday deydi: Lekin men sekinlashtiruvchi emasman! Barcha ishtirokchilar: Va biz payqadik! Keyin u ikkita raqamga qo'ng'iroq qiladi va o'yin davom etadi.

Mulohaza: O'yin davomida o'zingizni qanday his qildingiz? Davrada turganlar qanday his qildilar?

Ko'zgu:

Sizga nima yoqdi?

Mashq № 7. "Qarsaklar"

Ish vaqti: 5 daqiqa

Ishtirokchilar aylanada turishga taklif qilinadi, ulardan biri aylana markaziga boradi, qolganlari uni baland ovozda olqishlaydilar. U xohlagancha shunday qilishda davom etadilar. U guruhga minnatdorchilik bildiradi ("rahmat" deydi, ta'zim qiladi va hokazo) va aylanaga qaytadi. Shundan so'ng, keyingi ishtirokchi chiqadi.

Mashq ba'zan ishtirokchilarning kayfiyatini zavqlanish darajasiga ko'taradi va mashg'ulotni hissiy darajada yaxshi yakunlaydi.

Dars № 2

Maqsad: odamning tajovuzkorligi va konstruktiv bo'lmagan xatti-harakatlarini bilish.

Vazifalar:

Boshdan kechirgan salbiy his-tuyg'ular va ular boshqalarda qoldirishi mumkin bo'lgan taassurot o'rtasidagi nomuvofiqlik ehtimolini, g'azablangan, tajovuzkor reaktsiyalar xavfini ko'rsating.

O'zini nazorat qilish qobiliyatiga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish uchun,

Tuyg'ularning tashqi ko'rinishlarini o'z-o'zini nazorat qilish elementlarini kiriting.

1-mashq “Salomlashish”

Maqsad : Maxfiy muloqot uslubini rivojlantirish, maxfiy muloqotga ijobiy hissiy munosabatni yaratish.

Mashqning borishi : Ishtirokchilar aylana bo‘ylab o‘tirib, navbatma-navbat bir-birlari bilan salomlashadilar, sherigining shaxsiyatini ta’kidlab, masalan: “Sizni ko‘rganimdan xursandman va aytmoqchimanki, siz ajoyib ko‘rinasiz” yoki “Salom, siz har doimgidek baquvvat va quvnoq." Siz birinchi marta uchrashganida aniqlagan odamning o'ziga xos xususiyatini eslashingiz mumkin. Siz nafaqat ma'lum bir shaxs bilan, balki bir vaqtning o'zida hamma bilan bog'lanishingiz mumkin

2-sonli mashq "Agressiya va g'azab bilan nima qilish kerak"

Maqsad: g'azabni ifoda etishning konstruktiv usullarini o'rganish

O'rtada, chapda vertikal chiziq bilan bo'lingan qog'oz varag'ida, bolalar maktab kunida bolaga boshqalarning tajovuzkorligini va bunday harakatlarning barcha mumkin bo'lgan oqibatlarini, o'ngda - bolaning o'zi qanday ko'rsatayotganini yozadilar. boshqa bolalarga nisbatan tajovuz va uning xatti-harakatlarining barcha mumkin bo'lgan oqibatlari. Munozara: Odamlarni boshqalarga nisbatan zo'ravonlik va shafqatsiz bo'lishga nima undaydi? Bu har doim asosli va zarurmi? Bunday harakatlardan qochish mumkinmi? Shaxsan siz boshqalarga nisbatan tajovuzkorlikni ko'rsatganingizda nimani boshdan kechirasiz, boshqalar sizga nisbatan tajovuzkor bo'lsa, o'zingizni qanday his qilasiz? Nima uchun kattalar va bolalar ko'pincha boshqalarni kamsitish orqali o'zlarini ustun his qilishga harakat qilishadi? Agressiyangizni mushtlar bilan emas, balki boshqa yo'l bilan ko'rsatish mumkinmi? Agressiya qurboni o'zini qanday tutadi? Kim tajovuz qurboniga aylanadi, undan qanday qochish kerak. Odamlar o'rtasidagi tenglik qanday namoyon bo'ladi? Zamonaviy jamiyatda zo'ravonlik va shafqatsizlikdan qanday qutulish mumkin. "Agressiv bo'lmagan dunyo" uchun retseptingizni taklif qiling. Bu nima talab qiladi.

Mashq № 3. "Tuyg'ularni eslab qolish"

Maqsad: Boshdan kechirgan salbiy his-tuyg'ular va ular boshqalarda qoldirishi mumkin bo'lgan taassurot o'rtasidagi nomuvofiqlik ehtimolini, g'azablangan, tajovuzkor reaktsiyalar xavfini ko'rsating.

Talabalardan his-tuyg'ular nima ekanligini, ular nima ekanligini, qanday ifodalanganligini eslab qolishlari va rahbar chaqirgan his-tuyg'ularni og'zaki bo'lmagan holda tasvirlashlari so'raladi.

Keyinchalik, "Sasha magistral bo'ylab yurdi" mashqi ikki bosqichda amalga oshiriladi. Ishtirokchilarning har biri tilni aylantiruvchi kartani oladi ("Polkan panjasi bilan tayoqni itarib yubordi", "Barcha qunduzlar qunduzlariga mehribon", "Senya bir yuk ko'tarib ketdi", "Dariya Dina qovunlarini beradi" va hokazo. .), shundan so'ng u men g'azablanganimni his qilgan vaziyatga taqlid qiladi. Ishtirokchilar qoshlarini chimirib, mushtlarini qisib, xonani aylanib chiqishadi va vaqti-vaqti bilan bir-birlariga murojaat qilgandek, nafaslari ostida tillarini burishtirishadi. Ikkinchi bosqichda ishtirokchilar jahl bilan bir-birlariga tilni o'giruvchi matnlar bilan baqirishadi. Munozara:

1. O'yin vaziyatlarida qanday haqiqiy his-tuyg'ular aks etgan;

2. Bunday his-tuyg'ularni qanday boshqarish mumkin;

3. G'azab nima (salbiy his-tuyg'u);

4. Qanday xavfli oqibatlarga olib kelishi mumkin?

Mashq № 4 "Dunyo tajovuzkor odamning ko'zlari bilan"

Maqsad: tajovuzkor xatti-harakatlarning salbiy oqibatlarini bilish.

Ishtirokchilardan biri har qanday tajovuzkor bo'lmagan harakatni amalga oshiradi (turadi, oyoqlarini kesib o'tadi, tabassum qiladi, ko'z qisadi). Ikkinchisi buni tajovuzkor shaxs pozitsiyasidan izohlaydi: “Siz mening kursimni oyog'ingiz bilan turtmoqchi bo'lganingiz uchun o'rningizdan turdingiz”, “Men haqimda yomon gap aytmoqchi bo'lganingiz uchun jilmayyapsiz” va hokazo. Qolgan ishtirokchilar. o‘z mulohazalarini bildirishi mumkin. Munozara:

1. Agressiv odam qanday ko'rinishga ega?

2. G'azablangan hujumlardan keyin uning sog'lig'i yaxshilanadimi?

3. Yaqinlari unga qanday munosabatda bo'lishadi?

4. Chet elliklar unga qanday munosabatda bo'lishlari mumkin?

Agressiv reaktsiyalarning salbiy oqibatlariga, ko'pincha konstruktiv bo'lmagan holatlarga, shuningdek, g'azabning tashqi ko'rinishi, g'azab va hissiyotlarning haddan tashqari namoyon bo'lishi odamni boshqalarning ko'z o'ngida yomon ko'rsatishiga e'tibor qaratiladi. Bundan tashqari, tajovuzkor odam o'zining tajovuzkor niyatlari va salbiy his-tuyg'ularini boshqalarga bog'lashini ta'kidlash kerak.

Mashq № 5. "Tuyg'ularning tashqi ifodasini o'z-o'zini nazorat qilish"

Maqsad: o'z-o'zini nazorat qilish va his-tuyg'ularni o'z-o'zini boshqarish usulini o'zlashtirish.

O'smirlar kuchli hissiy stressni boshdan kechirgan muayyan vaziyatni, ularning holatini (turish, yuz ifodalari, imo-ishoralar) eslab qolishadi va uni aqliy ravishda takrorlaydilar.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar:

Mening yuzim nimaga o'xshaydi?

Men cheklanganmanmi? Tishlarim siqilib qolganmi?

Men qanday o'tiraman?

Qanday nafas olaman?

Agar ushbu belgilar aniqlansa, quyidagilarni qilishingiz kerak:

1. yuz mushaklarini o'zboshimchalik bilan bo'shashtiring, buning uchun quyidagi formulalar qo'llaniladi:

Yuz mushaklari bo'shashadi.

Qoshlar bir-biridan bo'shashgan.

Peshona tekislanadi.

Jag' mushaklari bo'shashadi.

Og'izning mushaklari bo'shashadi.

Til bo'shashgan, burun qanotlari bo'shashgan.

Butun yuz tinch va osoyishta.

O'tirish va turish uchun qulay.

2. tez nafas olishni tiklash uchun 2-3 marta chuqur nafas oling.

3. tinch nafas olish ritmini o'rnating.

Munozara:

1. Mashq boshida sizning holatingiz qanday edi;

2. Qanday o'zgarganligi;

3. Sizning holatingizni ixtiyoriy ravishda tartibga solishning yana qanday usullari ma'lum?

4. “Kichik vaziyatda men qilaman..., chunki u yordam beradi...” jumlasini to‘ldiring.

Mashq № 6. "iltifot"

Maqsad: ishtirokchilarning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirish, shaxsiy resurslarini yangilash.

Ishtirokchilar birgalikda o'tkazgan vaqtlari uchun bir-birlariga minnatdorchilik bildirishlari tavsiya etiladi. Va bir-biringizga maqtovlar ayting.

Ko'zgu:

Dars davomida qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?

Sizga nima yoqdi?

Dars davomida qanday qiyinchiliklarga duch keldingiz?

Dars № 3

Maqsad: ichki o'z-o'zini nazorat qilish va salbiy impulslarni ushlab turish qobiliyatini shakllantirish.

Vazifalar:

1. his-tuyg'ularni nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

2. salbiy xatti-harakatlarni nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

3. o'z his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini ijobiy shaklda aks ettirishni rivojlantirish.

Mashq № 1. "Sehrli to'siqlar"

Maqsad: o'smirlarni o'z his-tuyg'ularini, nutqini va salbiy impulslarini nazorat qilishni o'rgatish.

Ish vaqti: 5 daqiqa

Har bir ishtirokchi yaqindan bosilgan "sehrli suv o'tlari" - qolgan barcha ishtirokchilar tomonidan tashkil etilgan doira markaziga kirishga harakat qiladi. "Suv o'tlari" inson nutqini tushunadi va teginishni his qiladi. Haydovchi eng mehribon so'zlar va yumshoq harakatlar bilan "yosunlarni" uni aylana markaziga kiritishga ko'ndirishi kerak. Qolgan ishtirokchilar hech qanday holatda haydovchining o'tishiga yo'l qo'ymasliklari kerak. Keyin, o'yin oxirida, dengiz o'tlari qachon va qanday sharoitda ajralganligi va qanday sharoitda ajralmaganligi muhokama qilinadi.

Mashq № 2. "Qaniydi - g'azablangan"

Maqsad: o'smirlarga o'z his-tuyg'ulari bilan o'ynashga qodirligini tushunish imkoniyatini berish va shuning uchun ularni boshqarish.

Yakunlash vaqti: 10 daqiqa.

Ishtirokchilar umumiy aylanada o'tirishadi. Taqdimotchi ko'rsatmalar beradi: “Ko'zlaringizni yuming va xursand bo'lganingizda nima qilishingiz va g'azablanganingizda nima qilishingiz haqida o'ylang. Avval siz baxtli ekanligingizni tasavvur qiling. Unda nima qilyapsan? Bu qayerdasiz? Yoningda kim bor? Bunday hollarda o'zingizni qanday his qilasiz? Tanangizning qayerida o'zingizni mamnun his qilasiz?

Endi g'azablanganingizni tasavvur qiling. Nima qilyapsiz? Qayerdasiz? Yoningda kim bor? Siz tanangizning qayerida g'azablanasiz?

Endi siz tez-tez qaysi holatda ekanligingizni o'ylab ko'ring. Endi his-tuyg'ulardan birini tanlang - tez-tez boshdan kechiradigan tuyg'u. Endi ko'zingizni yuming. Xona bo'ylab yurishni boshlang va o'zingizdagi his-tuyg'ularingizni har tomonlama ifoda eting. Jahl bilan yoki mamnuniyat bilan nafas oling, bu kayfiyatga muvofiq harakat qiling, har qanday tovushlarni chiqaring, bu tuyg'uga mos keladi. Endi jim turing va asta-sekin teskari tuyg'uga aylang. Agar g'azablangan bo'lsangiz, baxtli bo'ling. Endi o'zingizni yangi tuyg'u kabi tuting. Sizning his-tuyg'ularingiz o'zgarganda tanangizda qanday o'zgarishlarga e'tibor bering. Ehtimol, bu nafas olishdir, ehtimol ko'zlarga biror narsa sodir bo'ladi.

Yana to'xtang va jim bo'ling. Endi o'zingizni xohlaganingizcha tuting, bu tuyg'uni nima deb atashingiz haqida o'ylang. Endi sekin to‘xta, ko‘zingni ochib, aylanaga o‘tir”.

Munozara:

Qaysi tuyg'uni ifodalash siz uchun qiyinroq edi?

Bir tuyg'udan ikkinchisiga o'tish qanday sodir bo'ldi?

Sizga qaysi tuyg'u ko'proq yoqdi va bu sizga nima yoqdi?

Sizning his-tuyg'ularingizni o'zgartirishga muvaffaq bo'ldingizmi?

Mashq № 3. "O'zingizni tuting"

Maqsad: his-tuyg'ularingizni boshqaring.

Yakunlash vaqti: 10 daqiqa.

Ishtirokchilarga kartalarda yo'qolishi kerak bo'lgan turli xil vaziyatlar uchun variantlar taklif etiladi, ammo shu bilan birga ular o'zlarining salbiy his-tuyg'ularini yoki xatti-harakatlarini ushlab turishlari kerak. Vaziyatlar har xil bo'lishi mumkin, masalan, bir bola maktabga borishga shunchalik shoshayotgan ediki, u nonushta tayyorlayotganda, bir stakan issiq choyni o'ziga to'kib tashladi. Ishtirokchi ushbu vaziyatni tasvirlashi kerak.

Mashq № 4. "O'zingni qo'lga ol"

Maqsad: o'zini tuta bilishga o'rgatish.

Bajarish vaqti: 5 daqiqa.

Bolalarga tushuntiring, ular yoqimsiz his-tuyg'ularni boshdan kechirganda: g'azab, g'azab, kimnidir urish istagi, keyin ular "o'zlarini tortib olishlari" mumkin, ya'ni. o'zingizni to'xtating. Buning uchun siz chuqur nafas olishingiz va bir necha marta nafas olishingiz kerak. O'zingizni tekislang, ko'zingizni yuming, 10 ga qadar hisoblang, tabassum qiling, ko'zingizni oching.

Mashq № 5. "Muz kapalak"

Maqsad: ichki o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish, taktil sezgilarga e'tibor berish, tasavvurni rivojlantirish.

Bajarish vaqti: 5 daqiqa.

Materiallar: to'p.

Jarayon: to'p aylana bo'ylab qo'ldan qo'lga uzatiladi, bu ko'rsatmalarga ko'ra muz kubi, issiq kartoshka yoki kapalakdir.

Mashq № 6. "Kelinglar, jang qilaylik!"

Maqsad: psixo-emotsional stressni engillashtirish, salbiy his-tuyg'ularni konstruktiv his-tuyg'ularga aylantirish.

Bajarish vaqti: 5 daqiqa.

Psixolog bolani "janjallashish" ga taklif qiladi, bir-biriga faqat sabzavot va mevalarni chaqiradi. Keyin psixolog bir-birini "maqtash" ni taklif qiladi, bir-birini turli xil ranglarda chaqiradi.

Mashq № 7. "G'azabni yaratish"

Maqsadlar: energiyani ma'lum bir faoliyat turiga qanday yo'naltirishni o'rgating, qo'llaringizni bo'shashtiring.

Ish vaqti: 15 daqiqa

Materiallar: loy yoki plastilin.

O'smiringizdan eng ko'p tajovuzkorlikni his qiladigan vaziyat (odam) haqida o'ylashni so'rang.

Undan tanasining qaysi qismi (qismlari) ko'proq g'azablanayotgani haqida o'ylashini so'rang. Buni muhokama qiling.

O'smir o'z his-tuyg'ulari haqida gapirganda, undan so'rang: "Sizning g'azabingiz nimaga o'xshaydi?", "Siz uni plastilindan haykal qilib tasvirlay olasizmi?"

Bolalarning har birining ishini muhokama qilish va diqqat qilish kerak: o'smir nimani tasvirlagan; g'azabini haykalga solganida nimani his qilgan; u o'z figurasi nomidan gapira oladimi (yashirin sabablar va tajribalarni aniqlash uchun); figurani butunlay haykalga solganida vaziyat o'zgarganmi? Keyinchalik, o'smirlardan o'zlarining haykalchalari bilan nima qilishni xohlashlarini so'rashga arziydi (ko'pchilik burishadi, haykalchalarni bo'laklarga bo'lib tashlaydi, boshqalari ularni o'zgartirishni, ba'zi qismlarni tuzatishni yoki yangi narsalarni haykal qilishni xohlaydi). u yangi versiyani haykaltaroshlik qilganda qanday his qiladi; yangi shaxs nomidan gapirishni so'rang; u hozir nimani his qilmoqda.

Ko'zgu:

Dars davomida qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?

Sizga nima yoqdi?

Dars davomida qanday qiyinchiliklarga duch keldingiz?

