Социално развитие на децата в предучилищна възраст. Социално развитие на децата в предучилищна възраст. Социалното и морално възпитание е активен, целенасочен процес на навлизане на детето в социалната среда, когато моралните норми, ценности,

Тасмила Бутаева
Социално развитие на децата в предучилищни образователни институции

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст в предучилищните образователни институции се превръща в един от належащите проблеми на педагогиката. Родителите и учителите са загрижени за това какво трябва да се направи, за да се гарантира, че детето, което влиза в този свят, ще стане уверено, щастливо, умно, добро и успешно. От това как детето се адаптира към човешкия свят зависи дали може да намери своето място в живота и да реализира своя жизнен потенциал.

Веднъж попаднало в предучилищна среда, детето развива житейски опит: то се запознава с нормите на поведение, свързани с възрастта, научава се да излиза от трудни ситуации по определени начини, научава границите на позволеното, научава се да влияе на другите, забавлява се, опознава света, себе си и другите, придобива умения за независимост и утвърждаване на собственото си социално „аз“.

Освен това детето научава полова идентичност - до голяма степен благодарение на други деца.

В същото време детската общност създава „психологически подслон“ за всяко дете, т.е. защита от неблагоприятните влияния на света на възрастните и изпълнява функция за съхраняване на културата, формира житейски опит, насърчава познаването на света, себе си и хората около тях. Формира образа на ученик, който има набор от важни отговорности и права, който заема различно, специално положение в обществото, което се изразява в отношението на детето към училището, образователните дейности, учителите и себе си.

Ето защо от възрастните се изисква специален педагогически такт, уважение и приемане на детето, създаване на благоприятна среда. Прекалената директивност, свръхорганизацията и придирчивостта на учителя могат да „убият прекрасното детинство”...

Основните задачи на социалното развитие на децата в предучилищна възраст имат следното съдържание:

формиране на знания, умения и навици за взаимодействие с околната среда

създаване на условия детето да придобие такива качества като независимост, активност и социална увереност.

За решаването на тези проблеми се използват различни форми на работа:

традиционен, по време на който има запознаване с явленията от социалния живот и предметната среда;

създаване на предметна среда;

работа с родителите.

Как да развием чувството за отговорност на детето

Съвети от социален педагог.

Отговорността не се дава на човек от раждането. Да бъдеш отговорен означава да вземаш собствени решения и да осъзнаваш необходимостта от действие. Дисциплината и отговорността са различни, но взаимосвързани качества на човешката личност. Без дисциплина няма отговорност. Дисциплината предполага „учене“. По същество това е обучение в правилни, ефективни жизнени дейности. Децата трябва да бъдат научени на дисциплина и отговорност.

Компоненти на отговорността

1. Разбиране на задачата – да се знае какво трябва да се направи.

Например, казваме: „почисти стаята си“. И детето решава този проблем по свой начин. За да бъде ясно, родителят и детето трябва да почистват стаята на детето заедно.

2. За да се съгласи със задачата, детето трябва да има избор.

Предлагайте на детето си алтернатива по-често: „Ще събереш ли играчките или ще подредиш книгите на масата?“ „Ще ми помогнеш ли да прахосмукачка или ще избършеш праха?“

Ако има избор, тогава чувството за отговорност ще се прояви на практика.

3. Способността самостоятелно да мотивирате действията си.

За да направите това, можете да използвате похвала и докато пораснете, преподавайте „забавени“ награди, разработете бонусна система и т.н.

Условия за развитие на чувство за отговорност

Развитието на отговорност е дълъг процес. Родителите трябва да позволяват на детето да бъде самостоятелно и да му помагат да развива способностите си. А да си независим означава да правиш избори по собствена свободна воля, да вземаш собствени решения и да носиш отговорност за тях.

Когато учите децата на отговорност, вземете предвид факта, че всяко дете е уникално. Трябва да определите кое е най-важно и приемливо за него.

За това:

разберете естеството на претенциите си, определете целите си;

вземете предвид възрастовите характеристики на детето;

вземете предвид чертите на характера;

оценявайте опита на детето, не питайте какво не е научено.