Mashq № 8. "Men rahmat aytmoqchiman"

Maqsad: darsni ijobiy kayfiyatda yakunlang.

Bajarish vaqti: 5 daqiqa.

Ko'rsatmalar: Biz tez-tez yoki tez-tez emas, balki "rahmat" aytamiz. Bu shunday. Odamlarga sovg'alar uchun, mazali tushlik uchun, ko'rsatilgan xizmatlar uchun va yana ko'p narsalar uchun minnatdorchilik bildirish odatiy holdir. "Rahmat" so'zi nafaqat eshitganga, balki uni talaffuz qilganga ham yoqimli. Menga ishonmaysizmi? Keling, tekshiramiz. Ko'pincha biz unutamiz yoki odamga biz uchun qilgan yoki qilayotgan muhim narsasi uchun minnatdorchilik bildirishga vaqtimiz yo'q. Endi biz ikki daqiqa jim o'tiramiz. Shu vaqt ichida siz "rahmat" aytmoqchi bo'lgan odamni va aynan nima uchun minnatdor ekanligingizni eslab qolishga harakat qiling. Tayyor bo'lgach, kimga va nima uchun minnatdorchilik bildirishingizni so'rayman. “Rahmat aytmoqchiman...” deb boshlang.

№4 dars.

Maqsad: salbiy tajribalarni kamaytirish.

Vazifalar:

1. Emotsional stressni bartaraf etish.

2. Hissiyotlarni bo'shatish uchun faoliyatdan foydalanish.

Mashq No 1. Salomlashish.

O'smirlarga g'ayrioddiy tarzda bir-birlari bilan salomlashish tavsiya etiladi. Hamma aylanada turadi, har biri o'z salomlashish usulini ko'rsatadi, qolganlari uning ortidan takrorlaydi.

2-sonli mashq “Shikoyatlar qutisi”

Maqsad: salbiy tajribalarni tashlash uchun faol harakatlar orqali.

Materiallar: karton quti va gazeta.

Ishtirokchi gazeta parchalarini to'plarga aylantiradi va devorga tashlaydi. Ular yiqilib, polda qoladilar va u charchaguncha ko'proq gazeta parchalarini maydalashda va devorga tashlashda davom etadi. Agar ishtirokchi xafa bo'lsa, unga har bir otishda huquqbuzarga qaratilgan so'zlar bilan birga borish tavsiya etilishi mumkin. O'smir charchaganida va biroz tinchlansa, siz u bilan qog'oz koptoklarni yig'ib, keyingi safargacha yig'ib qo'yishingiz mumkin, unga u yana o'zini juda zo'riqish va g'azablanmoqchi bo'lganida, har doim o'z xonasida yolg'iz ishlatishi mumkinligini tushuntiring. .

Mashq № 3. "Qatroq baqir"

Maqsad: salbiy his-tuyg'ulardan xalos bo'lish.

Bolalarga tajovuz paytida ularda paydo bo'lgan so'zlarni baqirish so'raladi.

Mashq № 4 "Men kimman, men kim bo'lishni xohlayman".

Maqsad: "ideal men" imidjini shakllantirish.

Qog'oz varaqlarining bir tomoniga "Men qanday bo'lsam", ikkinchi tomoniga "Men qanday bo'lishni hohlaganimdekman" deb yozing va "MEN HOZLAGAN BO'LGAN BO'LISH UCHUN NIMA QILISHIM KERAK" degan savolga javob bering. BO'LING."

Mashq № 5. "Avtomobil yuvish"

Vazifa: guruhdagi keskinlikni bartaraf etish.

Ko'rsatmalar:

Guruh ikki qismga bo'lingan va bir-biriga qarama-qarshi turishadi. Birinchi odam "mashina" ga aylanadi, oxirgisi "kurutgich" ga aylanadi. "Mashina" saflar orasidan o'tadi, hamma uni yuvadi, silaydi, ehtiyotkorlik bilan va ehtiyotkorlik bilan ishqalaydi. "Quritgich" uni quritishi kerak, ya'ni. quchoqlash. Yuvishdan o'tgan kishi "kurutgich" bo'ladi, chiziq boshidan yangi "mashina" keladi. Shunday qilib, hamma "mashina" ga aylanmaguncha.

Ko'zgu:

Dars davomida qanday yangi narsalarni o'rgandingiz?

Sizga nima yoqdi?

Dars davomida qanday qiyinchiliklarga duch keldingiz?

№4 dars.

Maqsad: samarali shaxslararo o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

1. Emotsional stressni bartaraf etish;

2. Tuyg'ularni so'z bilan ifodalash orqali salbiy his-tuyg'ularni ifodalash;

3. Samarali o'zaro ta'sir ko'nikmalarini o'rgatish.

Mashq № 1. "Iltimos"

Maqsad: ishtirokchilar o'rtasida aloqa o'rnatish, hissiy stressni engillashtirish.

O'yinning barcha ishtirokchilari etakchi bilan birgalikda aylanada turishadi. Taqdimotchi turli harakatlarni (jismoniy tarbiya, raqs, komiks) namoyish etishini aytadi va o'yinchilar ularni namoyishga "iltimos" so'zini qo'shsagina takrorlashlari kerak. Kim xato qilsa, o'yindan chetlashtiriladi, o'rtaga chiqadi va biron bir vazifani bajaradi, masalan, tabassum, bir oyoqqa sakrash va hokazo.

Mashq № 2. "Yomon va yaxshi"

Maqsad: o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish.

Ishtirokchilar o'zlarining asosiy xarakter xususiyatlarini baholaydilar, masalan, 5 ta yaxshi va 5 ta yomon xususiyatni nomlashadi. Xususiyatlarning qaysi biri insonning o'ziga bog'liqligini va shaxsning o'zi tomonidan boshqarilishi va o'zgartirilishi mumkinligini aniqlash kerak.

Munozara: Inson o'zini qanday hislat va his-tuyg'ularni boshqara oladi.

Mashq raqami. 3. “Salbiy tasvirlar”

Maqsad: o'zining tajovuzkor xatti-harakatlarining sabablarini o'rganish, his-tuyg'ularni og'zaki ifodalash orqali salbiy his-tuyg'ularni ifodalash.

Psixolog: “Har biringiz tez-tez tajovuzkorligingizning oqibatlarini ko'rasiz, lekin har doim ham tushunmaysiz, ya'ni. sabab bo'lgan sabablarni tushuntirib bera olmaydi. Bizning haqiqiy maqsadlarimiz yoki niyatlarimiz ko'pincha bizdan yashiringan. O'zingizning tajovuzkorligingizning sababini topsangiz, uning maqsadini aniqlang, nihoyat uning tabiatini tushunishni o'rganasiz. Endi biz ushbu muammoni tushunishga harakat qilamiz.

Juftlarga bo'linib, bir-biringizga qarama-qarshi o'tiring.

"Salbiy" tasvirlar galereyasiga aqliy ravishda qaytishga harakat qiling. Siz har qanday belgi bilan bog'lanishingiz mumkin. Bu odamning nimasi sizga yoqmasligini aniqlang va buni xuddi o'sha odam kabi sherigingizga ayting.

Shunday qilib, sizning oldingizda sizni bezovta qiladigan, siz g'azablangan va xafa bo'lgan odam bor. Bu iborani “Menga bu odamning nima yoqmaydi...” falon va shunga o‘xshash so‘zlari bilan boshlang va o‘z ixtiyoringizga ko‘ra “va shuning uchun men undan g‘azablanaman”, “shuning uchun ham men” so‘zlari bilan tugating. uni ta'na qilmoqchiman", "va shuning uchun men uni urmoqchiman" va hokazo. Bu iborani aytganingizdan so'ng, so'zni sherigingizga, keyin u sizga bering va shuning uchun biz iboralarni birma-bir talaffuz qilamiz."

Mashqni tugatgandan so'ng, uni bajarishdagi qiyinchiliklar muhokama qilinadi: sizning his-tuyg'ularingiz, g'azab va tajovuzni keltirib chiqaradigan narsalarni topish osonmi. Keyin guruh mashqlar davomida paydo bo'lgan his-tuyg'ularini baham ko'radi.

Mashq № 4. "Sehrli do'kon" Zlatogorskaya O.

Mashqning maqsadi: o'zaro ta'sir ko'nikmalarini o'rgatish.

"Savdo" paytida ishtirokchi hayotning haqiqiy maqsadlari va ma'nolari haqida faol o'ylashni boshlaydi.Guruh a'zolaridan biri sotuvchi guruh rahbari bo'lgan "sehrli do'kon" ga keladi. Sotuvchi-sehrgar ishtirokchiga o'zi xohlagan hamma narsani taklif qilishi mumkin: sog'lik, martaba, muvaffaqiyat, baxt, sevgi ..., lekin xaridor buning uchun hayotda qadrlaydigan narsalar bilan to'lashni talab qiladi: sog'liq, sevgi va hokazo. .

Mashq № 5. "Ayra bo'ylab qarsak chalish"

Maqsad: guruhning hissiy barqarorlashuvi.

O'yinning borishi: Taqdimotchi quyidagi ko'rsatmalarni beradi: "Endi biz soat yo'nalishi bo'yicha 1 marta chapak chaymiz. To'satdan qo'llarimni 2 marta urishim bilan, qarsak chalish harakati teskari yo'nalishda boshlanadi."O'yin davom etar ekan, ko'plab ishtirokchilar xatolarga yo'l qo'yishadi, masalan, quyidagi savollarga e'tibor berishingiz kerak:Nega xato qildingiz?Nega sog'indingiz?Sizni kim bezovta qildi?

Reflektsiya.

Dars № 6.

Maqsad: ziddiyatli vaziyatlarni konstruktiv hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

1. Konfliktli vaziyatlarni samarali hal etish usullari bilan tanishtirish.

2. Munozarada ko‘nikmalarni mashq qilish.

Mashq No 1. "Salomlashish" mashqi

Mashqning maqsadi: isinish, salomlashish.
Ishtirokchilarni aylana tashkil qilish va uchta teng qismga bo'lish taklif etiladi: "Yevropaliklar", "Yaponiyaliklar" va "Afrikaliklar". Keyin har bir ishtirokchi aylana bo'ylab yuradi va hamma bilan "o'z yo'lida" salomlashadi: "evropaliklar" qo'l silkitadilar, "yaponlar" ta'zim qiladilar, "afrikalar" burunlarini ishqalaydilar.

Mashq No 2. Aqliy hujum usuli "Samarali shaxslararo muloqot usullari"

Mashq № 3. "Sahrodagi ofat"

Maqsadlar: munozarada xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish, bahs-munozara o'tkazish, ishontirish qobiliyati, muayyan materialdan foydalangan holda guruh bahsining dinamikasini o'rganish, odamlarning polemikada yo'l qo'yadigan an'anaviy xatolarini aniqlash, ko'nikmalarni o'rgatish. asosiy narsani ajratib ko'rsatish va "qobiqni" elakdan ajratish, ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ko'rish, strategik maqsadlar va ularga bo'ysunadigan taktik qadamlardan xabardor bo'lishni o'rganish va hokazo.

Taqdimotchi natijalarni muhokama qilishda ishtirokchilardan bir-birlari haqida fikr-mulohazalarni olish kabi jihatlarga e'tibor qaratishi kerak (hissiy boyligi tufayli o'yin hech bo'lmaganda bir muddat psixologik himoya mexanizmini "o'chirish" va o'zingiz bo'lishga imkon beradi - shuning uchun u guruh ishining birinchi bosqichlarida samarali bo'ladi).

Vaqt: kamida bir yarim soat.

Har bir ishtirokchi maxsus shaklni oladi (yoki uni taqdimotchining ko'rsatmalariga binoan chizadi).

Mashg'ulotchi guruhga quyidagi ko'rsatmalar beradi:

— Bundan buyon barchangiz Yevropadan Markaziy Afrikaga uchayotgan avialaynerning yo‘lovchilarisiz. Sahroi Kabir sahrosi uzra uchib ketayotganda samolyot bortida to‘satdan yong‘in sodir bo‘lgan, dvigatellar ishlamay qolgan va samolyot yerga qulagan. Siz mo''jizaviy tarzda qochib ketdingiz, ammo joylashuvingiz aniq emas. Biz faqat eng yaqin aholi punkti sizdan taxminan 300 kilometr uzoqlikda ekanligini bilamiz. Samolyot vayronalari ostida siz falokatdan keyin saqlanib qolgan o'n beshta ob'ektni topishga muvaffaq bo'ldingiz.

Sizning vazifangiz bu narsalarni sizning najotingiz uchun ahamiyatiga qarab tartiblashdir. Buning uchun siz eng muhim element uchun 1 raqamini, ikkinchi eng muhim uchun 2 raqamini qo'yishingiz kerak va shunga o'xshash o'n beshinchigacha, siz uchun eng kam ahamiyatga ega. Shaklning birinchi ustunidagi raqamlarni to'ldiring. Har bir inson o'n besh daqiqa davomida mustaqil ishlaydi.

Elementlar ro'yxati:

Ov pichog'i.

Cho'ntak chirog'i.

Atrofdagi hududning parvoz xaritasi.

Polietilen yomg'ir palto.

Magnit kompas.

Parashyut qizil va oq rangda.

Bir paket tuz.

Quyosh ko'zoynaklari hamma uchun.

Hamma uchun bir litr aroq.

Cho'ntak oynasi.

Individual reytingni tugatgandan so'ng, o'qituvchi guruhni juftlarga bo'linishni va o'n daqiqa ichida bir xil narsalarni sherik bilan birga yana tartiblashni taklif qiladi (bu holda, elementlar ro'yxati bilan shakldagi ikkinchi ustun raqamlar bilan to'ldiriladi. ). O'yinning keyingi bosqichi - bu kamida o'ttiz daqiqa vaqt ajratilgan ob'ektlarni joylashtirish tartibi bo'yicha umumiy fikrga kelish maqsadida guruh muhokamasi.

Ishtirokchilarning ishini kuzatishdan munozarani tashkil etish, o'z faoliyatini rejalashtirish, murosaga kelish, bir-birini tinglash, o'z nuqtai nazarini ishonchli isbotlash, o'zini nazorat qilish ko'nikmalarining rivojlanganlik darajasi aniq ko'rinadi. Ko'pincha qizg'in bahs-munozaralar va janglar, hech kim boshqalarning fikrini tinglashni xohlamasa, ishtirokchilarning o'zlariga aloqa sohasidagi qobiliyatsizligini va xatti-harakatlarini o'zgartirish zarurligini aniq ko'rsatadi.

Muhokama oxirida taqdimotchi o'yin tugaganligini e'lon qiladi, barcha ishtirokchilarni muvaffaqiyatli qutqarish bilan tabriklaydi va ularni o'yin natijalarini muhokama qilishga taklif qiladi. Taqdimotchi davradagi barcha ishtirokchilarga javob berishni so'ragan birinchi savol: “O'tgan muhokama natijalaridan shaxsan qoniqasizmi? Sababini tushuntiring".

Ishtirokchilarning javoblari, albatta, aks ettirish bilan birga keladi, uning maqsadi individual va birgalikdagi faoliyatning jarayonlari, usullari va natijalarini tushunishdir. Natijadagi munozara fasilitator tomonidan quyidagi kabi aniq savollarni berish orqali rivojlanadi:

Sizning qoniqishingizga nima sabab bo'ldi (norozilik)? Sizning fikringizcha, sizning muhokamangiz to'g'ri yo'nalishda ketyaptimi yoki yo'qmi?

Umumiy qutqaruv strategiyasi ishlab chiqilganmi? Munozarada faol ishtirok etishingizga nima xalaqit berdi? Qabul qilingan qarorga rozi emasmisiz? Nega o'z fikringizni himoya qila olmadingiz?

Guruh qarorining natijasiga kim eng katta ta'sir ko'rsatdi, ya'ni aslida guruhni boshqarishga muvaffaq bo'lgan lider bo'lib chiqdi?

Rahbarning xatti-harakatida nima odamlarni uni tinglashga majbur qilishga imkon berdi? Rahbar qaysi bosqichda paydo bo'lgan?

Boshqa ishtirokchilar qanday yo'llar bilan o'z fikrlari bilan rozi bo'lishdi?

Qaysi xatti-harakatlar eng kam samarali bo'lgan?

Qaysi biri faqat umumiy ishga xalaqit berdi?

Muhokama barcha ishtirokchilarning huquqlarini buzmasdan eng tezkor tarzda umumiy fikrga erishish uchun qanday tuzilishi kerak?

O'yin natijalarini muhokama qilish guruhni munozaralarni eng yaxshi tashkil etish, bahsda qo'pol to'qnashuvlardan qanday qochish va boshqalarni o'z fikrlarini qabul qilishga ishontirish masalasini mustaqil ravishda tushunishga olib kelishi kerak. Qoidaga ko'ra, muhokama paytida juda keng muammolar ko'rib chiqiladi: deyarli har qanday munozaraning bosqichlari, etakchi va uning fazilatlari, samarali muloqot qobiliyatlari, o'zini o'zi taqdim etish qobiliyatlari va boshqalar.

Agar kerak bo'lsa, taqdimotchi faqat ishtirokchilar tomonidan topilgan naqshlarni aniqroq shakllantirishga yordam beradi. Guruhning boshqa a'zolarining fikr-mulohazalari bilan boyitilgan ishtirokchilarning o'z xatti-harakatlarini o'z-o'zini tahlil qilish juda muhimdir. Bu fikr-mulohazalar bir qator o'zaro ayblovlarga aylanib qolmasligi, balki konstruktiv bo'lishi va ishtirokchilar tomonidan qabul qilinishini ta'minlash fasilitatorga bog'liq.