Публикации по темата:

Социално партньорство между предучилищната образователна институция и заобикалящата общностВ съвременните условия на развитие на нашето общество на предучилищните образователни институции се възлагат много отговорни социални задачи.

Социалното партньорство като едно от условията за формиране на представи за родния край сред децата в предучилищна възрастОбщинска предучилищна образователна институция детска градина № 8 „Звездочка“, Кондопога, Република Карелия Фестивал на учителите.

Социалното развитие на децата от начална предучилищна възраст въз основа на фолклорни произведенияФолклорът (терминът е въведен за първи път в научна употреба през 1846 г. от английския учен Уилям Томс) се определя като художествено творчество.

Социално партньорство между предучилищната образователна институция и заобикалящата общност„Взаимодействието с обществото като ресурс за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ Съвременни тенденции в развитието на образователната система в Русия.

Описание на трудовия опит „Социално образование на деца с увреждания“Описание на трудовия опит

Пашкина Екатерина Михайловна

Главен лекар на Централната клинична болница в Омск

Време за четене: 4 минути

А А

Последна актуализация на статията: 14.05.2019 г

Социокултурното развитие засяга взаимодействието на малките ученици с всеки, който се интересува от тяхното благополучие. Старейшините предават знания и натрупан опит на по-младите, за да им помогнат да разберат поведенческите модели, приети в обществото. Важно е те да приемат културните ценности, норми и нагласи, необходими за успешна адаптация.

Още в детството учениците проявяват индивидуални характеристики и способности. Този период изисква специално внимание, когато е необходимо да се развият способностите на детето. С лекота усвоява теоретични знания и практически начини за живот в околната среда.

Социалното и личностното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява с активното участие на възрастните. Те ръководят дейностите, контролират ги, така че в бъдеще да израсне гражданин на тяхната страна, готов да предприема действия и да върши добри дела.

Характеристики на социалното развитие на децата

Социализацията предполага формирането на първоначална културна база. Общувайки, бебето се учи на живота, спазвайки правилата. Сега ще трябва да се съобразява не само със собствените си желания, но и с интересите на другото дете.
Средата може да повлияе на развиващата се личност. Там се осъществява възпитанието и се полагат основите на поведение. Тази концепция включва не само картина на света с битови вещи, пътища, дървета, коли. Невъзможно е да не се вземат предвид хората, които са в постоянно взаимодействие. Нормите на поведение, приети в обществото, трябва да започнат да се учат от детството.

Влиянието на възрастните върху отглеждането на детето е очевидно. Децата наблюдават с интерес действията на хората. Всяко познанство внася елемент на новост в живота на детето. Възрастните оформят неговата личност, като му влияят пряко или косвено, за когото те са пример за подражание. Роднините в семейството демонстрират знанията си, показват ясно как да се справят с нещата и да се отнасят към хората.

Задачата на детето е да наследи това, което вижда, да копира за себе си. Усвоените норми на поведение ще му позволят успешно да общува с други деца. Положителните комуникационни преживявания влияят върху емоционалното благополучие на децата. Предучилищният период е времето, когато личността започва да се формира. Образованието е процес, на който постоянно трябва да се отделя време. Нагласите, които децата получават, и тяхното поведение са взаимосвързани. Освен това не е необходимо тази връзка веднага да се прояви ясно.

Етапи на социалното развитие

Предучилищната възраст може да бъде разделена на три етапа. Всеки период има свои собствени характеристики.

3 години

Възрастовият период, когато детето се нуждае от компанията на връстници. Създадени са подходящи условия за адаптация на дете посещаващо детска градина. То трябва да приеме норми на поведение, така че връстниците му да искат да играят с него. По време на периода на адаптация малките деца се нуждаят от помощ от възрастни. Емоционалното състояние на децата в комуникативна среда ще се прояви адекватно, ако усетят подкрепа и одобрение.