Muhokama muammosiga "to'g'ri" javob haqida deyarli har doim savol bor. Bu javobni taqdimotchi beradi, ammo ogohlantirish bilan bu chet ellik ekspertlarning fikri, biz bunga qo'shilmaslikka haqlimiz, ammo biz ob'ektlarni tartiblash uchun qutqaruv strategiyasini tanlash muhimligini hisobga olishga majburmiz: yoki cho'l bo'ylab odamlar tomon harakatlaning yoki qutqaruvchilardan yordam kuting. Agar muhokama paytida guruhda strategiya masalasi deyarli qo'yilmagan bo'lsa, unda bu bosqichda ishtirokchilarning ba'zilari so'zsiz birinchi variantni nazarda tutgan bo'lsa, boshqa qismi ikkinchi variantni nazarda tutganligi aniqlanadi. Bu o'zaro tushunmovchilikning yana bir sababini ochib beradi.

Shunday qilib, javoblar:

Variant "Qutqaruvchilarni kuting" (Aytgancha, ekspertlarning fikriga ko'ra, afzalroq).

Har bir kishi uchun bir yarim litr suv. Cho'lda chanqoqni qondirish kerak.

Cho'ntak oynasi. Havo qutqaruvchilarga signal berish uchun muhim.

Hamma uchun engil kalta palto. U sizni kunduzi jazirama quyoshdan, tunning salqinligidan asraydi.

Cho'ntak chirog'i. Shuningdek, tunda uchuvchilarga signal berish vositasi.

Parashyut qizil va oq rangda. Ham quyoshdan himoya vositasi, ham qutqaruvchilarga signal.

Ov pichog'i. Oziq-ovqat ishlab chiqarish uchun qurollar.

Polietilen yomg'ir palto. Yomg'ir suvi va shudringni yig'ish uchun vositalar.

O'q-dorilar bilan ov miltig'i. Ov qilish va ovozli signal berish uchun ishlatilishi mumkin.

Quyosh ko'zoynaklari hamma uchun. Ular ko'zlaringizni qum va quyosh nurlarining porlashidan himoya qilishga yordam beradi.

Silindrli portativ gaz plitasi. Siz harakat qilishingiz shart emasligi sababli, u pishirish uchun foydali bo'lishi mumkin.

Magnit kompas. Bu juda muhim emas, chunki harakat yo'nalishini aniqlashning hojati yo'q.

Atrofdagi hududning parvoz xaritasi. Kerak emas, chunki sizning joylashuvingizni aniqlashdan ko'ra qutqaruvchilarning qaerdaligini bilish muhimroqdir.

Ovqatlanadigan hayvonlar va o'simliklarning kaliti. Cho'lda o'simlik va hayvonot dunyosining ko'p turlari mavjud emas.

Hamma uchun bir litr aroq. Har qanday jarohatni dezinfektsiyalash uchun antiseptik sifatida foydalanish mumkin. Boshqa hollarda, u juda oz ahamiyatga ega, chunki og'iz orqali iste'mol qilinsa, suvsizlanishga olib kelishi mumkin.

Bir paket tuz. Bu deyarli hech qanday ahamiyatga ega emas.

Variant "Odamlar tomon harakatlaning". Muhimligi bo'yicha taqsimot biroz boshqacha shaklga ega bo'ladi:

Har bir kishi uchun bir yarim litr suv.

Bir paket tuz.

Magnit kompas.

Atrofdagi hududning parvoz xaritasi.

Hamma uchun engil kalta palto.

Quyosh ko'zoynaklari hamma uchun.

Hamma uchun bir litr aroq.

Cho'ntak chirog'i.

Polietilen yomg'ir palto.

Ov pichog'i.

O'q-dorilar bilan ov miltig'i.

Cho'ntak oynasi.

Ovqatlanadigan hayvonlar va o'simliklarning kaliti.

Parashyut qizil va oq rangda.

Silindrli portativ gaz plitasi.

Ba'zida o'zaro taassurotlarni aniqlashtirish va fikr-mulohazalarni ochiq almashish mashg'ulotlarning dastlabki bosqichlarida qiyin bo'ladi va bu o'yin foydali va samarali bo'lib qolsa ham, ishtirokchilarning psixologik himoyasini butunlay yo'q qila olmaydi. Ushbu bosqichda zo'riqishni bartaraf etish uchun dam olish diqqat markazida bo'lgan psixo-gimnastika o'yinlari qo'llaniladi.

Reflektsiya.

№7 dars.

Maqsad: samarali shaxslararo o'zaro ta'sir uchun og'zaki bo'lmagan ko'nikmalarni rivojlantirish.

1. Boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyatini rivojlantirish.

2. Tinglash qobiliyatini rivojlantirish.

Mashq № 1. Salomlashish “Kiyiklar qanday salomlashadilar”

Kiyiklarning qanday salom aytishlarini bilasizmi? Keling, salom aytaylik: quloqlar, burunlar, ko'zlar, elkalar va boshqalar. va boshqalar. Va endi, odamlar sifatida, qo'l berib ko'rishaylik.

Mashq № 2. "O'jar qirg'ichka"

Maqsadlar:
a) aloqa sharoitida hamkorlikning samaradorligini tekshirish;
b) jamoada o'zaro yordam, mas'uliyat, birdamlik hissiyotlarini uyg'otish;
v) qarama-qarshi manfaatlar va maqsadlar vakillari guruhida dolzarb muammolarni tinch, zo'ravonliksiz hal qilish usullarini amalda qo'llash.
Band hajmi: 8-20 ishtirokchi.

Vaqt: o'yin maydonining kattaligiga va o'yinchilar soniga qarab, o'rtacha - o'yinning har ikki bosqichi uchun 3-7 daqiqa.
Mashqning borishi:

Barcha ishtirokchilar o'yin maydonining markazida to'planib, orqalari ichkariga va yuzlari aylanadan tashqariga aylana hosil qiladilar. Biz qo'llarni ushlab, tirik halqa hosil qilamiz.
O'yin qoidalari:

Butun o'yin davomida qo'llaniladigan asosiy qoida: siz qo'llaringizni bo'shatib, aylanani buzolmaysiz! O'yinning birinchi bosqichida siz muloqot qila olmaysiz - suhbatlashasiz, ma'lumot almashasiz.

Har bir o'yinchi o'zi uchun o'yin maydonidagi istalgan joyni aniqlaydi.
Buyruq bo'yicha har bir kishi o'z joyiga imkon qadar tezroq yetib borishga harakat qilishi va u erda kamida uch soniya turishi kerak. Jamoaning barcha o'yinchilari o'zlarining sevimli joylariga tashrif buyurganlaridan so'ng, siz murabbiyga guruh topshirig'ining bajarilishi haqida xabar berishingiz mumkin. Jamoa topshiriqni qanchalik tez bajarsa, o'yin oxirida shuncha yaxshi natija qayd etiladi.
Qoidalarni tushuntirishni yakunlab, shuni eslatib o'tish kerakki, ishtirokchilar o'rtasida har qanday shaklda muloqot qilish qat'iyan man etiladi. Bundan tashqari, o'yinchilar qo'llarini bo'shatganda, tirik halqa to'liq "qayta tiklanmaguncha" guruhning rivojlanishi to'xtatiladi.
Hech qanday savol tug'ilmasa, "Ishga tushirish!" o'yinni boshlashingiz mumkin.
Har bir ishtirokchi ko'zlangan maqsadga erishganida, u natijani e'lon qiladi - guruh topshirig'ini bajarish uchun qancha vaqt kerak bo'lgan.

Keling, ikkinchi bosqichga o'tamiz. U bir xil qoidalarga ega, faqat bitta asosiy o'zgarishdan tashqari: o'yinchilarga gapirishga ruxsat beriladi, ular qandaydir guruh strategiyasini ishlab chiqishlari mumkin.

Mashq No 3. “Nutq zanjiri”

Maqsad: eshitish va tinglash qobiliyatini o'rgatish, sherikga diqqatni jamlash; xotira va eshitish qobiliyatini rivojlantirish.

Guruh aylana bo'ylab o'tiradi. Birinchi ishtirokchi trener tomonidan tayinlangan mavzu bo'yicha birinchi jumlani taklif qiladi. Ikkinchisi uni takrorlaydi va quyidagilarni qo'shadi va hokazo. izchil hikoya yaratish uchun zanjir bo'ylab. O'yin "to'plangan" bo'ladi.

Mashq № 4. "Oyna"

Endi biz bir nechta oddiy vazifalarni bajarishni, aniqrog'i, ularni amalga oshirishni simulyatsiya qilishni taklif qilamiz. Topshiriqlarni diqqat bilan tinglang. Ulardan faqat to'rttasi bor. Vazifalar quyidagilardan iborat:

1) tugmachada tikish;

2) yo‘lga chiqishga tayyorlanish;

3) pirog pishiring;

4) biz sirkda chiqish qilamiz.

Bu vazifalarning o'ziga xosligi shundaki, siz ularning har birini juftlik bilan bajarasiz va sheriklar bir-biriga qarama-qarshi turishadi va ulardan biri vaqtinchalik oynaga aylanadi, ya'ni. sherigining barcha harakatlarini nusxa ko'chiradi. Keyin sheriklar rollarni o'zgartiradilar. Lekin birinchi navbatda, keling, juftlarga bo'linaylik. Iltimos. Juftlar tayyor, keling, vazifalarni boshlaylik. Shunday qilib, barcha juftliklar navbatma-navbat o'zlari tanlagan vazifalarni bajaradilar. Ulardan biri ijrochi, ikkinchisi esa ijrochining barcha harakatlariga taqlid qilib, uning oynadagi tasviridir. Guruhning qolgan a'zolari tomoshabinlar bo'lib, ular er-xotinning o'yinini tomosha qilishadi va oyna rolini o'ynaydigan sherigiga badiiylik uchun belgi berishadi. Keyin juftlikdagi sheriklar rollarni o'zgartiradilar. Juftlar navbatma-navbat almashadi, shuning uchun uning barcha ishtirokchilari guruh oldida chiqishadi. Har bir inson ikkita rol o'ynaydi: ijrochi roli va oyna roli. Guruh oyna rolini o‘ynagan aktyorlarni besh balli tizim yordamida baholaydi. Keyin barcha ishtirokchilarning ballari umumlashtiriladi va har bir kishi o'z ishining muvaffaqiyati haqida ko'zgu sifatida bilib oladi. Shunday ekan, shouni boshlaylik. Iltimos. Rahmat. Keling, xulosa qilaylik. Har bir ishtirokchi o'zi uchun oyna rolida olgan umumiy guruh ballini hisoblab chiqadi. Shunday qilib, keling, xulosa qilaylik. Rahmat. Bizning oyna testimiz tugallandi.

Reflektsiya.

Dars № 8.

Maqsad: usullarini kengaytirish o'zaro tushunish, his-tuyg'ularni tan olish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Vazifalar:

1. Tuyg'ularni tushunish qobiliyatini rivojlantirish.

2. Boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunishning ahamiyatini rivojlantirish.

Mashq № 1. "Salom, menga juda yoqadi ..."

Ishtirokchilar suhbatni o'z xohishiga ko'ra tugatish huquqiga ega, ammo dialogning boshlanishi aynan shunday bo'lishi kerak.

Mashq № 2. So'rov "Nega boshqa odamlarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini tushunish muhim?",

Mashq raqami. 3. "Tuyg'ularni doira ichida o'tkazish" mashqi

Guruhning barcha a'zolari aylana bo'ylab stullarda bir-biriga juda yaqin o'tirishadi. Hamma ko'zlarini yumadi. Vazifa - bu qandaydir tuyg'uni aylanada so'zsiz, faqat uning yonida o'tirgan guruh a'zosiga etkazilgan tuyg'uga muvofiq teginish orqali etkazishdir. Murabbiy buni kim birinchi bo'lib bajarsa, uni tayinlaydi. Shundan so'ng, ishtirokchi ko'zini ochishi mumkin va o'tkazilgan tuyg'uni sezgan guruh a'zosi uni keyingi guruh a'zosiga etkazishi kerak. Bunday holda, oldingi guruh a'zosining harakatlarini aniq takrorlashning hojati yo'q, asosiysi bir xil tuyg'uni, holatni etkazishdir va siz boshqa harakatlar va teginishdan foydalanishingiz mumkin.

Tuyg'u aylana bo'ylab o'tgandan so'ng, uni yuborgan odamga qaytariladi. Bu vaqtda hamma ko'zlarini ochib o'tiradi. Birinchi ishtirokchidan boshlab har kimdan qanday tuyg'uni qabul qilgani va qanday tuyg'u yuborganligi so'raladi. Natijada, ular buzilishga sabab bo'lgan shaxs yoki odamlarni topadilar.

Mashq № 4. “Atomlar va molekulalar”

Biroz boshlang'ich sozlash talab etiladi: guruhdan ko'zlarini yumib, har bir odam kichik atom ekanligini tasavvur qilish so'raladi va atomlar juda barqaror birikmalar bo'lgan molekulalarni birlashtirib, hosil qila olishi ma'lum. Shundan so'ng boshlovchining so'zlari keladi: “Endi siz ko'zingizni ochasiz va kosmosda tasodifiy harakat qilishni boshlaysiz. Mening signalimga ko'ra (signal ko'rsatilgan), siz molekulalarga birlashasiz, ulardagi atomlar soni men ham nomlayman. Tayyor bo'lgach, ko'zingizni oching." Ishtirokchilar kosmosda erkin harakatlanishni boshlaydilar va rahbarning signalini eshitib, molekulalarga birlashadilar. Bir muncha vaqt qattiq birikma sifatida harakat qilgandan so'ng, molekulalar yana alohida atomlarga parchalanadi. Keyin rahbar yana signal beradi, ishtirokchilar yana birlashadilar va hokazo.

Agar molekuladagi atomlarning oxirgi soni ikkita bo'lsa, mashq keyingi ish uchun guruhni juftlarga bo'lishning yaxshi usuli hisoblanadi.

Mashqning maqsadi: shaxsiy fazilatlarning empatiya diagnostikasi; o'zaro tushunish usullari repertuarini kengaytirish.

Trening ishtirokchilaridan kartaga 10 ta sifatni yozish so'raladi: muloyimlik, hamdardlik qobiliyati,yaxshi kayfiyatni yaratish qobiliyati,hissiylik,yaxshi niyat, aql, tashkilotchilik qobiliyati,xarakterning kuchi, qat'iyat, ijodkorlik.
Ro'yxat guruh tarkibiga va darsning maqsadlariga qarab o'zgartirilishi mumkin. Agar kerak bo'lsa, taqdimotchi ushbu fazilatlarning ma'nosini tushuntiradi.Keyin har bir ishtirokchi guruhdagi kimdadir qaysi sifat o'zidan ko'ra ko'proq ekanligini hal qilishi kerak va bu odamga quyidagi ibora bilan murojaat qilishi kerak: "Iltimos, men bilan, masalan, hamdardlik qobiliyatingizni baham ko'ring." Murojaat qilingan ishtirokchi. so'rov, bu sifatni o'z kartasida qayd etadi. Shunday qilib, siz hammadan biron bir sifatni (yoki bir nechta) so'rab, butun guruhni aylanib chiqishingiz kerak. Har bir ishtirokchining kartasida boshqalar undan qanday fazilatlarni talab qilgani va u o'zidan qanday fazilatlarni talab qilganligi haqida belgilar bo'ladi.

Vazifani bajargandan so'ng, ishtirokchilar muhokama qilish uchun aylana bo'ylab o'tirishadi. Natijalarni muhokama qilish xususiyatlarning miqdoriy va sifat tarkibi bo'yicha ham amalga oshirilishi mumkin.

Reflektsiya.

Dars № 9

Maqsad: o'smirlarni o'z nuqtai nazarini konstruktiv himoya qilishga o'rgatish.

Vazifalar:

1. O'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyatini rivojlantirish;

2. Aloqa usullarini kengaytirish.

Mashq № 1. "Salom aytaylik"

Maqsad: salomlashish va keyingi ish uchun kayfiyat.

Bajarish vaqti: 5 daqiqa.

Mashqning boshida o'qituvchi va o'smirlar salomlashishning turli shakllari, haqiqiy va kulgili haqida gapiradilar. Keyin o'smirlardan yelka, qo'l, orqa va hokazo bilan salomlashish so'raladi. va o'zingizning g'ayrioddiy salomlashish usullarini o'ylab toping va ular bilan salomlashing. Salomlashish harakatlari va usullari takrorlanmasa, ancha yaxshi bo'ladi.

Mashq № 2. "Mening maqsadlarim"

Maqsad: maqsadlarga samarali erishish yo'llarini topish.

Har bir ishtirokchi o'zining muhim maqsadlari, ularni qanday amalga oshirishni rejalashtirayotgani, buning uchun nima qilinganligi va qilinayotgani haqida qisqacha gapirib beradi, guruhning mumkin bo'lgan savollariga javob beradi.

Mashq № 3. "Mushuk Leopold"

Maqsad : muloqot darajasini oshirish, ishontirish usullarini o'rgatish.

Guruhdan bitta "sichqoncha" tanlanadi, qolganlari "mushuk" ga aylanadi. Har bir "mushuk" o'z nomi yozilgan qog'ozni oladi, ulardan biri Leopold deb ataladi, qolganlari esa boshqa mushuk nomlari deb ataladi, masalan, Vasiliy, Murka va boshqalar. Shu bilan birga, har qanday jinsdagi ishtirokchi Leopoldga aylanishi mumkin va murabbiy buni guruhga ta'kidlaydi. Psixolog guruhga Leopold haqidagi multfilm syujetini eslatadi. Ushbu multfilmda do'stona va zararsiz mushuk Leopold sichqonlar bilan do'stlashishga harakat qiladi, ular doimo unga nayrang o'ynaydi.

Ushbu mashqda mushuklar ham sichqonchani zararsiz va ular bilan kurashish mumkinligiga ishontirishlari kerak. Ayyorlik shundaki, bizning barcha mushuklarimizdan faqat bittasi Leopold deb ataladi va u sichqonlar bilan do'stlashishni xohlaydi. Boshqa barcha mushuklar xavfli yirtqichlardir, ular faqat do'stona munosabatda bo'lishadi. Har bir mushukning vazifasi sichqonchani zararsiz Leopold ekanligiga ishontirishdir. Sichqonchaning vazifasi haqiqiy Leopoldni aniqlashdir.

Mushuklarga tayyorgarlik ko'rish uchun 5 daqiqa vaqt beriladi, shundan so'ng ular "sichqonlar" ga nima uchun zararsiz ekanligini tushuntirib berishadi. "Sichqoncha" chiqishlarni baholaydi va mushuklarning qaysi biriga ishonganini aytadi.

Mashq № 4. "Mening tanqidim"

Maqsad: aloqa usullarini kengaytirish.

Har bir inson o'zining muvaffaqiyatsiz tanqidi holatini eslaydi va uni navbatma-navbat amalga oshiradi, konstruktiv tanqid algoritmidan foydalanadi va sheriklardan biriga murojaat qiladi. Hamkor tanqidga moyil bo'lsa, unga rozi bo'ladi.

Mashq № 5. "So'rov"

Maqsad: o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyatini rivojlantirish

Har bir inson nimadir olishni va bu narsa haqida gapirishni xohlagan vaziyatni eslaydi.

Reflektsiya.

Dars № 10

Maqsad: konstruktiv xulq-atvor usullarini mustahkamlash.

Vazifalar:

1. bir-biriga do'stona munosabatni shakllantirish;

2. tajovuzni yengish usullarini takrorlash;

3. hayotdagi optimizm darajasini oshirish.

1-sonli isinish mashqlari. "Ajdaho dumini ushlaydi"

Maqsad: isinish.

Bajarish vaqti: 5 daqiqa.

Mashqning tavsifi. Guruh ustunda turadi, har bir ishtirokchi oldingi odamning kamarini ushlab turadi. Ustunning boshi - "bosh" va oxiri - ajdahoning "dumi". "Bosh" "dum" ni ushlashga harakat qiladi va u tabiiy ravishda qochishga harakat qiladi. Ushbu mashqni bajarayotganda, butun ustun harakatlanadi, lekin ishtirokchilar qo'llarini ochmaydilar. O'yinni bir necha marta takrorlashingiz mumkin, lekin ustundagi ishtirokchilarning tartibini o'zgartirish tavsiya etiladi.

Tadqiqot:

Agressiya bilan kurashishning qanday usullarini eslaysiz?

Ularga nom bering?

Qaysilaridan foydalanasiz?

Mashq № 2. "Men nimaga erishdim"

Maqsad : o'smirlarning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar dinamikasini aniqlash.

Ishtirokchilar "Mening yutuqlarim" rasmini chizishadi."Menga nima yoqadi, o'zim nimani yaxshi ko'raman?"Ishtirokchilar savolga javob berishadi. Ishtirokchilar o'zlarining kuchli tomonlarini kamsitmasdan, balki ularni bo'rttirib ko'rsatib, ishonchli va quvnoq ohangda gapirishlarini ta'minlash kerak (men aql bovar qilmaydigan darajada aqlliman). Guruh har bir a'zoni qo'llab-quvvatlaydi.

Munozara:

1. Mening yutuqlarim

2. Menga nima yoqadi, o'zimga nima yoqadi?

Mashq № 3. "Insoniyat sovg'asi"

Maqsad: ijobiy hayotiy maqsadlarga erishishda o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish.

Yakunlash vaqti: 20 daqiqa.

Men insoniyatga sovg'aman.

Taqdimotchi: “Har bir inson noyob mavjudotdir. Va har birimiz o'zimizning eksklyuzivligimizga ishonishimiz kerak. Sizni noyob va noyob qiladigan narsa haqida o'ylab ko'ring. Siz haqiqatan ham insoniyatga sovg'a ekanligingizni o'ylab ko'ring. Fikringiz uchun sabablarni keltiring, masalan: "Men insoniyatga sovg'aman, chunki men dunyoga foyda keltira olaman ..."

5 daqiqa fikr yuritgandan so'ng, davradagi yigitlar o'z fikrlarini bildiradilar. Guruh o'z o'rtog'ini olqishlar va bayonotlar bilan qo'llab-quvvatlaydi: "Bu haqiqatan ham!"

Eslatma: o'smirlarni to'xtatmang, garchi ularning dalillari taqdimotchilar uchun ishonarli emasdek tuyulsa ham.

Mashq № 4. "Bu hayotda men nima bilan baxtliman?"

Maqsad: hayotdagi optimizm darajasini oshirish, darsni yakunlash.

Bajarish vaqti: 5 daqiqa.

Ishtirokchilar aylanada o'tirishadi, ular hayotda omadli bo'lganlari haqida gapirishlari kerak. Mashq etakchi bilan boshlanadi. Agar ishtirokchi gapirishga qiynalsa, boshqa ishtirokchilar unga bu borada yordam berishlari mumkin.

Mashq № 5. "Chamadan".

Ishtirokchilardan biri chiqadi. Qolganlari esa yo'lda unga chamadon yig'ishni boshlaydilar, u ichiga guruhning fikricha, odamlar bilan muloqot qilish uchun foydali bo'ladigan narsalarni to'ldiradi. Barcha tilaklar yozib olinadi va esdalik sifatida beriladi.

Reflektsiya.

2-ilova.

Anketa yordamida tajovuzkorlik holatini tashxislash Bassa-darki.

Ko'rsatmalar: Savolni diqqat bilan o'qing. Javoblar varag'ida, agar siz ushbu fikrga qo'shilsangiz, "ha", agar rozi bo'lmasangiz, "yo'q" deb javob bering.

1. Ba'zida men boshqalarga zarar etkazish istagini nazorat qila olmayman.

2. Ba'zida o'zimga yoqmaydigan odamlar haqida g'iybat qilaman.

3. Men tez jahli chiqaman, lekin tez tinchlanaman.

4. Agar ular mendan yaxshi so'rashmasa, iltimosni bajarmayman.

5. Men har doim kerak bo'lgan narsaga erisha olmayman.

6. Odamlar men haqimda orqamdan gapirishlarini bilaman.

7. Do'stlarimning xatti-harakatlarini ma'qullamasam, ularga buni his qilishiga yo'l qo'yaman.

8. Tasodifiy birovni aldab qo‘yganimda, alamli pushaymonlik his qildim.

9. Menimcha, odamni urishga qodir emasman.

10. Men hech qachon narsalarni tashlab yuboradigan darajada g'azablanmayman.

11. Men boshqalarning kamchiliklarini doim kechiraman.

12. Agar menga qoida yoqmasa, men uni buzmoqchiman.

13. Boshqalar deyarli har doim qulay vaziyatlardan qanday foydalanishni bilishadi.

14. Men kutganimdan bir oz ko'proq do'stona munosabatda bo'lgan odamlardan ehtiyot bo'laman.

15. Men ko'pincha odamlarning fikriga qo'shilaman.

16. Ba'zida xayolimga men uyaladigan fikrlar keladi.

17. Agar kimdir meni birinchi ursa, men unga javob qaytarmayman.

18. Jahli chiqqanimda eshiklarni yopib qo'yaman.

19. Men o'ylagandan ko'ra ko'proq asabiyman

20. Agar kimdir o'zini boshliq qilib ko'rsatsa, men doim unga qarshi chiqaman

21. Taqdirimdan biroz xafaman

22. Menimcha, ko‘pchilik meni yoqtirmaydi

23. Odamlar men bilan rozi bo‘lmasa, bahslashmasdan ilojim yo‘q.

24. Ishdan bosh tortadigan odamlar o'zlarini aybdor his qilishlari kerak.

25. Kim meni va oilamni haqorat qilsa, janjal so‘raydi

26. Men qo'pol hazil qilishga qodir emasman

27. Odamlar meni masxara qilishsa, jahlim chiqadi.

28. Odamlar o'zini xo'jayin qilib ko'rsatsa, men ular kibrli bo'lib qolmasligi uchun hamma narsani qilaman.

29. Deyarli har hafta men yoqtirmaydigan odamni ko'raman

30. Ko'pchilik menga hasad qiladi

31. Odamlar meni hurmat qilishlarini talab qilaman

32. Men o'zimni tushkunlikka tushaman, chunki men ota-onam uchun etarlicha ish qilmayman.

33. Sizni doimo bezovta qiladigan odamlarning burniga musht tushirishga arziydi.

34. Men hech qachon g'azabdan g'amgin emasman

35. Agar odamlar menga munosib bo'lganimdan ham yomonroq munosabatda bo'lishsa, men xafa bo'lmayman.

36. Agar kimdir meni jahlimni chiqarsa, men e'tibor bermayman.

37. Men buni ko'rsatmasam ham, ba'zida hasad qilaman.

38. Ba'zida odamlar ustimdan kulayotgandek his qilaman

39. Jahlim chiqsa ham, qattiq gapirmayman.

40. Gunohlarim kechirilishini istayman

41. Kimdir urishsa ham kamdan-kam javob qaytaraman.

42. Ishlar ko'nglimdan chiqmasa, ba'zida xafa bo'laman.

43. Ba'zan odamlar meni faqat borligidan g'azablantiradilar

44. Men haqiqatan ham yomon ko'radigan odamlar yo'q

45. Mening printsipim: “Hech qachon begonalarga ishonmang”

46. ​​Agar kimdir meni bezovta qilsa, men u haqida o'ylagan hamma narsani aytishga tayyorman

47. Men keyin afsuslanadigan ko'p ishlarni qilaman.

48. Agar jahlim chiqsa, birovni urishim mumkin

49. Bolaligimdan men hech qachon g'azablanishni ko'rsatmaganman.

50. O'zimni tez-tez portlashga tayyor bo'lgan kukun bochkasi kabi his qilaman.

51. Agar hamma mening his-tuyg'ularimni bilsa, men bilan til topishish qiyin odam hisoblangan bo'lardi.

52. Men har doim odamlarni men uchun yaxshi narsa qilishga majbur qiladigan yashirin sabablar haqida o'ylayman.

53. Odamlar menga baqirganda, men javob qaytara boshlayman.

54. Muvaffaqiyatsizliklar meni xafa qiladi

55. Men boshqalardan kam va tez-tez jang qilmayman

56. Men juda g'azablangan paytlarimni eslayman, men qo'limga kelgan narsani ushlab, sindirib tashladim.

57. Ba'zan o'zimni birinchi bo'lib janjal boshlashga tayyordek his qilaman.

58. Ba'zida hayot menga adolatsiz munosabatda bo'layotgandek his qilaman.

59. Men ko'pchilik haqiqatni aytadi deb o'ylardim, lekin hozir bunga ishonmayman.

60. Men faqat g'azabdan qasam ichaman.

61. Men noto'g'ri ish qilsam, vijdonim meni qiynaydi.

62. Agar men o'z huquqlarimni himoya qilish uchun jismoniy kuch ishlatishim kerak bo'lsa, men undan foydalanaman

63. Ba’zida g‘azabimni mushtimni stolga urib bildiraman.

64. Men yoqtirmaydigan odamlarga qo'pol munosabatda bo'lishim mumkin.

65. Menga yomonlik qilishni xohlaydigan dushmanlarim yo'q

66. Men odamni o'z o'rniga qanday qo'yishni bilmayman, hatto u bunga loyiq bo'lsa ham.

67. Men ko'pincha noto'g'ri yashadim deb o'ylayman

68. Meni janjalga soladigan odamlarni bilaman.

69. Kichkina narsadan xafa bo'lmayman.

70. Odamlar meni g'azablantirmoqchi yoki meni haqorat qilmoqchi bo'lganlari kamdan-kam hollarda xayolimga keladi.

71. Men ko'pincha odamlarga faqat tahdid qilaman, garchi men tahdidlarni amalga oshirish niyatim yo'q.

72. Men oxirgi paytlarda zerikib qoldim

74. Men odatda odamlarga nisbatan yomon munosabatimni yashirishga harakat qilaman.

75. Men bahslashishdan ko'ra biror narsaga qo'shilishni afzal ko'raman.

Kalitlar:
Javoblar sakkizta shkala bo'yicha baholanadi:

1. Jismoniy tajovuz:"ha" = 1, "yo'q" = 0 savol: 1,25,31,41,48,55,62,68; "yo'q" = 1, "ha" = 0 savol: 9.7

2. Bilvosita tajovuz:"ha" = 1, "yo'q" = 0 savol: 2,10,18,34,42,56,63; "yo'q" = 1, "ha" = 0 savol: 26.49

3. Achchiqlanish: "ha" = 1, "yo'q" = 0 savol: 3,19,27,43,50,57,64,72; "yo'q" = 1, "ha" = 0 savol: 11,35,69

4. Negativizm: "ha" = 1, "yo'q" = 0 savol: 4,12,20,28; "yo'q" = 1, "ha" = 0 savol: 36

5. Nafrat: "ha" = 1, "yo'q" = 0 savol: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Shubhalilik:"ha" = 1, "yo'q" = 0 savol: 6,14,22,30,38,45, 52,59; "yo'q" = 1, "ha" = 0 savol: 33,66,74, 75

7. Og'zaki tajovuz:"ha" = 1, "yo'q" = 0 savol: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73; "yo'q" = 1, "ha" = 0 savol: 33, 66, 74, 75

8. Aybdorlik: "ha" = 1, "yo'q" = 0 savol: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Dushmanlik indeksi 5 va 6 shkalalarini, tajovuzkorlik indeksi (ham to'g'ridan-to'g'ri, ham motivatsion) 1, 3, 7 shkalalarini o'z ichiga oladi.
Agressivlik normasi uning indeks qiymati 21 plyus yoki minus 4 ga, dushmanlik uchun esa 6,5-7 plyus yoki minus 3 ga teng.

"Sinov - qo'llar" (Qo'lsinov)

Qo'l testi o'rganishga qaratilgan proyektiv texnikadirtajovuzkor munosabat. B. Breiklin, Z. Piotrovskiy, E. Vagner tomonidan ishlab chiqilgan.

Tarozilar: tajovuz, ko'rsatma, qo'rquv, emotsionallik, aloqa, qaramlik, namoyishkorlik, mutilatsiya, faol shaxssizlik, passiv shaxssizlik, tavsif

Sinovning maqsadi

Vagner qo'l testi tajovuzkorlikni tashxislash uchun mo'ljallangan. Texnika kattalarni ham, bolalarni ham tekshirish uchun ishlatilishi mumkin.
Sinov ko'rsatmalari:

"Sizga taqdim etilgan rasmlarga diqqat bilan qarang va ayting-chi, sizningcha, bu qo'l nima qiladi?" Agar mavzu javob berishga qiynalsa, unga savol beriladi: “Sizningcha, bu qo'lning egasi nima qilyapti? Bunday qo'li bor odam nima qila oladi? O'zingiz tasavvur qilishingiz mumkin bo'lgan barcha variantlarni nomlang."
Eslatma:

Rag'batlantiruvchi material - qo'lning standart 9 ta tasviri va tasvirsiz bir tasvir (tematik apperception testidagi bo'sh karta kabi), ko'rsatilganda qo'lni tasavvur qilish va uning xayoliy harakatlarini tasvirlash so'raladi. Rasmlar ma'lum bir ketma-ketlikda va pozitsiyada taqdim etiladi. Agar javob noaniq va noaniq bo'lsa, ular tushuntirishni so'raydilar, so'rashadi: "Yaxshi, yana nima?", lekin hech qanday aniq javoblarni yuklamaydi. Agar eksperimentator uning harakatlari qarshilikka uchraganini his qilsa, boshqa kartaga o'tish tavsiya etiladi. Chizilgan kartani istalgan holatda ushlab turishingiz mumkin. Kartadagi javob variantlari soni cheklanmagan va mavzudan qarshilik ko'rsatadigan tarzda rag'batlantirilmagan.

Sharh:

1. Agressiya (Agg). Ushbu turkumga qo'l boshqa shaxs yoki ob'ektni tahdid qilish, jarohatlash, hujum qilish, haqorat qilish, hukmronlik qilish yoki faol ravishda ushlash sifatida qabul qilinadigan javoblarni o'z ichiga oladi. "Agg" xulq-atvorining ongsiz maqsadi jazo va poklanishdir.

2. Direktivlik (direktor). Ushbu turkumga qo'l boshqa shaxsga dominant, etakchi, nazorat qiluvchi, buyruq berish, ziddiyatli, aralashish yoki boshqa faol ta'sir ko'rsatadigan javoblarni o'z ichiga oladi. Bu, shuningdek, qo'l muloqotga qaratilgan bo'lib tuyuladigan javoblarni o'z ichiga oladi, ammo bu yo'nalish boshqa odamni o'z ta'siriga bo'ysundirish niyatida ikkinchi darajali.

3. Qo'rquv (BILAN). Ushbu toifadagi javoblar qasos olish qo'rquvini aks ettiradi. Ular kamaytiradiochiq tajovuzkor xatti-harakatlar ehtimoli. Taxmin qilish mumkinki, bunday javoblarning juda ko'p bo'lishi ochiq tajovuzkor xatti-harakat ehtimolini oshiradi (xayoliy hujum deb ataladigan ochiq harakatda).Qo'rquv toifasiga qo'l qurbon sifatida ko'rinadigan javoblar kiradi.o'z tajovuzkorligi.

4. Sevgi (Af). Ushbu turkumga qo'l ko'rinadigan javoblar kiradita'sirchan imo-ishora yoki ta'sirchan xayrixoh ishora qilish. Qo'llardo'stlik yoki yordam taklif qiladigan (so'ramagan yoki olmaydigan) ko'rinadiboshqalarga.