Родител или учител трябва незабавно да каже на своето отделение какво да прави в дадена ситуация. Детето трябва да разбере какво е лошо. Той трябва да знае дали е възможно да вземе чужда играчка, без да иска разрешение, дали е добре да се споделя с другите, защо е погрешно да се обиждат връстниците, дали си струва да слушате по-възрастните. Освен това има и правила за поведение на масата.

Четири до пет години

Възрастовият период е различен от предишния. Детето започва да се интересува от отговори на много въпроси за всичко. За да им отговорят, възрастните често трябва да си набиват мозъка. Обща характеристика – това е периодът на първото детство. Емоционалното общуване на дете в предучилищна възраст става по-богато, то е насочено към разбиране на света около него. Неправилното възпитание поддържа егоизма и прекомерните изисквания към другите.

Според американския психолог Арнолд Гезел по-голямата част от процеса на развитие се случва на възраст между една и четири години. Бебето общува основно чрез реч. Той активно го използва, за да обменя информация и да обсъжда всичко, което вижда и чува с татко или мама.

Шест до седем години

Периодът, когато комуникацията се характеризира с лична форма. Сега детето се интересува от човешката същност. Необходимо е постоянно да се обяснява какво се случва. Възрастните трябва да се отнасят с разбиране към децата, да ги съветват и да ги подкрепят. Характеристиките, дадени на този период от време, свидетелстват за неговото значение за развитието на детето като личност, защото започва да се формира неговата индивидуалност.

От какво зависи социализацията на децата?

Социалните фактори, влияещи върху възпитанието на децата, включват следното:

1. семейство;
2. предучилищна;
3. заобикаляща среда;
4. дейност;
5. програми и филми за деца;
6. песни, книги;
7. природа.

Това е социалната среда на децата, в която те растат и се развиват. За да бъде обучението пълноценно, е необходимо хармонично съчетаване на различни методи.

Средства за социално възпитание на деца в предучилищна възраст

Предучилищният период е период от време, който е оптимален за развитие на морални и комуникативни качества. Детето общува с всички в своето обкръжение. Дейностите му постепенно се усложняват, той установява контакти с връстници, за да участва в играта. Социалното образование се свежда до създаване на педагогически условия, които позволяват цялостно развитие на личността на човека. Духовната и ценностна ориентация на малкия индивид трябва да бъде положителна.

Средствата за социално възпитание са:

• игрови дейности;
• комуникация;
• организиране на разговори на различни теми;
• обсъждане на действията на децата;
• упражнения за развитие на речта и разширяване на кръгозора;
• четене.

Основната дейност в тази възраст се счита ролеви игри. Докато играе, бебето възприема необходимите модели на поведение. Той извършва определени действия, разигравайки конкретна житейска ситуация. Интересува се как хората изграждат отношенията си, започва да мисли за смисъла на работата на възрастните. В игрите децата се опитват точно да имитират модели на поведение, наблюдавани в реалния живот или във филмите. Ситуационните игри ви позволяват да играете ролята на мама или татко, сервитьор или бизнесмен.

Формирането на социалната същност на човека е възможно само в обществото. А.Н. Острогорски отбелязва, че играта позволява на децата да преработват впечатления и знания от заобикалящия ги свят. Подобна дейност е ценна социална практика за тях.

Изследване, проведено от V.P. Залогина, Р.И. Жуковская и други доказаха, че ролевите игри са социални по мотиви, функции и структура. Ролята на игрите в обучението в предучилищна възраст е значителна.

Как да помогнете на детето си да развие социални умения

Социалната ситуация на развитие на предучилищна възраст допринася за формирането на хармонична личност. Характеристика на периода е значителна самостоятелност в общуването.

Положителното емоционално състояние се отразява в маниерите и правилата на поведение, към които детето се опитва да се придържа. Необходимо е да научите ученика да съчувства на хората и да им помага.

Следните съвети могат да бъдат от голяма полза:

1. Говорете с децата си. Комуникацията ви позволява да установите контакт с бебето и неговата реч ще се развие по-бързо.
2. Учете децата да бъдат внимателни към другите. Ако детето израсне егоист, ще му бъде трудно да разбере, че другите също имат свои нужди и желания.
3. Когато отглеждате детето си, проявявайте любов и привързаност. Не трябва да крещите грубо на вашето бебе. Настоявайте на позицията си, но говорете спокойно, без да повишавате тон.
4. Учете внимателно боравене с материални активи. Ако е взел играчка от приятеля си, тогава не трябва да я чупи.
5. Учете децата да споделят играчките си. Това ще му позволи бързо да намери нови приятели.
6. Създайте социален кръг за вашето дете. Когато приятелите дойдат при дете, то ще може бързо да консолидира социално приетите модели на поведение. Може да играе с връстници у дома, в детската градина или на двора.
7. Хвалете децата, когато се държат добре. Когато бебето се усмихва и се подчинява, то трябва да бъде похвалено.
8. Насърчавайте грижовното поведение към хората. Научете своя ученик на основите на морала, като използвате примери от житейски ситуации.

Ако за децата се създадат благоприятни условия за развитие и се разкрие техният творчески потенциал, тогава социалното развитие на децата в предучилищна възраст ще бъде правилно.

Предучилищна педагогика

Социалната функция на предучилищната образователна институция е да създаде условия, които развиват у децата положително отношение към себе си, другите хора, света около тях, комуникативна и социална компетентност.

Във Федералния държавен стандарт за предучилищно образование социално развитиесе разглежда като сложен процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите, културата на обществото или общността, в която ще живее.

Съвременната психологическа и педагогическа литература показва основните линии на социалното развитие на детето, съдържанието на педагогическата работа, технологията за формиране на социалния свят на децата, а задачата на възрастните е да помогнат на децата да влязат в съвременния свят. Формирането на социално поведение е невъзможно без признаване от учители и родители на уникалността на всяко дете, като се вземат предвид пола, индивидуалността и възрастовите характеристики на неговата психика.

Психологически основисоциалното развитие са разкрити в произведенията на L.S. Виготски, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Елконина, М.И., Лисина, Г.А. Репина и др.

Според Л.С. Виготски, социалната ситуация на развитие не е нищо друго освен система от отношения между дете на дадена възраст и социалната реалност. Социалното развитие на детето в обществото се осъществява в хода на съвместни, партньорски дейности с възрастен. Много психолози отбелязват ролята на сътрудничеството на детето с хората около него при усвояването на постиженията на социалния опит, овладяването на моралните норми и правилата на поведение. Социалното развитие на детето също се случва в общуването с връстници (Я. Л. Коломински, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Репина, Б. Стеркина). В монографията на Т.А. Репина идентифицира характеристиките на социално-психологическите характеристики на групата в детската градина и нейната социализираща роля в развитието на детето; Показана е зависимостта на характера на взаимоотношенията на децата от стила на общуване с тях от учителите.

„Детското общество“ (термин от А. П. Усова), или групата в детската градина, е най-важният социализиращ фактор. Именно в групата на връстниците детето проявява своята активност и придобива първия си социален статус („звезда“, „предпочитан“, „отхвърлен“). Критериите за консолидиране на знака за социален статус са основните личностни черти (компетентност, активност, независимост, свобода на поведение, творчество, произвол).

Резултати от изследването на Т.А. Репина, Л.В., Градусова, Е.А. Кудрявцева посочва, че в предучилищна възраст психологическият пол на детето се развива интензивно.

Това се проявява във формирането на полово-ролеви предпочитания и интереси, които са различни при момчетата и момичетата, както и поведение в съответствие с полово-ролевите стандарти, приети в обществото. Основната причина за процеса на сексуална социализация са различните социално-педагогически изисквания към момчетата и момичетата от родителите и учителите. Съвременните образователни програми („Детство”; „Произход”, „Дъга”) са разработили техники за диференциран подход в зависимост от пола на детето.

По този начин в социалното развитие на детето е много важно да се обърне професионално внимание на психологическите механизми за формиране на социални емоции. Педагогическата стойност на решаването на този проблем се крие във факта, че социалните емоции не само улесняват процеса на навлизане на детето в света на групата, но и процеса на осъзнаване на себе си (образ на себе си), на своите взаимоотношения, чувства, състояния , преживявания.