5. Aloqa (aloqa) - (Com). Bu qo'l bilan aloqa qiladigan javoblar yokiteng yoki ustun bo'lib ko'rinadigan shaxs bilan muloqot qilishga harakat qiladikommunikator. Kommunikator auditoriyaga auditoriyaga muhtoj bo‘lganidan ko‘ra ko‘proq kerak, yoki kommunikatorlar va auditoriya o‘rtasida uzilish bor deb taxmin qilinadi.o'zaro simmetrik bog'lanish.Bu javoblarda kommunikatorning fikr-mulohazalarini istashi juda aniq vatinglovchilar tomonidan tushunilishini xohlashini qabul qilish. Bu javoblar "qiyinchiliklarni baham ko'rish istagi", "tushunish va qabul qilish istagi" va boshqalarga ehtiyoj borligini anglatadi.

6. Bog'liqlik (Sv). Ushbu turkumga qo'l faol yoki javoblar kiradipassiv ravishda boshqa odamdan yordam yoki yordam so'raydi. Omadlibu harakatga moyillikni amalga oshirish aniq yoki yashiringa bog'liqboshqalar tomonidan yaxshi niyatga bo'lgan ehtiyoj. Kategoriyagaqo'l o'zini boshqa shaxslarga bo'ysundiradigan javoblarni o'z ichiga oladiBu javobda aks ettirilgan: "xush kelibsiz qo'l".

Ko'rgazmalilik (sobiq) . Ushbu turkumda javoblar mavjudqaysi qo'l u yoki bu tarzda o'zini namoyon qiladi. Bunga javoblar kiradiqo'l qandaydir ko'rgazmali harakatda qatnashmoqda yoki ataylab o'zini ko'rsatmoqda.

Zarar (Cl). Ushbu turkumga sifatida ko'rinadigan qo'llar kiradideformatsiyalangan, shikastlangan, nuqsonli va hokazo.

Faol shaxssiz (A-b) - vosita faoliyati. Bu turkumga javoblar kiradiqo'l jismoniy holatini o'zgartiradigan harakat tendentsiyalarini aks ettiradiyoki tortishish kuchiga qarshi turadi.

10. Passiv shaxssiz (P-b) - passivlik. Bu turkumga javoblar kiradiqo'l jismoniy holatini o'zgartirmaydigan yoki tortishish kuchiga passiv bo'ysunadigan harakatga nisbatan shaxssiz tendentsiyalarni aks ettiradi.

11. Tavsif (O). Bu turkumga ehtimoli yuqoriroq javoblar kiradiqo'lning jismoniy tavsifi. Bemorda ma'lum "kayfiyat" bo'lishi mumkin.qo'l bilan bog'liq, lekin harakat tendentsiyalari yoki kinestetik assotsiatsiyalar bilan bog'liqlik kuzatilmaydi.

Ochiq tajovuzkor xatti-harakatlarga moyillik formula bilan aniqlanadi: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) yoki I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

"Mavjud bo'lmagan hayvon" testi

Ko'rsatmalar : Mavjud bo'lmagan hayvonni o'ylab toping va chizing va unga mavjud bo'lmagan nom bering.

Ko'rsatkichlar va talqin:

Odatda, naqsh vertikal ravishda joylashtirilgan varaqning o'rta chizig'i bo'ylab joylashgan. Rasmning varaqning yuqori chetiga yaqinroq joylashishi o'z-o'zini hurmat qilish, jamiyatdagi mavqeidan norozilik, boshqalar tomonidan tan olinmaslik, ilg'orlik va e'tirof etish da'vosi, o'zini o'zi tasdiqlashga moyillik sifatida talqin etiladi. . Pastki qismdagi rasmning pozitsiyasi qarama-qarshi tendentsiyadir: o'z-o'zidan shubhalanish, o'zini past baholash, depressiya, qat'iyatsizlik.

Bosh o'ngga burilgan - faoliyatga, samaradorlikka barqaror moyillik. Mavzu o'z rejalari va moyilliklarini amalga oshirishga faol kirishadi. Bosh chapga burilgan - aks ettirishga, fikrlashga moyillik.

"Quloqlar" tafsilotining ma'nosi to'g'ridan-to'g'ri: ma'lumotga qiziqish, boshqalarning o'zi haqidagi fikrlarining ahamiyati. Bir oz ochiq og'iz til bilan birgalikda lablarni chizish bo'lmasa, katta nutq faolligi, lablarni chizish bilan birgalikda - shahvoniylik sifatida talqin etiladi; ba'zan ikkalasi birga. Til va lablarni chizmasdan ochiq og'iz, ayniqsa chizilgan, qo'rquv va qo'rquvning engilligi, ishonchsizlik deb talqin qilinadi. Tishli og'iz - og'zaki tajovuzkorlik, ko'p hollarda - mudofaa (qo'pollik, qoralash, qoralash bilan murojaat qilgan kishiga javoban qo'pollik qiladi).

Boshda qo'shimcha tafsilotlar mavjud, masalan, shoxlar - himoya qilish, tajovuzkorlik. Boshqa belgilar - tirnoqlar, cho'tkalar, ignalar bilan birgalikda bu tajovuzning tabiatini aniqlang: o'z-o'zidan yoki mudofaa-javob. Tuklar o'zini bezatish va o'zini oqlashga, namoyishkorlikka moyillikdir. Yel, mo'yna, soch turmagining o'xshashligi - shahvoniylik, o'z jinsini ta'kidlaydigan va ba'zida jinsiy rolga yo'naltirilganligi.

Shaklning yuk ko'taruvchi, tayanch qismi(oyoqlar, panjalar, ba'zan poydevor). Oyoqlarning tana bilan bog'lanish xususiyatiga e'tibor berish kerak: aloqa aniq, ehtiyotkorlik bilan yoki ehtiyotsiz, zaif bog'langan yoki umuman bog'lanmagan - bu sizning hukmlaringiz, xulosalaringiz, qarorlaringiz ustidan nazorat qilishning tabiati. Oyoqlar va panjalar shaklining bir xilligi va bir yo'nalishliligi - qaror qabul qilishda mulohazalar va munosabatlarning muvofiqligi, ularning standartligi, oddiyligi. Bu detallarning shakl va pozitsiyasining xilma-xilligi munosabat va mulohazalarning o'ziga xosligi, mustaqilligi va o'ziga xosligidir.

Quyruqlar bu dumlar o'ngga (varaqda) yoki chapga burilganiga qarab, o'z harakatlariga, qarorlariga, xulosalariga, og'zaki mahsulotlariga munosabatini bildiradi. Dumlar o'ng tomonga burilgan - sizning harakatlaringiz va xatti-harakatlaringizga munosabat. Chapga - fikrlaringizga, qarorlaringizga munosabat; o'tkazib yuborilgan imkoniyatlarga, o'z qarorsizligiga.

Shakl konturlari . Chiqib ketishlar (qalqon, qobiq, igna kabi) mavjudligi yoki yo'qligi, kontur chizig'ini chizish va qorayish bilan tahlil qiling. Bu boshqalardan himoya, agar u o'tkir burchaklarda amalga oshirilsa, tajovuzkor; qo'rquv va tashvish bilan, agar kontur chizig'ining qorayishi, "qoralanishi" bo'lsa; qo'rquv, shubha bilan, qalqonlar, to'siqlar qo'yilsa, chiziq ikki barobar ortadi. Bunday himoyaning yo'nalishi fazoviy joylashuvga ko'ra: figuraning yuqori konturi boshliqlarga, taqiqlash, cheklash yoki majburlashni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lgan shaxslarga, ya'ni oqsoqollarga, ota-onalarga, o'qituvchilarga, boshliqlarga, menejerlar; pastki kontur - masxara qilishdan himoya qilish, tan olmaslik, quyi bo'ysunuvchilar, kichiklar o'rtasida hokimiyat yo'qligi, hukm qilish qo'rquvi; lateral konturlar - ajratilmagan ehtiyotkorlik va har qanday tartib va ​​turli vaziyatlarda o'zini o'zi himoya qilishga tayyorlik; xuddi shu narsa, agar himoya elementlari kontur bo'ylab emas, balki kontur ichida, hayvonning tanasida joylashgan bo'lsa. O'ngda - ko'proq faoliyat jarayonida (haqiqiy), chapda - o'z fikrlarini, e'tiqodlarini, didlarini ko'proq himoya qilish.

Mavzuga ko'ra, hayvonlar tahdidli, tahdidli, neytral (sher, begemot, bo'ri yoki qush, salyangoz, chumoli yoki sincap, it, mushuk kabi) bo'linadi. Bu insonning o'z shaxsiga va o'ziga bo'lgan munosabati, dunyodagi o'z mavqei haqidagi g'oya, go'yo o'zini ahamiyati bilan tanitayotgandek. Agressivlik darajasi chizmadagi burchaklarning soni, joylashuvi va tabiati, ularning tasvirning ma'lum bir detali bilan bog'lanishidan qat'i nazar, ifodalanadi. Bu borada tajovuzkorlikning bevosita belgilari - tirnoqlar, tishlar, tumshug'lar ayniqsa muhimdir. kulgili ismlar ("rinochurka", "bubbleland" va boshqalar) boshqalarga nisbatan istehzoli va kamsituvchi munosabat bilan.

3-ilova

Agressiya mezonlari (o'smirlarni kuzatish sxemasi)

1. Ko'pincha o'zini nazorat qilishni yo'qotadi.

2. Kattalar bilan tez-tez janjallashib, janjal qiladi.

3. Ko'pincha qoidalarga rioya qilishdan bosh tortadi.

4. Ko'pincha odamlarni ataylab bezovta qiladi.

5. Ko'pincha o'z xatolarida boshqalarni ayblaydi.

6. Ko'pincha jahli chiqadi va hech narsa qilishdan bosh tortadi.

7. Ko'pincha hasadgo'y va qasoskor.

8. Ta'sirchan, boshqalarning (bolalar va kattalar) turli harakatlariga juda tez munosabatda bo'lib, uni tez-tez bezovta qiladi.

Ko'rsatkichlar:

Yuqori tajovuzkorlik - 8 - 7 ball.

O'rtacha tajovuzkorlik - 6 - 4 ball.

Kam tajovuzkorlik - 1-3 ball.

Maslahat: "Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish usullari"

Agressiv xatti-harakatlar maktabgacha yoshdagi bolalar orasida eng ko'p uchraydigan buzilishlardan biridir, chunki bu maqsadga erishishning eng tez va samarali usulidir.

Uning ko'rinishiga ta'sir qiluvchi ko'plab omillar mavjud:

a) oiladagi tarbiya uslubi (giper- va gipo-vasiylik);

b) zo'ravonlik sahnalarini keng namoyish etish;

v) beqaror ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat;

d) shaxsning individual xususiyatlari (irodaning pasayishi, faol inhibisyonning past darajasi);

e) oilaning ijtimoiy-madaniy holati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzning sabablari:

Rahbarlik lavozimlarini egallash istagi;

Boshqa bolalarga tegishli bo'lgan ob'ektga egalik qilish istagi;

Rashk;

Tanbeh yoki jazo;

Ochlik;

Charchoqning kuchayishi;

Zerikish, e'tiborni jalb qilish istagi;

Ota-ona bosimi;

Ta'sirchanlik, hissiy beqarorlik;

Kamchilik tuyg'ulari.

Bolaning tajovuzkor xulq-atvorini shakllantirishda oiladagi muhit va tarbiya hal qiluvchi rol o'ynaydi, deb katta ishonch bilan taxmin qilish mumkin. Hissiy munosabatlarning tabiati, xatti-harakatlarning tasdiqlangan shakllari, ruxsat etilgan chegaralarning kengligi, muayyan harakatlar va harakatlarga xos reaktsiyalar - bular tajovuzkor bola bilan ishlash jarayonida aniqlanishi kerak bo'lgan parametrlardir. Agar uning ota-onasi o'zini tajovuzkor (og'zaki yoki jismoniy) tutsa, jismoniy jazo qo'llasa yoki bolada tajovuzkorlikning namoyon bo'lishiga to'sqinlik qilmasa, unda bu ko'rinishlar keng tarqalib, doimiy xarakter xususiyatiga aylanadi.

Agressiya jismoniy va psixologik jihatdan shartli bo'lishi mumkin;

1) tajovuzkor reaktsiyalar yosh va yosh bolalarga xosdir (chaqaloqlarda jismoniy noqulaylik reaktsiyasi sifatida, yosh bolalarda o'zini o'zi boshqarish funktsiyalarining etukligi va o'zboshimchalik tufayli, axloq qoidalari va me'yorlarini bilmaslik);

2) tajovuzkorlikni bir ma'noda salbiy qabul qilib bo'lmaydi, chunki u himoya funktsiyasini ham bajaradi: jismoniy va hissiy jihatdan o'zini o'zi saqlash funktsiyasi.

Agressiv reaktsiyalarning namoyon bo'lishining sabablaridan biri bolaning tengdoshlar guruhidagi holatidan ichki noroziligi bo'lishi mumkin, ayniqsa u etakchilik istagi bo'lsa. Bolalar uchun holat bir qator omillar bilan belgilanadi:

1. Vizual jozibadorlik, ozodalik, gigienik malakalarning yuqori darajada rivojlanganligi, ozodalik.

2. Chiroyli va mashhur o'yinchoqlarga ega bo'lish, ularni baham ko'rishga tayyorlik.

3. Tashkiliy qobiliyatlar.

4. Ufqlarning kengligi.

5. Kattalar tomonidan ijobiy baho.

Agar tengdoshlar u yoki bu sabablarga ko'ra bolani tanimasa yoki undan ham yomoni, uni rad etsa, unda xafagarchilik, o'zini o'zi qadrlashning buzilishi bilan qo'zg'atilgan tajovuzkorlik huquqbuzarga, bolaning o'ziga yoki boshqasiga qaratilgan bo'ladi. o'z ahvolining sababini ko'rib chiqadi. Bu vaziyat kattalar tomonidan "yomon, janjalchi" yorlig'i bilan og'irlashishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning yana bir sababi tashvish va hujumdan qo'rqish hissi bo'lishi mumkin. Bu bolaning qayta-qayta jismoniy jazo, xo'rlash va haqoratlarga duchor bo'lganligi bilan rag'batlantiriladi. Bunday holatda, birinchi navbatda, ota-onalar bilan suhbatlashish, ularga bu xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan sabablari va oqibatlarini tushuntirish kerak. Bolaning farovonligi uchun g'amxo'rlik qilish uchun oxirgi chora sifatida siz ma'muriyat bilan birgalikda ota-onalarning xatti-harakatlari ustidan shikoyat bilan bolalar huquqlarini himoya qilish organlariga murojaat qilishingiz mumkin.

Ba'zida tajovuzkorlik boshqalarning e'tiborini jalb qilishning bir usuli bo'lib, uning sababi aloqa va sevgiga bo'lgan qoniqarsiz ehtiyojdir.

Agressiya, shuningdek, bolaning ba'zi tabiiy istaklari va ehtiyojlariga cheklovlarga qarshi norozilik shakli sifatida ham harakat qilishi mumkin, masalan, harakat va faol faoliyatga bo'lgan ehtiyoj. Bolaning harakatga bo'lgan tabiiy ehtiyojini hisobga olishni istamaydigan o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalar uzoq vaqt davomida bir faoliyat bilan shug'ullana olmasligini, faoliyat fiziologik jihatdan ularga xos ekanligini bilishmaydi. Ular bolalar faoliyatini sun'iy va butunlay g'ayritabiiy ravishda bostirishga, ularni o'tirishga va o'z xohishlariga qarshi turishga majburlashga harakat qilmoqdalar. Voyaga etgan odamning bunday harakatlari buloqni burishga o'xshaydi: uni qanchalik qattiq bossangiz, uning oldingi holatiga qaytish tezligi shunchalik yuqori bo'ladi. Ular ko'pincha, agar to'g'ridan-to'g'ri bo'lmasa, bilvosita tajovuzni keltirib chiqaradi: kitoblarga zarar etkazish va yirtish, o'yinchoqlarni sindirish, ya'ni. Bola, o'ziga xos tarzda, kattalarning uzoqni o'ylamasligi va savodsizligi uchun zararsiz narsalarga "harakat qiladi".

Bolaning tajovuzkor xatti-harakatining sabablaridan qat'i nazar, uning atrofidagilarning unga nisbatan umumiy strategiyasi mavjud.

1. Iloji bo'lsa, bolaning agressiv impulslarini paydo bo'lishidan oldin darhol to'xtating, urish uchun ko'tarilgan qo'lni to'xtating va bolaga baqiring.

2. Bolaga jonsiz narsalarga, ayniqsa odamlarga nisbatan tajovuzkor xatti-harakatlarning, jismoniy yoki og'zaki tajovuzning qabul qilinishi mumkin emasligini ko'rsating. Bunday xatti-harakatni amalga oshirish va uning bolaga zararini ko'rsatish ba'zi hollarda juda samarali.

3. Agressiv xulq-atvorni aniq taqiqlash va bu haqda muntazam ravishda eslatib turish.

4. Bolalarda empatiya va rahm-shafqatni rivojlantirish asosida o'zaro munosabatlarning muqobil usullarini taqdim eting.

5. G'azabni insonning tabiiy hissiyoti sifatida ifodalash usullarini o'rgatish.

Agressiv bolalar bilan psixokorrektsiya ishining maqsadlari quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin:

1. Boshqa shaxsning holatini tushunish qobiliyatini rivojlantirish.

2. O'z his-tuyg'ularini ijtimoiy maqbul shaklda ifodalash qobiliyatini rivojlantirish.

3. O'z-o'zini bo'shashtirish mashg'ulotlari.

4. Tanglikni bartaraf etish usullarini o'rgatish.

5. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish.