Психолого-педагогическите основи се разкриват в съвременното Концепции за социално развитие на дететопредучилищна възраст, представена в произведенията на S.A. Козлова

Нека дадем кратко описание на тази концепция. Основни понятия на понятието: социален опит, социални чувства, социална реалност, социален свят, социално развитие, социализация на индивида, социален „портрет” на средата. Между тези понятия съществуват йерархични връзки. Както отбелязва S.A. Козлова, дете, родено в социален свят,започва да го познава от това, което е близо, което го заобикаля, т.е. с социална реалност,с които той започва да взаимодейства. Социалният “портрет” на средата предизвиква у детето различни емоции и чувства. Без все още да познава подробно и осмислено социалния свят, детето вече го усеща, съпреживява, възприемайки явленията и обектите от този свят. Тоест социалните чувства са първични, социалният опит се натрупва постепенно, формира се социална компетентност, която е в основата на социалното поведение на социалните оценки, осъзнаване, разбиране, приемане на света на хората и води до социално развитие, към социализация.

Социализацията се разглежда от S.A. Козлова в триединството на неговите проявления: адаптациякъм социалния свят; Осиновяванесоциалният свят като даденост; способност и нужда промяна, трансформациясоциална реалност и социален свят.

Индикатор за социализирана личност е нейната насоченост (насоченост) към другите хора и към себе си. Задачата на учителя е да формира у децата интерес към друг човек, към света на неговата работа, чувствата му, към характеристиките му като личност. Познаването на себе си включва формирането на интерес към себе си („Аз“ е физическо, „Аз“ е емоционално и т.н.).

Концепцията съдържа и технологична част, вкойто включва няколко разпоредби:

Процесът на социализация по механизъм съвпада с моралното възпитание (формиране на идеи, чувства, поведение);

Социализацията е двупосочен процес, възниква под влияние отвън (обществото) и е невъзможна без реакцията на субекта.

Тази концепция е внедрена в програмата S.A. Козлова „Аз съм човек“. Социалното развитие е застъпено и в цялостни образователни програми.В програмата „Произход“ специално е подчертан разделът „Социално развитие“, който включва характеристики на възрастовите възможности, задачи, съдържание и условия на преподавателска работа. Социалното развитие започва от първите дни от живота на детето и обхваща широк възрастов диапазон: от младша до старша предучилищна възраст.

Основата на социалното развитие е появата на чувство на привързаност и доверие към възрастните, развитието на интерес към света около нас и към себе си. Социалното развитие създава основа за децата да придобият морални ценности и етично ценни начини на общуване. Формираните междуличностни отношения от своя страна стават моралната основа на социалното поведение, формирането у децата на чувство за патриотизъм - любов към родната земя, родната страна, обич, преданост и отговорност към хората, които я обитават. Резултатът от социалното развитие е социалната увереност, интересът към самопознанието и отношението на детето към себе си и към другите хора.

В образователната програма „Детство“ (Санкт Петербург) социалното и емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст се разглежда като централна посока на образователния процес в съвременна предучилищна образователна институция.

важно фактор за социалното развитие на децатае семейството (Работа на Т. В. Антонова, Р. А. Иванкова, Р. Б. Стеркина, Е. О. Смирнова и др.). Сътрудничеството между възпитатели и родители създава оптимални условия за формиране на социален опит на детето, саморазвитие, себеизразяване и творчество.

Общи условия за сътрудничество между учители и родителиза социално развитие ще бъдат:

Осигуряване на емоционалното благополучие и задоволяване на жизнените потребности на детето в групата на детската градина;

Запазване и поддържане на единна линия на положително социално развитие на децата в предучилищните образователни институции и семействата;

Уважение към личността на детето, осъзнаване на самоценността на предучилищното детство;

Формиране у детето на положително самочувствие, увереност в неговите способности, че е добро, че е обичано.