6. Shaxsiy yutuqlar asosida o'zini ijobiy his qilishni shakllantirish.

Bolalar uchun ularning tajovuzkorligini yo'qotish juda muhimdir. Siz ularni taklif qilishingiz mumkin:

Yostiq bilan kurashish;

Jismoniy kuch mashqlaridan foydalaning;

qog'ozni yirtib tashlash;

Siz mag'lub qilmoqchi bo'lgan odamni chizing va bu rasm bilan biror narsa qiling;

"Qichqiriq sumkasi" dan foydalaning;

Stolni shishiriladigan bolg'a bilan uring va hokazo.

Ovcharova R.V. bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish uchun quyidagilarni qo'llashni taklif qiladi:

Psixo-gimnastika mashg'ulotlari;

Jamoadagi xatti-harakatlarni tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun eskizlar va o'yinlar;

Eskizlar va dam olishga yo'naltirilgan o'yinlar;

Bolalarning xarakterning salbiy xususiyatlari haqida xabardorligini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar;

Ijobiy xulq-atvorni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan, ayniqsa tajovuzkor bolalar bilan ishlashda izoterapiya elementlaridan foydalanish juda samarali. Bolalar suv va loy bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar. Ular bilan turli xil chizish usullarini qo'llashingiz kerak: barmoqlar, palma, oyoqlar.

Agressiv xatti-harakatlarni tuzatish uchun bolalar muammoli tajovuzkor bolalarga ijobiy kuch xususiyatiga ega rollarni (qahramonlar, ritsarlar) berish kerak bo'lgan spektakllarni sahnalashtirishi mumkin.

Agressiyani zararsizlantirish, to'plangan taranglikni bartaraf etish va muloqotning samarali usullarini o'rgatish uchun ishingizda ochiq o'yinlardan foydalanishingiz mumkin.

O'zining impulsiv harakatlari ustidan nazoratni rivojlantirishga barmoq gimnastikasi yordam beradi.

Agressiv bolaning atrofidagi kattalar, ularning hujumlardan qo'rqishlari tajovuzkorlikning kuchayishiga yordam berishini yodda tutishlari kerak. Yorliqlash ham bunga hissa qo'shadi: "Oh, men juda yomonman, sizga ko'rsataman!" Ko'pincha kattalar bolalarning salbiy harakatlariga e'tibor berishadi va yaxshi xulq-atvorni odatdagidek qabul qilishadi. Bolalar uchun ijobiy o'zini o'zi qadrlash va o'ziga ishonchni rivojlantiradigan "muvaffaqiyatli vaziyatlar" yaratish muhimdir.

Bir muncha vaqt individual ishlagandan so'ng, tajovuzkor bolani jamoaga kiritish kerak, shunda bola ijobiy fikrlarni oladi va boshqalar bilan ziddiyatsiz muloqot qilishni o'rganadi.

Bola tug'ilganda, u faqat ikki xil munosabatda bo'ladi - zavqlanish va norozilik.

Agar bola to'la bo'lsa, hech narsa og'rimaydi, tagliklar quruq bo'lsa - keyin u tabassum, mamnun yurish, tinch va osoyishta uyqu ko'rinishida namoyon bo'ladigan ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.

Agar bola biron bir sababga ko'ra noqulaylikni boshdan kechirsa, u o'zining noroziligini yig'lash, qichqirish va tepish orqali ifodalaydi. Yoshi bilan bola o'zining norozilik reaktsiyalarini boshqa odamlarga (huquqbuzarlarga) yoki ular uchun qimmatli narsalarga qaratilgan halokatli harakatlar shaklida namoyon qila boshlaydi.

Agressiya, u yoki bu darajada, har bir insonga xosdir, chunki u xatti-harakatlarning instinktiv shakli bo'lib, uning asosiy maqsadi o'zini o'zi himoya qilish va dunyoda omon qolishdir. Ammo inson, hayvonlardan farqli o'laroq, yoshi bilan o'zining tabiiy tajovuzkor instinktlarini javob berishning ijtimoiy jihatdan maqbul usullariga aylantirishni o'rganadi, ya'ni. Oddiy odamlarda tajovuz ijtimoiylashgan.

O'zlarining tajovuzkor impulslarini boshqarishni o'rganmagan odamlar odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Keyinchalik og'ir holatlarda, tajovuzkor xatti-harakatlar noqonuniy bo'lib qolsa, bunday odamlar jinoiy jazoga tortiladi va unchalik uzoq bo'lmagan joylarda jamiyatdan ajratiladi.

Shu o‘rinda shuni ta’kidlash zarur Kattalar hech qachon bolalaridagi tajovuzni bostirmasliklari kerak., chunki tajovuz inson uchun zarur va tabiiy tuyg'u. Bolaning tajovuzkor impulslarini taqiqlash yoki kuch bilan bostirish ko'pincha avto-agressiyaga (ya'ni o'ziga zarar etkazish) yoki psixosomatik buzuqlikka olib kelishi mumkin.

Ota-onalar farzandini bostirishga emas, balki uning tajovuzkorligini nazorat qilishga o'rgatishlari muhimdir; o'z huquq va manfaatlarini himoya qilish, shuningdek, boshqa odamlarning manfaatlarini buzmasdan yoki ularga zarar etkazmasdan o'zini ijtimoiy jihatdan maqbul tarzda himoya qilish. Buning uchun, birinchi navbatda, tajovuzkor xatti-harakatlarning asosiy sabablarini tushunish kerak.

Siz tanlashingiz mumkin buzg'unchi xatti-harakatlarning uchta asosiy manbai:

1. his-tuyg'ular qo'rquv, ishonchsizlik bolaning xavfsizligiga tahdid soladigan tashqi dunyoga;

2. bolaning istaklari amalga oshmaganligi bilan uchrashishi, taqiqlar muayyan ehtiyojlarni qondirish;

3. shaxsini, hududini himoya qilish, mustaqillikka erishish Va mustaqillik .

Hayotning birinchi yilida bolada dunyoga va uning atrofidagi odamlarga asosiy ishonch hissi, xavfsizlik hissi yoki ishonchsizlik, qo'rquv va tashvish paydo bo'ladi. Dunyoga munosabatning shakllanishiga ko'p sabablar ta'sir qiladi.

Avvalo, bu homiladorlik paytida va tug'ruqdan keyingi onaning ruhiy holati. Oddiy misolni tasavvur qilaylik: bola onasi shaxsiy dramasini boshdan kechirayotgan, uning kelajagi, demak, kelajagi haqida qayg‘urayotgan, umidsizlik va g‘amginlikni boshdan kechirayotgan bir paytda dunyoga keladi.

Haligacha men va men emas deb bo'linmagan chaqaloq xuddi shunday his-tuyg'ularga to'la va uning atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlaridagi birinchi tajribasi unga bu erda unchalik xavfsiz emasligini, juda ko'p og'riq va og'riq borligini aytadi. oldindan aytib bo'lmaydigan, har kim zarar etkazishi mumkin.

Kelajakda bu hammaga va hamma narsaga ishonchsizlikka aylanadi, uning uchun endi tashqi tomondan har qanday namoyon hujumni anglatishi mumkin. Bolaning boshqalar bilan muloqotda bo'lgan qo'rquvi va tashvishi har qanday signalni uning eng yomon qo'rquvini amalga oshirish sifatida talqin qilishiga olib keladi. Bunday bolalardagi tajovuzkor portlashlar juda kutilmagan va tushunarsiz ko'rinadi.

Shuningdek, dunyoga bo'lgan munosabatning shakllanishiga ota-onalarning o'z farzandiga bo'lgan cheksiz sevgisi yoki uning etishmasligi ta'sir qiladi. Agar ota-ona har qanday vaziyatda ham chaqalog'iga samimiy mehr ko'rsatgan bo'lsa, bola uni nima bo'lishidan qat'iy nazar, uni sevishini tushunsa, unda boshqalarga ishonch hissi paydo bo'ladi.

Agar bola o'zini sevmasligiga yoki hatto nafratlanmasligiga ishonch hosil qilsa, u bundan keyin ham yomonlashmasligiga qaror qiladi va shuning uchun hamma narsaga qodir bo'ladi. U sevgi ob'ektini yo'qotishdan tashvishlanmasligi kerak. Nega unga sevmaydigan odam kerak? U g'azablanishi mumkin, u qasos olishni boshlashi mumkin. Qotil manyaklar haqidagi ko'plab trillerlar shu asosda qurilgan, ular uning o'tmishini o'rganib, ezilgan, nafratlangan, xo'rlangan bolani topadilar.

Kattalar o'rtasidagi janjal ham bolalar ruhiyatiga shikast ta'sir qiladi. Ona va dadam kundan-kunga janjallashganda, chaqaloq yaqinlashib kelayotgan falokatni his qiladi. Oila ochiq janjallardan qochishga harakat qilsa va janjal "yopiq eshiklar ortida" sodir bo'lishiga qaramay, kichkina odam hali ham keskin muhitni his qiladi. Va bu ajablanarli emas, chunki chaqaloqni o'rab turgan kattalar uning dunyosi, birlashgan va bo'linmas, xuddi onasining shinam qorni kabi. Shuning uchun har qanday ziddiyatli vaziyat bola tomonidan o'ziga tahdid sifatida qabul qilinadi.

Agressivlikning ikkinchi sababi, kattalarning ba'zi holatlarda bolaga o'zini qanday tutishini taqiqlashga majbur bo'lishi yoki ota-onalarning har doim ham farzandlarining cheksiz istaklarini qondirishga qodir emasligi yoki tayyor emasligi bilan bog'liq. Ota-onalar bu erda ikkita fikrni hisobga olishlari muhimdir.

Birinchidan, ular taqiqlarni to'g'ri belgilashni va kerak bo'lganda jazolashni o'rganishlari kerak.

Ikkinchidan, shuni yodda tutish kerakki, har qanday bolaning asosiy ehtiyoji - bu sevish va qadrlanishni his qilishdir.

Agar bola bu haqda shubhalana boshlasa, u o'zining foydasiz tuyg'usini kuchaytirish uchun har tomonlama harakat qiladi. Shuning uchun, bolalarning ularga biror narsa sotib olish uchun doimiy nolasi ko'pincha ular tomonidan provokatsiya hisoblanadi. Shu bilan birga, bola o'zi xohlagan narsaning rad etilishini darhol shunday talqin qiladiki, uni hech kim sevmaydi va hech kimga kerak emas. Shu bilan birga, albatta, u dahshatli g'azablanadi. Axir, bola chin dildan sevadi va uning sevgisi javobsiz ekanligini tan olishni istamaydi.

Boshqa tomondan, bolangizning har qanday injiqligini bajarish muammoni hal qilmaydi, chunki uning shubhalari qayta-qayta paydo bo'lishi mumkin, masalan, u o'z tajribalariga e'tibor bermaslikka duch kelganida. Bunday buzuq shovqinlarning oldini olish uchun siz bolangizga uni sevishingizni chin dildan aytishingiz kerak.

Uchinchi sabab - shaxsiy chegaralarni belgilash. Bola butunlay ota-onasiga qaram bo'lib tug'iladi va uning butun hayoti davomida asosiy vazifasi mustaqillik (birinchi navbatda ota-onasidan) va mustaqillikka erishishdir.

Ko'pincha bu jarayon ikkala tomon uchun juda og'riqli va dahshatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Ota-onalar farzandlarining shaxsiy mulki emasligini va ularga tegishli emasligini tushunishlari muhimdir. Bola teng va teng inson bo'lishga chaqiriladi. Bola bu muammoni hal qilganda eng muhim davrlar mavjud: bu 3 yosh, maktab hayotining boshlanishi va o'smirlik davri.

Ushbu davrlarda bolalar, ayniqsa, norozilik reaktsiyalarida ifodalangan hayotlariga kirishga keskin munosabatda bo'lishadi. Dono ota-onalar buni hisobga olishlari va bolaga oqilona erkinlik va mustaqillikni ta'minlashlari kerak.

Shu bilan birga, bolalar o'zlarini tashlandiq his qilmasliklari kerak, bola ota-onalar har doim yordam va yordam berishga tayyor ekanligini his qilishi kerak.

Shuningdek, bolaning o'z xonasi (yoki hech bo'lmaganda burchagi) bo'lishi maqsadga muvofiqdir. U bilishi kerakki, uning chegaralari hurmat qilinadi va uning bilimisiz buzilmaydi.

Bolalarda tajovuzkorlikning asosiy sabablari saralangan.

Endi biz bu haqda bir necha so'z aytishimiz kerak agar ota-onalar farzandlari tajovuzkor xatti-harakatlarni namoyon qilsa, o'zini qanday tutishi kerak yoki bunday nomaqbul xatti-harakatlarning oldini olish. Sabablarini tavsiflashda biz yuqorida bir narsani eslatib o'tdik.

1. Birinchidan, ota-onadan har qanday vaziyatda ham farzandiga cheksiz mehr ko'rsatishni talab qiladi. Siz quyidagi kabi bayonotlarga yo'l qo'ymasligingiz kerak: "agar siz o'zingizni shunday tutsangiz ... unda onam va dadam sizni boshqa sevmaydi!" Siz bolani haqorat qila olmaysiz yoki uni ism bilan chaqira olmaysiz. Harakat, xatti-harakat, bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida qabul qilish orqali norozilikni ko'rsatish kerak.

Agar bola sizdan u bilan o'ynashingizni, unga e'tibor berishingizni so'rasa va siz hozir buni qila olmasangiz, chaqaloqni yuvmang, ayniqsa uning beparvoligi uchun uni bezovta qilmang. Unga uning iltimosini tushunganingizni ko'rsatib, nima uchun uni hozir bajara olmasligingizni tushuntirganingiz ma'qul: "Sizga kitob o'qishimni xohlaysizmi? Bolam, onam sizni juda yaxshi ko'radi, lekin men ishdan juda charchadim. Bugun yolg'iz o'ynang."

Va yana bir muhim jihat - bolangizga qimmatbaho o'yinchoqlar, sovg'alar va boshqalar bilan pora berishning hojati yo'q. Uning uchun sizning bevosita e'tiboringiz muhimroq va zarurdir.

2. Ota-onalar, agar ular o'z farzandlarining janjal va bezori bo'lishini istamasalar, o'zlarining tajovuzkor impulslarini o'zlari nazorat qilishlari kerak. Biz har doim esda tutishimiz kerakki, bolalar ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish texnikasini, birinchi navbatda, atrofdagi odamlarning (birinchi navbatda, ularning ota-onalari) xatti-harakatlarini kuzatish orqali o'rganadilar.

3. Ishning boshida aytib o'tilganidek, hech qanday holatda bolaning tajovuzkorlik namoyon bo'lishini bostirish kerak emas, aks holda bostirilgan agressiv impulslar uning sog'lig'iga jiddiy zarar etkazishi mumkin. Unga dushmanlik his-tuyg'ularini ijtimoiy jihatdan maqbul tarzda ifoda etishga o'rgating: so'zlar yoki chizmalar, modellashtirish yoki o'yinchoqlar yordamida yoki boshqalar uchun zararsiz harakatlar, sport.

Bolaning his-tuyg'ularini xatti-harakatlardan so'zlarga tarjima qilish, u ular haqida gapirish mumkinligini bilib olishga imkon beradi va darhol ularni ko'zlarga berish shart emas. Shuningdek, bola asta-sekin o'z his-tuyg'ulari tilini o'zlashtirib boradi va unga "dahshatli" xatti-harakatlari bilan sizning e'tiboringizni jalb qilishdan ko'ra, sizga xafa bo'lganini, xafa bo'lganini, g'azablanganligini va hokazolarni aytish osonroq bo'ladi.

Suiiste'mol qilinmasligi kerak bo'lgan yagona narsa - bu kattalar kichkina odam nimani boshdan kechirayotganini yaxshiroq bilishiga ishonch. Voyaga etgan odam faqat o'z tajribasi, o'zini o'zi kuzatish va boshqalarni kuzatish asosida bolaning xatti-harakati nimani anglatishini taxmin qilishi mumkin. Bola o'zining ichki dunyosi haqida faol hikoyachi bo'lishi kerak, kattalar faqat bunday imkoniyatni o'rnatadi va vositalarni beradi.

4. Agar bola injiq, jahldor, qichqirsa, sizga musht tashlasa - uni quchoqlang, o'zingizga yaqin tuting. Asta-sekin u tinchlanib, o'ziga keladi. Vaqt o'tishi bilan unga tinchlanish uchun kamroq va kamroq vaqt kerak bo'ladi.

Bundan tashqari, bunday quchoqlar bir nechta muhim funktsiyalarni bajaradi: bola uchun bu siz uning tajovuzkorligiga dosh bera olishingizni anglatadi va shuning uchun uning tajovuzkorligini cheklash mumkin va u sevgan narsasini yo'q qilmaydi; bola asta-sekin cheklash qobiliyatini o'rganadi va uni ichki qilish va shu tariqa o'z tajovuzkorligini o'zi boshqarishi mumkin.

Keyinchalik, u tinchlansa, u bilan uning his-tuyg'ulari haqida gapirishingiz mumkin. Lekin hech qanday holatda bunday suhbat davomida unga ma'ruza o'qimasligingiz kerak, shunchaki u o'zini yomon his qilganda uni tinglashga tayyor ekanligingizni tushuntiring.

5. Farzandingizning shaxsiyatini hurmat qiling, uning fikrini hisobga oling, his-tuyg'ularini jiddiy qabul qiling. Farzandingizga yetarlicha erkinlik va mustaqillikni ta'minlang, buning uchun bola javobgar bo'ladi. Shu bilan birga, agar kerak bo'lsa, agar u so'rasa, maslahat yoki yordam berishga tayyor ekanligingizni ko'rsating. Bolaning o'z hududi, hayotning o'z tomoni bo'lishi kerak, unga kattalar faqat uning roziligi bilan kirishlari mumkin.