По този начин социалното развитие е формирането на отношението на детето към себе си и света около него. Задачата на учителите и родителите е да помогнат на детето да влезе в съвременния свят. Социалната готовност включва социалната адаптация на детето към условията на предучилищна образователна институция и семейството, към различни сфери на човешкото съществуване и подчертан интерес към социалната реалност (С.А. Козлова). Социалната компетентност предполага, че детето има следните компоненти: когнитивни (свързани със знанията на друг човек, връстник, възрастен), способност да разбират неговите интереси, настроение, да забелязват емоционални прояви, да разбират характеристиките на себе си, да съпоставят собствените си чувства, желания с възможностите и желанията на другите: емоционално-мотивационни, включително отношение към другите хора и себе си, желанието на индивида за себеизразяване и самоуважение, чувство за самоуважение; поведенчески, който е свързан с избора на положителни начини за разрешаване на конфликти, способността за преговори, установяване на нови контакти и методи за комуникация.

Въпрос - Исторически очерк на създаването и усъвършенстването на програмата. Съвременни програми.

Образователната програма на предучилищните организации играе ролята на насока за образователния процес като цяло: тя определя съдържанието на познавателния и образователен процес в предучилищна образователна институция, отразява идеологическата, научната, методическата концепция на предучилищното образование, фиксира нейното съдържание във всички основни (обширна програма) или една (няколко) области (специализирана, частична програма) на детското развитие. В съответствие с посоката и нивото на изпълнение на програмата се изгражда методическа работа и съдържание на учебния процес.

В продължение на много десетилетия системата на предучилищното образование беше единствената и задължителна за всички деца под седемгодишна възраст, които посещаваха детски градини. Само за 20 години (1962-1982 г.) тази педагогическа програма е преиздадена девет пъти и е единственият и задължителен документ за всички работници в предучилищното образование.

Първият проект на програма за предучилищни образователни институции е създаден през 1932 г. Програмата е подобрена до 1962 г. През същата година единна програма за образователна работа с деца в детската градина беше одобрена и препоръчана за използване от Министерството на образованието на RSFSR, след което през 1978 г., след промяна и допълнение, тя получи името Стандарт. Тази програма осигурява приемственост в обучението и възпитанието на деца от ранна и предучилищна възраст.

Теоретичната основа на съветската система за предучилищно образование беше културно-историческата концепция, в рамките на която развитието на детето се разбираше като неговото усвояване на социално-историческия опит, натрупан от човечеството. Това означава, че всички висши психични функции, мироглед и способности на човек се формират в резултат на усвояването му на различни понятия, ценности, методи на човешка дейност, знания, идеи и др. Този подход поставя на първо място фигурата на възрастния - възпитателя, тъй като само той, който притежава културен и социален опит, може да го предаде на детето. Това определя водещата и насочваща роля на учителя в развитието на детето. В същото време учителят е действал като носител на знания и методи на дейност, като посредник между културата и детето. Основната му задача беше да предаде на децата знанията и уменията, които съществуват в обществото.

Оригиналният принципобразованието в тази система беше идеологическа насоченостцялостния педагогически процес в детската градина в съответствие с целите и задачите на комунистическото възпитание.

Принципът на целенасоченост и програмиранеСъветската педагогика се противопостави на тенденциите на „безплатното образование“, които отричаха необходимостта от каквато и да е единна програма за всички деца. Тези тенденции доминираха в западната технология.

В произведенията на съветските учители многократно се подчертава, че е необходимо да се вземе предвид възрастови и индивидуални характеристикивсяко дете, без което е невъзможно постигането на целите на цялостното образование. Целостта и непрекъснатостта на педагогическия процес трябваше да се съчетаят с ясно и систематично подреждане на материала според възрастта, което позволява постепенно усложняване на материала от група на група, от една възраст в друга.

Друг важен принцип на съветската предучилищна педагогика е принцип на работа. Предучилищното образование и възпитание може да бъде ефективно само ако самото дете е активно. Формирането на личността се извършва в различни видове детска дейност - игра, работа, обучение, поради което е толкова важно образователната работа с деца в предучилищна възраст да включва не само различни видове детски дейности, но и да допринася за формирането на различни умения.