Ba'zi ota-onalarning "farzandlari ulardan hech qanday sir bo'lmasligi kerak" degan fikri noto'g'ri hisoblanadi. Uning narsalarini varaqlash, xat o'qish, telefon suhbatlarini tinglash, josuslik qilish joiz emas! Agar bola sizga ishonsa, sizni katta do'st va o'rtoq sifatida ko'rsa, u sizga hamma narsani o'zi aytib beradi, agar kerak deb hisoblasa, maslahat so'rang.

6. Farzandingizga tajovuzkor xatti-harakatlarning yakuniy samarasizligini ko'rsating. Unga tushuntiring, agar boshida u o'zi uchun foydali bo'lsa ham, masalan, u boshqa bolaning sevimli o'yinchog'ini olib qo'ysa, keyinchalik bolalarning hech biri u bilan o'ynashni xohlamaydi va u ajoyib izolyatsiyada qoladi. Uning bunday istiqbolga aldanishi dargumon. Shuningdek, tajovuzkor xatti-harakatlarning jazoning muqarrarligi, yovuzlikning qaytishi va boshqalar kabi salbiy oqibatlari haqida gapirib bering.

Agar maktabgacha yoshdagi bolangiz boshqasini urganini ko'rsangiz, birinchi navbatda jabrlanuvchiga murojaat qiling. Xafa bo'lgan bolani ko'taring va ayting: "Maksim sizni xafa qilmoqchi emas edi". Keyin uni quchoqlang, o'ping va xonadan chiqarib yuboring.

Shunday qilib, siz bolangizning e'tiboridan mahrum bo'lasiz, uni o'yindoshingizga o'tkazasiz. To'satdan bolangiz o'yin-kulgi tugaganini va u yolg'iz qolganini payqadi. Odatda siz buni 2-3 marta takrorlashingiz kerak - va jangchi tajovuzkorlik uning manfaatlariga mos kelmasligini tushunadi.

7. Bola uchun qulay shaklda ijtimoiy xulq-atvor qoidalarini o'rnatish kerak. Masalan, "biz hech kimni urmaymiz va bizni hech kim urmaydi". To'rt yosh va undan katta yoshdagi bolalar uchun talablar batafsilroq bo'lishi mumkin. Siz shunday deyishingiz mumkin: "Bizning uyimizda qoida bor: agar sizga o'yinchoq kerak bo'lsa va boshqa bola u bilan o'ynasa va uni sizga bermasa, kuting."

8. Farzandingizni mehnatsevarligi uchun maqtashni unutmang. Bolalar to'g'ri javob berganda, bu harakatlarni kuchaytirish uchun qo'lingizdan kelganini qiling. Ularga ayting: "Menga qilgan ishingiz yoqadi". Bolalar ota-onalari ulardan chinakam mamnun ekanliklarini ko'rganlarida, maqtovga yaxshiroq javob berishadi.

Siz: "Yaxshi bola" yoki "Yaxshi qiz" demasligingiz kerak. Bolalar ko'pincha bunga e'tibor bermaydilar. Yaxshisi: "Kichik ukangiz bilan urishish o'rniga, u bilan baham ko'rganingizda menga katta zavq bag'ishladingiz. Endi men unga g'amxo'rlik qilishingizni sizga ishonishim mumkinligini bilaman". Bunday maqtov bolalar uchun juda ko'p narsani anglatadi. Bu ularga yaxshi taassurot qoldirishi mumkinligini his qiladi.

9. Farzandingiz bilan uning harakatlari haqida guvohlarsiz (sinf, qarindoshlar, boshqa bolalar va boshqalar) gaplashishingiz kerak. Suhbatda hissiy so'zlarni kamroq ishlatishga harakat qiling (uyat va h.k.).

10. Bolaning salbiy xulq-atvorini qo'zg'atadigan vaziyatlarni istisno qilish kerak.

11. Agressiyaga qarshi kurashda siz ertak terapiyasiga murojaat qilishingiz mumkin. Yosh bola tajovuzkorlik belgilarini ko'rsata boshlaganida, u bilan bu bola bosh qahramon bo'lgan hikoya yarating. Jurnallardan kesilgan rasmlar yoki bolaning o'zi fotosuratlaridan foydalanib, bola o'zini hurmat qiladigan va maqtovga loyiq bo'lgan vaziyatlarni yarating. Bola xotirjam va asabiylashmagan paytda u bilan gaplashing. Bola hissiy inqirozga uchraganida, uni tinchlantirish oson emas.

12. Bolaga o'yinlarda, sportda va hokazolarda hissiy ozodlikni olish imkoniyatini berish kerak. Stressni bartaraf etish uchun sizda maxsus "g'azablangan yostiq" bo'lishi mumkin. Agar bola tirnash xususiyati his qilsa, u bu yostiqni urishi mumkin.

Xulosa qilib aytganda, ota-onalar quyidagilarni yodda tutishlari kerak: tajovuz - bu nafaqat boshqalarga zarar etkazadigan, buzg'unchi va salbiy oqibatlarga olib keladigan buzg'unchi xatti-harakatlar, balki u yanada konstruktiv harakatlar uchun energiya manbai bo'lib xizmat qiladigan ulkan kuchdir. maqsadlar, agar o'zlashtirilgan bo'lsa.boshqarish. VA Ota-onalarning vazifasi bolani o'z tajovuzkorligini nazorat qilish va tinch maqsadlarda foydalanishga o'rgatishdir.

Irina Solovyova
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish

Mavzu bo'yicha maqola " Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish"

Tayyorlangan Irina Vitalievna Solovyova - Cheboksari shahridagi "83-sonli bolalar bog'chasi" MBDOU o'qituvchisi.

Oshgan bolalarning tajovuzkorligi bolalar bilan ishlashda yuzaga keladigan eng dolzarb muammolardan biridir maktabgacha yosh.

Bolalar bog'chasida siz tez-tez topishingiz mumkin bolalar aniq namoyon bo'lishi bilan tajovuz: Ular doimo urishadi, itarishadi, janjal qilishadi. Pedagoglar bunday bolalar bilan qiynaladilar. Agressiya, u qanday shaklda namoyon bo'lmasin, ko'pincha odamlar o'rtasidagi munosabatlardagi qiyinchiliklarning asosiy manbai bo'lib chiqadi, og'riq va tushunmovchilik keltiradi va ko'pincha dramatik oqibatlarga olib keladi.

Ushbu maqolaning dolzarbligi shundan dalolat beradiki, hayotimizning turli jabhalariga qiziqish ortib bormoqda, buning boshlanishi bilan bog'liq. tajovuzkor xatti-harakatlar bo'ysunishi mumkin tuzatishlar, ayniqsa, bu bo'lsa tuzatish amalga oshiriladi, bilan boshlanadi maktabgacha yosh.

Mavzu tajovuzkorlik va ilgari psixologlarning qiziqishini uyg'otdi. Sabablari haqidagi bilimlarni tizimlashtirgan fundamental nazariy tadqiqotlar mavjud tajovuzkor xatti-harakatlar. Mualliflar - R. Baron, D. Richardson, E. Berkovitz, A. Bandura, E. Fromm, M. Alvord, K. Levin, P. S. Nemov, E. K. Lyutova, T. P. Smirnova, T. G. Rumyantseva, L. M. Semenyuk va boshqalar. Shu bilan birga, amaliy tavsiyalarni o'z ichiga olgan psixologik adabiyotlar etarli emas katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkorlikni tuzatish.

Bir qancha usullar mavjud maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish, Bu: ertak terapiyasi, musiqa terapiyasi, izoterapiya va artterapiyaning boshqa turlari. Menimcha, faqat kompleks o'quv ishi eng samarali hisoblanadi psixokorreksion bolalikni kamaytirish usullari tajovuzkorlik.

So'zning o'zi tajovuz"" lotincha "aggredi" dan olingan bo'lib, "hujum qilish" degan ma'noni anglatadi. Yevropa tillarida uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan, lekin har doim ham bir xil ma'no berilmagan. 19-asr boshlarigacha. tajovuzkor har qanday faol xulq-atvor, ham xayrixoh, ham dushman. Keyinchalik bu so'zning ma'nosi o'zgarib, torayib ketgan. ostida tajovuz dushmanlikni tushuna boshladi xulq-atvor boshqalarga nisbatan.

Psixologik lug'at quyidagilarni taklif qiladi ta'rifi: "Agressiya- motivatsiyalangan halokatli xulq-atvor, jamiyatda odamlarning birgalikda yashash me'yorlari va qoidalariga zid ravishda, hujum ob'ektlariga zarar etkazish (jonli yoki jonsiz, odamlarga jismoniy zarar etkazish yoki ularga psixologik noqulaylik tug'dirish (salbiy tajribalar, keskinlik holati, qo'rquv, depressiya). "

Kontseptsiya bilan bir qatorda " tajovuz"Psixologik, pedagogik va maxsus adabiyotlarda atamalar qo'llaniladi" tajovuzkorlik"Va" tajovuzkor xatti-harakatlar". Muddati tajovuzkorlik odamlarning o'ziga xos xususiyatiga ishora qiladi va moyillik sifatida tushuniladi tajovuzkor xatti-harakatlar. Bu xususiyat inson taraqqiyoti jarayonida o'zlashtiriladi va tez-tez, noo'rin qo'zg'atuvchilardan iborat ijtimoiy ta'lim tamoyiliga asoslanadi. tajovuzkor keng doiradagi ijtimoiy ob'ektlarga qaratilgan sezilarli intensivlikdagi reaktsiyalar. Bundan tashqari, tajovuzkorlik ko'pincha o'z reaktsiyalarini nazorat qila olmaslik, shuningdek, atrof-muhitga dushmanlik munosabatining namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi.

Agressiv xatti-harakatlar ustunlikni, tirik mavjudotga zarar etkazish yoki uni keltirib chiqarish imkoniyatini ko'rsatadigan inson harakatining o'ziga xos shakli sifatida tushuniladi. (yoki jonsiz ob'ekt).

Shunday qilib, tajovuz- ancha murakkab va qarama-qarshi hodisa. U ko'p shakl va ko'rinishlarda namoyon bo'ladi. Agressiya hasad, nafrat, hasad, norozilik, g'azab, qo'rquv, g'azab tuyg'ularining namoyon bo'lishi bilan chambarchas bog'liq. Bu, ayniqsa, bolalarda ko'rinadi yoshi hissiy soha hali barqaror bo'lmaganda.

Xarakterli xususiyatlar tajovuzkor bolalar:

Ular keng doiradagi vaziyatlarni o'zlariga nisbatan tahdid va dushmanlik sifatida qabul qiladilar;

Boshqalar tomonidan o'zini salbiy idrok etishga moslashgan;

Ular o'zlarini baholamaydilar tajovuzkor xatti-harakatlar sifatida;

Ular har doim o'zlarining buzg'unchi xatti-harakatlarida boshqalarni ayblashadi. xulq-atvor;

Qasddan bo'lsa tajovuz(hujum, mulkka zarar yetkazish) aybdorlik hissi yo'q yoki aybdorlik juda zaif;

Mas'uliyatni o'z zimmasiga olmaslik;

Ular munosabatlarda empatiyaning past darajasini ko'rsatadi;

O'z his-tuyg'ularini yomon nazorat qilish;

Nevrologik bor kamchiliklar: beqaror, chalg'itadigan diqqat, zaif operatsion xotira, beqaror xotira;

Ular o'z harakatlarining oqibatlarini bashorat qilishni bilishmaydi;

Unga ijobiy munosabatda bo'ling tajovuz, chunki orqali tajovuz o'z qadr-qimmatini va kuchini his qilish.

Yuqoridagi xarakterologik xususiyatlar tahlili tajovuzkor bolalar asosiy yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish imkonini beradi tuzatish ishlari, shuningdek, unga yo'naltirilgan va yaxlit xususiyatni beradi.

Shunday qilib, ko'plab tadqiqotlarga ko'ra, endi bolalikning namoyon bo'lishi tajovuzkorlik buzilishning eng keng tarqalgan shakllaridan biri hisoblanadi xulq-atvor kattalar - ota-onalar va mutaxassislar - bu bilan shug'ullanishi kerak (pedagoglar, psixologlar, psixoterapevtlar). Bularga asabiylashish, itoatsizlik, haddan tashqari faollik, shafqatsizlik va shafqatsizlik kiradi. Ko'pchilik bolalar to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita og'zaki bor tajovuz - shikoyatlar va tajovuzkor fantaziyalardan, haqorat va tahdidlarni yo'naltirish. Ko'pchilik uchun bolalar aralash jismoniy holatlar mavjud tajovuz - bilvosita sifatida(boshqa odamlarning o'yinchoqlarini yo'q qilish va boshqalar va to'g'ridan-to'g'ri (bolalar tengdoshlarini urishadi, tishlashadi, tupuradilar va hokazo.). Bu tajovuzkor xatti-harakatlar har doim faoldir, faol, va ba'zan boshqalar uchun xavfli, va shuning uchun vakolatli talab qiladi tuzatishlar.

Men o'yinlar to'plamini tayyorladim tuzatish va rivojlanish sinflari, Sankt-Peterburg psixologlari va amaliyotchilari E.K.Lyutova va T.B.Monina kitobiga asoslangan - "Bolalar bilan samarali muloqot qilish uchun trening".

Mening keng qamrovli o'quv dasturimga katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish, Men shuningdek, yoga elementlari bilan dam olish mashqlari va mashqlarni ham kiritdim. Buning asosiy g'oyasi tuzatish o'quv dasturi - ta'lim va tarbiyaga kompleks yondashuvning ahamiyati va zarurligini ko'rsatish bolalarning xatti-harakatlarini tuzatish.

Trening davomida men gevşeme mashqlari va yoga va o'yin elementlari bilan mashqlardan foydalandim.

Trening uchun shartlar:

1. Barcha ishtirokchilarni tarqatma materiallar bilan ta'minlash maqsadga muvofiq, shuningdek, plakatlarni ko'rsatish uchun doska va stendlar bo'lishi kerak.

2. Mashg‘ulotlar to‘garak shaklida o‘tkaziladi. Kreslolar qulay bo'lishi kerak va ularning soni ishtirokchilar soniga mos kelishi kerak. (Doirada bo'sh stullar va ular orasida katta bo'shliqlar bo'lishiga yo'l qo'yilmaydi). Kreslolar bir-biriga mahkam o'rnatilmasligi kerak.

3. Ochiq o'yinlar va mashqlar uchun bo'sh joy talab qilinadi. (ishtirokchilar soniga qarab).

4. Shuningdek, sizda yumshoq, afzal ko'pik, to'p bor deb taxmin qilinadi (uni yumshoq o'yinchoq bilan almashtirish mumkin). Qo'ng'iroqqa ega bo'lish ma'qul (yoki boshqa signalizatsiya vositasi) muayyan turdagi ishning boshlanishi va oxirini ko'rsatish.

5. Ba'zi mashqlar uchun gilam yoki katta stol kerak.

Sinflarning tuzilishi quyidagicha ko'rinish oldi: yo'l:

1. Salomlashish

Maqsad: ish uchun guruh tuzing, jamoa hamjamiyatini yarating. "Ey yigitlar", "Umumiy doira".

2. Asosiy qism (o'yinlar, mashqlar, muammoli vaziyatlar)

Maqsad: yengish tajovuzkor xatti-harakatlar.

3. Munozara (aks ettirish)

Maqsad: sodir bo'layotgan o'zgarishlardan xabardorlik, his-tuyg'ularni og'zaki ifodalash, olingan natijalarni mustahkamlash.

4. Dam olish

Maqsad: stressdan xalos bo'lish. "Bulutlar", "Tabassum", "Asalari" va boshq.

5. Xayrlashish

Maqsad: darsning silliq yakunlanishi. "Orzu peri".

Mening ishim tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish to'rtta sinfdan iborat bo'lgan yo'nalishlari:

1) trening tajovuzkor bolalar g'azabni maqbul shaklda ifodalash usullari.

2) trening bolalar o'z-o'zini tartibga solish usullari, turli vaziyatlarda o'zini nazorat qilish qobiliyati.

3) mumkin bo'lgan ziddiyatli vaziyatlarda muloqot qilish ko'nikmalarini mashq qilish.

4) empatiya, odamlarga ishonch va boshqalar kabi fazilatlarni shakllantirish.

Darslarning asosiy qismida bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish, dastlabki bosqichda u sizning g'azabingizga maqbul tarzda javob berishni o'rgangan; bu haqiqiy yashirin tajribalarga erkinlik berish uchun kerak (g'azab, umidsizlik, og'riq). Bola, bu bosqichdan o'tmasdan, keyingi ishlarga qarshilik ko'rsatadi va, ehtimol, terapevtga ishonchini yo'qotadi.

Birinchi bosqichda quyidagilar eng samarali hisoblanadi: mashqlar:

1. Qog'ozni maydalash va yirtib tashlash.

2. Plastilinni karton yoki qog'ozga surting.

3. Sevimli qo'shig'ingizni baland ovozda kuylang.

4. Dartlarni nishonga otish.

5. Arqon bilan sakrash.

6. Foydalanish "Qichqiriq oynasi", barcha salbiy his-tuyg'ularingizni ifoda eting.

7. Havzaga suv quying, ichiga bir nechta plastik o'yinchoqlarni tashlang va ularni rezina shar bilan bombalang.

8. Pufakchalarni puflang.

9. Tartibga solish "jang" musht sumkasi bilan.

10. Gullarni sug'orib oling.

11. O'ynang "stol futboli" (basketbol, ​​xokkey).

12. Iloji boricha ko'p marta polda surish mashqlarini bajaring.

13. Bir nechta o'yinchoqlarni sindirib tashlang.

14. Musobaqa tashkil qiling "Kim balandroq baqiradi", "Kim balandroq sakraydi", "Kim tezroq yugura oladi".

15. Stol ustidagi qalamni urish.

16. Tez qo'l harakatlari bilan huquqbuzarni torting, so'ngra uni kesib tashlang.

17. Plastilindan jinoyatchining figurasini yasang va uni sindiring.

Belgilangan vazifalarni amalga oshirish jarayonida men quyidagilarni bajardim sharoitlar:

Bolalarga g'azabni xavfsiz tarzda ifoda etishning amaliy usullarini taqdim etdi;

Bolalarga g'azab tuyg'usining haqiqiy idrokiga yaqinlashishga yordam berdi, ularni bu g'azabga hissiy munosabatda bo'lishga undaydi. (va umuman vaziyat) bevosita "bu erda va hozir";

Tuyg'u bilan bevosita og'zaki aloqa qilish imkoniyatini taqdim etdi g'azab: "Ular to'g'ri odamga aytilishi kerak bo'lgan hamma narsani aytsin";

Bolalar bilan ularni nimadan g'azablantirayotganini, qanday vaziyatlarda tez-tez sodir bo'lishini, ular buni qanday aniqlashlarini va bu vaqt ichida o'zlarini qanday tutishlarini muhokama qiling.

Bolalar o'zlarining g'azabini tan olish va tushunishni o'rganishlari va ochiq g'azab o'rtasida tanlov qilish uchun vaziyatni yanada baholashlari muhimdir. (asosial) g'azabni ifodalash yoki uni ijtimoiy jihatdan maqbul tarzda ifodalash.

Ushbu bosqichdagi vazifa haqiqiy tajribalarni (ko'pincha g'azabning tashqi ko'rinishi orqasida yashiringan og'riq, xafagarchilik) ozod qilishda yordam berish edi.

Shuningdek, bolalarga vaziyat haqidagi tasavvurlarini shikastli va salbiydan ijobiy tomonga o'zgartirishga yordam berish kerak edi.

Men amalga oshirishga qaratilgan psixologik texnikalar, mashqlar, o'yinlardan foydalandim tuzatish buning maqsadlari yo'nalishlari:

O'yin "Kichik sharpa"

Maqsad: To'plangan narsalarni tashlash uchun maqbul shaklda o'rgating bolaning tajovuzkor g'azabi.

O'yin "Shikoyatlar qutisi"

Maqsad: Faol harakatlar orqali salbiy tajribalaringizni tashlang.

O'yin "Yirtqichlar"

Maqsad: Ehtiyojni qondirish tajovuz, mushaklarning kuchlanishini engillashtiring.

O'yin "Rvaklya"

Maqsad: Tanglikni bartaraf etishga yordam bering, halokatli energiyaga yo'l bering.

Material: keraksiz gazetalar, jurnallar, qog'ozlar; keng chelak yoki savat.

O'yin "Tuh-tibi-duh"

Maqsad: Salbiy kayfiyatni olib tashlash va kuchni tiklash.

O'yin "Ikki qo'chqor"

Maqsad: Og'zaki bo'lmagan narsalarni olib tashlang tajovuz, bolaga imkoniyat bering "qonuniy" g'azabni tashlang, ortiqcha hissiy va mushaklarning kuchlanishini, to'g'ridan-to'g'ri energiyani engillashtiring bolalar to'g'ri yo'lda.

O'yin "G'azab shkalasi"

Maqsad: O'rgating bolalar tirnash xususiyati, umidsizlik va g'azab kabi holatlarni zo'ravonlik va hissiy nazoratsiz reaktsiyalar namoyon bo'lishining oldini olish uchun ajrata oladi.

Shundan so'ng men o'tdim tuzatish ishlari O'zining hissiy dunyosini, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunishga, g'azab va g'azabni boshqarish usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. xulq-atvor terapiyasi, shuningdek, adekvat rivojlanishiga o'z-o'zini hurmat:

O'yin "Sensiz dunyo"

Maqsad: Har bir bolaga dunyoda, odamlar orasida o'z ahamiyatini anglash imkonini beradi.

O'yin "Ertak"

Maqsad: O'zingiz haqingizda xijolat qilmasdan gapirish, eng yaxshi tomonlaringizni baholash qobiliyatini rivojlantiring.

O'yin "Tasavvur qiling, siz buni qila olasiz"

Maqsad: Bolada o'ziga ishonchni rivojlantirish.

O'yin "Bu mening ismim"

Maqsad: Bolaning o'zini o'zi qabul qilish darajasini oshiring.

Bir darsda bolalar o'zini nazorat qilish va boshqarish qoidalarini joriy etdi g'azab:

1. Harakat qilishdan oldin, o'zingizga ayting "STOP!".

(Bolalar bilan mahoratni yanada samarali o'rganish uchun dastlabki belgilar chizilgan "STOP" hoshiyali doira shaklida, uning ichida katta harflar bilan yozilgan "STOP").

2. Harakat qilishdan oldin chuqur nafas oling va 10 gacha sanang.

Ayniqsa jahldorlar uchun bolalar. Harakat qilishdan oldin, mushtlaringizni mahkam ushlang va ularni echib oling. Buni 10 martagacha qilish mumkin.

Men real hayot sharoitida hamkorlik qilish va bir-birimizga hamdardlik bildirish qobiliyatini ham rivojlantirdim.

Bunga talab qilinadigan o'yinlar yordam berdi bolalarning o'zaro yordami:

O'yin "Alpinist"

Maqsad: Og'zaki bo'lmagan muloqot va birgalikdagi harakatlarni muvofiqlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

O'yin "Kompas bilan yurish"

Maqsad: Shakllanish bolalar boshqalarga ishonch hissi.

O'yin "Golovobol"

Maqsad: Juftlik va uchlik bo‘yicha hamkorlik ko‘nikmalarini rivojlantirish, o‘rgatish bolalar bir-biriga ishonadilar.

"Ishonchli kuz" o'yini (sham)»

Maqsad: Birlik va o'zaro ishonch hissini shakllantirish.

O'z munosabatini og'zaki ifodalashga qaratilgan o'yinlar boshqasiga:

O'yin "Karikatura"

Maqsad: Shaxsiy fazilatlaringizni ro'yobga chiqarishga yordam bering, sizga imkoniyat bering "O'zingizga tashqaridan qarang".

O'yin "Sehrli stul"

Maqsad: Bolaning ijobiy fazilatlari va harakatlarini tushunishi.

O'yin "Clew"

Maqsad: Boshqa odamlar bilan yaqinlik tuyg'usini yaratish, bolalarning bir-birini qabul qilishiga ko'maklashish, qadriyat va o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini yaratish.

O'yin "Tilak"

Maqsad

O'yin "maqtovlar"

Maqsad: Bolalarga o'zlarining individualligini o'rganishga imkon beradi.

Biz ko'nikmalarni ham birlashtirdik bolalar hissiy holatingizni tartibga soling davlat:

O'yin "Emosional lug'at"

Maqsad: Bolaning hissiy sohasini rivojlantirish.

Mashq qilish "Sehrli to'plar"

Maqsad: Emotsional stressni bartaraf etish.

O'yin "Mushukcha"

Maqsad: Emotsional va mushaklarning kuchlanishini bartaraf etish, guruhda ijobiy hissiy kayfiyatni o'rnatish.

Ushbu bosqichdagi ish rolli o'yinlarda o'z-o'zini nazorat qilish qoidalarini mustahkamlashdan boshlandi. Syujet fonga o'tadi va rolni aniqlash eng muhim narsaga aylanadi. Bunday o'yinning mohiyati shundaki, bola o'ynash imkoniyatini oladi (va uning uchun - yashash uchun) vaziyatlar "kattalar hayotidan" u buni qanday tushunadi. Boshqarish mumkin bo'ladi jarayon: o'zingizga yoqqan rolni tanlang, rolni rad eting, etakchilik fazilatlarini ko'rsating - rollarni boshqa bolalar orasida taqsimlang.

Yakkama-yakka va qo'shma suhbatlar paytida men so'radim bolalar bu haqda, qaysi holatlarda ular tez-tez g'azablanishadi va ular kimnidir urishni, uni turtishni, ism qo'yishni, kimningdir narsalarini buzishni va hokazolarni xohlaysizmi.

Dastlab, bu vaziyatlar qo'g'irchoqlar va yumshoq o'yinchoqlar yordamida o'ynaldi, ularning rollari bolalar tomonidan aytildi. Keyin bolalarning o'zlari o'yinchoqlar ishtirokisiz rollarni ijro etishdi.

Keyingi bosqich shakllanishi edi bolalar strukturaviy shakllar xulq-atvor ziddiyatli vaziyatlarda.

Agressiv bolalar, ularning xarakteristik xususiyatlari tufayli, juda cheklangan to'plamiga ega xulq-atvor muammoli vaziyatga reaktsiyalar. Qoida tariqasida, muammoli vaziyatda ular quvvat modellariga rioya qilishadi xulq-atvor, ular nuqtai nazaridan, mudofaa xarakteriga ega.

Bu bosqichda asosiy narsa bolani turli yo'llarni ko'rishga o'rgatishdir xulq-atvor muammoli vaziyatda, shuningdek, bolaga konstruktiv ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi xulq-atvor, shu bilan uning assortimentini kengaytiradi xulq-atvor muammoli vaziyatda reaktsiyalar va minimallashtirish (ideal holda uni olib tashlang) vayron qiluvchi elementlar xulq-atvor.

Tanishtirdi bolalar turli usullar va aloqa vositalari bilan suhbatdoshingizni yuz ifodalari, imo-ishoralar, ovoz, harakatlar orqali tushunish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar.

O'yin "Intonatsiya"

Maqsad: Rivojlanish bolalar bir-birini tushunish va his qilish, eshitish idrokini farqlash, empatiyani rivojlantirish.

O'yin "Velcro"

Maqsad: O'yin tengdoshlar bilan muloqot qilish, mushaklarning kuchlanishini bartaraf etish va bolalar guruhini birlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin "Qırkayak"

Maqsad: O'rgating bolalar tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlar, bolalar jamoasining birligiga hissa qo'shish.

O'yin "Bu nima degani?"

Maqsad: tajribali his-tuyg'ularni og'zakilashtirish, ijobiy xarakterli xususiyatni mustahkamlash (tinch).

O'yin "Airbus"

Maqsad: O'rgating bolalar kichik guruhda izchil harakat qiling, o'rtoqlarning o'zaro do'stona munosabati ishonch va xotirjamlik baxsh etishini ko'rsating.

O'rganish uchun o'yinlar bolalar konstruktiv usullarni tanlash xulq-atvor. Muammoli vaziyatlar:

Bir qiz boshqa qizning rasmini buzdi;

Bola mashinani boladan olib ketadi;

Qiz bloklardan qurgan uyni vayron qildi va hokazo.

Yakuniy bosqich empatiyaning rivojlanishi edi bolalar, shuningdek, kompleksning eng muhim tarkibiy qismi bo'lgan o'z hissiy dunyosi va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglash. tajovuzkor bolalar bilan tuzatish ishlari.

Oilalarda tajovuzkor bolalar Qoida tariqasida, bolaning ichki dunyosi e'tiborga olinmaydi va uning his-tuyg'ulariga befarqlik namoyon bo'ladi. Shunday qilib bolalar Boshqa odamlarning hissiy holatiga befarqlik rivojlanadi. Shuningdek tajovuzkor bolalar g'azabdan tashqari o'z his-tuyg'ularini zaif anglash va agar ular beixtiyor yoki qasddan og'riq keltirsa, aybdorlik hissi yo'q. (jismoniy yoki aqliy) boshqa odamga (yoki hayvon).

o'rgatganman bolalar boshqalarning ma'lum hissiy holatlarini farqlash bolalar mimika, imo-ishoralar, harakatlar xususiyatlariga ko'ra.

Bu borada rivojlangan ko'nikmalar bolalar tengdoshlari orasida nafaqat tashqi ko'rinishi, balki individual xususiyatlarini ajratib ko'rsatish xulq-atvor, muloqotning tabiati.

O'yin "Yetti gulli gul"

Maqsad: O'yin bolalarga ularning holatini baholashga, tahlil qilishga yordam beradi xulq-atvor.

O'yin "Tilak"

Maqsad: Boshqa odamlar bilan yaqinlik tuyg'usini yarating, bolalarning bir-birini qabul qilishiga yordam bering.

O'yin "Kumush tuyoq"

Maqsad: O'yin mushaklarning haddan tashqari kuchlanishidan xalos bo'lishga va boshqalarga ishonch va birlikni mustahkamlashga yordam beradi bolalar.

O'yin "Mening yaxshi to'tiqushim"

Maqsad: empatiya hissi va guruhda ishlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin "Uzoq shohlikda"

Maqsad: O'yin empatiya tuyg'usini rivojlantirishga va kattalar va bola o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatishga yordam beradi.

O'yin "Qahramonlarning his-tuyg'ulari"

Maqsad: O'yin empatiya, vaziyatni baholash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi va boshqalarning xatti-harakati.

Dam olish va meditatsiya usullari nafaqat kattalar uchun, balki bolalar uchun ham foydalidir. Dam olish qobiliyati bolalarga taranglikni bartaraf etishga yordam beradi, boshqalari - diqqatni jamlash va hayajondan xalos bo'lishga yordam beradi. Dam olish maxsus tanlangan o'yin texnikasi orqali amalga oshiriladi.

Shu jumladan "Tinchlanish tanaffuslari" bolalar bog'chasining kundalik rejimida bu asab tizimiga foydali ta'sir ko'rsatishiga amin bo'lishingiz mumkin bolalar. Asab tizimidan beri maktabgacha yoshdagi bolalar mukammallikdan uzoqdir. Bolalar uchun asab tizimining qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarini nazorat qilish qiyin. Hissiy barqarorlikni yaratish bolalar Ularga o'z tanalarini qanday boshqarishni o'rgatish muhimdir. Dam olish qobiliyati sizni tashvish, hayajon, qattiqlikni bartaraf etish, kuchni tiklash va energiya ta'minotini oshirish imkonini beradi. Shuningdek, yoga bolalarga muvozanatli va xotirjam bo'lishga yordam beradi va diqqatni jamlashni o'rganadi.

Shunday qilib, tuzatish dastur quyidagilarga asoslangan edi tamoyillari:

Bolalarga ehtiyotkorlik va sabrli munosabat;

Bolalarga o'z fikrlarini bildirish imkoniyati berildi tajovuz, uni boshqa ob'ektlarga o'tkazish;

Bolalarga samarali shaxsiy misolni ko'rsatish xulq-atvor.

Bunday sharoitlar yaratilgan bolalar, bunda ular har daqiqada o'zlarini sevishlarini, qadrlashlarini va kimligi uchun qabul qilishlarini his qilishdi.

Va u bilan ishlashda aynan shu tamoyillarga rioya qilishdan kelib chiqadi tajovuzkor bolalar mening samaradorligimga bog'liq edi tuzatish dasturi.

Yodingizda bo'lsin, taqiqlash va ovozingizni ko'tarish engishning eng samarasiz usullaridir tajovuzkorlik. Faqat sabablarni tushunganingizdan keyin tajovuzkor xatti-harakatlar va ularni olib tashlash, bunga umid qilishingiz mumkin tajovuzkorlik farzandingizdan to‘lov olinadi.

Farzandingizga nafas olish imkoniyatini bering tajovuz, uni boshqa ob'ektlarga o'tkazing. Unga yostiqni urish yoki yirtib tashlashga ruxsat bering "portret" uning dushmani va buni haqiqiy hayotda ko'rasiz tajovuzkorlik hozirda kamaydi.

Farzandingizga samarali shaxsiy misolni ko'rsating buyruqlar. Rejalar tuzishda do'stlaringiz yoki hamkasblaringiz haqida g'azablanish yoki nohaq so'zlardan saqlaning. "supurish".

Farzandingizga har daqiqada siz uni sevishingiz va qadrlashingizni his qilishiga imkon bering. Uni erkalashdan yoki yana bir bor achinishdan uyalmang. U siz uchun kerakli va muhim ekanligini ko'rsin.

Maqolani umumlashtirish uchun, bolalar bilan bahslashish mumkin tajovuzkor xatti-harakatlar yanada xotirjam va itoatkor bo'ldi. To'qnashuvlar paytida ular g'azabni ifodalashning ijtimoiy jihatdan nomaqbul shakllariga murojaat qilmadilar. U tajovuzkor bolalar:

Ijobiy model shakllandi xulq-atvor;

Tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar shakllangan;

Konfliktli vaziyatlarni konstruktiv hal qilish ko'nikmalari shakllantirildi.

Shunday qilib, mening kompleks o'quv dasturimdan maqsadli, tizimli foydalanish kamayadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tajovuzkorligi, ularning xatti-harakatlarini to'g'rilaydi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Abramova A. A. Agressivlik depressiya uchun buzilishlar: Dis. Ph.D. psixolog. Sci. - M., 2005. - 152 b.

2. Alyabyeva E. A. bilan psixogimnastika darslari maktabgacha yoshdagi bolalar– Uslubiy qo‘llanma – M. Ed. Sfera, 2009 yil

3. Bazhenova O. V. Hissiy va irodali rivojlanishni o'rgatish. Uchun maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari. SPb.: "Gap", 2010 yil

4. Lyutova E.K., Monina G.B. Bolalar bilan samarali muloqot qilish uchun trening. - Sankt-Peterburg: Rech, 2003. - 190 p.

5. Smirnova, T. P. Psixologik bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatish - Rostov n/a: Feniks, 2004 yil.

6. Smyk Yu. V. Ota-ona ta'sirining shafqatsizligi omil sifatida maktabgacha yoshdagi bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari: Dis.. Cand. psixolog. Sci. - Irkutsk, 2004. - 198 p.

7. Fopel K. Qanday qilib o'qitish kerak bolalar hamkorlik qiladilar? Psixologik o'yinlar va mashqlar; amaliy nafaqa: Per. nemis tilidan: 4 jildda. T. 1. – M.: Ibtido, 2010