Следващият принцип е единството на образованието и обучението, неразривната връзка на тези процеси. Образованието винаги е свързано с предаването на определени знания на децата. В същото време систематизираните и специално подбрани знания съдържат образователен елемент. В същото време в единен образователен процес както възпитанието, така и обучението имат известна самостоятелност.

Възпитателната работа с деца изисква систематичност и последователност, известно повторение и обобщение,тези. връщане към вече покрит материал на по-високо ниво. Този принцип позволява на учителя да води децата от просто към сложно, от непосредствено запознаване с околните неща и явления до способността да се обобщават и подчертават техните съществени качества и характеристики, до разбиране на най-простите връзки и отношения.

Тези педагогически принципи залегнаха в основата на съветската програма за обучение и възпитание на децата в детската градина, която беше задължителен документ и ръководство за всички възпитатели в нашата страна.

Общата цел на предучилищното образование в детската градина е цялостното и хармонично развитие на децата. Имаше пет основни области на предучилищното възпитание: физическо, умствено, морално, трудово и естетическо. Всяка от тези области имаше свои собствени задачи и методи за решаването им.

Стандартната програма беше структурирана според възрастта и обхващаше развитието на дете от два месеца до седем години. В рамките на тази възрастова група са обособени две яслени групи (първата - от два месеца до една година и втората - от една до две години) и пет възрастови групи за деца в предучилищна възраст:

· първа младша група – две до три години;

· втора младша група – три до четири години;

· средна група – четири до пет години;

· старша група - пет до шест години;

· подготвителна група – шест-седем години.

За всяка възрастова група беше предвидено определено съдържание на часовете и техния брой. Занятията имаха образователен характер и бяха насочени към овладяване на конкретни знания и умения. Те строго определят не само развитието на детето, но и дейността на учителя, като практически не оставят място за неговата инициатива. Остана известна свобода при избора на методи на обучение. Методите на обучение, основани на формата на въздействие на учителя, се разделят на вербални и визуални. За успешното усвояване на материала от децата се препоръчва да се съчетават словесни и визуални с практически. Въпреки това практическите методи в часовете на децата всъщност са под формата на имитация на действията на учителя: учителят дава примери за правилни действия с материала, а децата ги възпроизвеждат.

За прилагане на практически методи са необходими специални условия, за да се направи възможен индивидуален подход, което е много трудно при обучение на голяма група деца фронтално, следователно преобладаващите методи за обучение на деца в предучилищна възраст като правило остават вербални и визуални, т.е. разказ и демонстрация от възрастен.

Дневният режим в детската градина за всяка възрастова група също беше строго определен. Строгият регламент не оставяше място за самостоятелни решения или инициатива на учителя, а изискваше само стриктно спазване на установения режим и редовни обучения, предвидени от програмата. Това ограничаваше творческите възможности на учителя, но в същото време осигуряваше ясен алгоритъм на дейността му.

Радикалните социално-икономически и политически промени, настъпили в нашата страна в края на 80-те и началото на 90-те години на 20 век, засегнаха почти всички аспекти на обществения живот, включително и предучилищната педагогика..

Очевидните недостатъци на съществуващата система за предучилищно образование в СССР и нейното очевидно несъответствие с новите идеологически и социално-икономически реалности доведоха до разработването на нова концепция за предучилищното образование (автори В. В. Давидов, В. А. Петровски и др.), Която беше одобрен от Държавния комитет за национално формиране на СССР през 1989 г.

В тази концепция за първи път е направен анализ на негативните страни на съвременното състояние на предучилищното образование и са очертани основните насоки за неговото развитие. В положителната си част концепцията беше насочена към преодоляване на основните недостатъци на съществуващата държавна система. Като основен недостатък на системата на предучилищното образование беше посочен авторитарният възпитателно-дисциплиниращ модел на педагогическия процес в детските градини, при който учителят наблюдава и контролира действията на детето по зададена програма. Като алтернатива на авторитарната педагогика, новата концепция предлага демократичен, ориентиран към ученика подход към образованието.

При този подход детето не е обект на обучение, а пълноправен участник в педагогическия процес. Новата концепция предложи промяна на оценката на самия предучилищен период от детството и ориентира учителите към признаване на присъщата стойност на предучилищното детство като уникален период в живота на човека. Най-важната посока в реформирането на предучилищното образование беше преходът от единна стандартна програма към плурализъм и променливост. Тази възможност беше предоставена от „Временните разпоредби за предучилищните институции“, одобрени с решение на Министерския съвет на RSFSR през 1991 г. Разпоредбата даде възможност на всяка предучилищна институция да избира програма за обучение и образование, да прави промени в нея и да създава оригинални програми. По-късно „Примерният правилник за предучилищна образователна институция“ (1997 г.; изменения през 2002 г.) осигури правото на предучилищна институция самостоятелно да избира програма от набор от променливи програми, препоръчани от държавните образователни органи, да прави свои собствени промени в нея и създават оригинални програми в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт.

„Примерният правилник за предучилищна образователна институция“ даде тласък на бързото нарастване на броя на образователните програми за предучилищни институции. Сред такива програми са комплекс , т.е. обхващащи всички области на жизнената дейност и образованието на дете в предучилищна възраст и частични програми, насочени към развитие на всяка област на детето (артистична, социална, интелектуална и др.).

Следните програми могат да бъдат класифицирани като основни цялостни програми: „Дъга“ (под редакцията на Т. Н. Доронова); „Детство“ (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.); „Програма за възпитание и обучение в детската градина“ (под редакцията на М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова); „Развитие“ (под редакцията на О. М. Дяченко); „Произход“ (под редакцията на Л. Е. Курнешова); „От детството до юношеството“ (под редакцията на Т. Н. Доронова) и др.

така, например, Програма Rainbow– беше първата иновативна програма за предучилищно образование, която получи препоръка от Министерството на образованието. Разработено от служители на лабораторията за предучилищно образование на Института за общо образование под ръководството на Т. Н. Доронова. Предназначен за работа с деца от две до седем години и обхваща всички сфери на детския живот. По своите цели и задачи тази програма не се различава съществено от традиционната. Подобно на традиционната, тя смята за основни ценностни насоки опазването и укрепването на здравето на децата, създаването на условия за пълноценно и своевременно психическо развитие и осигуряването на щастливо детство на всяко дете. Въпреки това, при определянето на специфични задачи на умственото развитие, тази програма се различава значително от традиционната. Теоретичната основа на тази програма е концепцията на А. Н. Леонтиев, където основните категории на умствения анализ са дейност, съзнание и личност. За всяка възраст се възлагат специфични задачи за развитие на активността, съзнанието и личността на децата в предучилищна възраст. По този начин задачите за развитие на дейността включват формиране на мотивация за различни видове дейности (игри, образователни, трудови), формиране на произволност и индиректност на умствените процеси, формиране на способност за адекватна оценка на резултатите от дейността и др. Задачите за развитие на съзнанието са разширяване на познанията на детето за света, запознаване със знакови системи, развитие на въображението и логическото мислене. Задачите за личностно развитие включват внушаване на самочувствие, независимост, установяване на доверителни отношения и лични контакти с възрастни, формиране на взаимоотношения на взаимопомощ и сътрудничество между връстниците, култивиране на емоционална отзивчивост и др.

Програмата е съобразена с възрастта и осигурява цялостно прогресивно развитие на децата. За всяка възраст се идентифицират основните психологически новообразувания, чието формиране и развитие е насочено към конкретна педагогическа работа. Развитието на тези неоплазми се случва в различни видове дейности на децата. Най-важните дейности на дете в предучилищна възраст са посочени в програмата с цветовете на дъгата (оттук и името на тази програма). Въз основа на концепцията на М. И. Лисина, в която движещата сила на развитието на детето е комуникацията му с възрастен, авторите на програмата правилно вярват, че пълноценното възпитание и образование на дете е възможно само ако има адекватни форми на комуникация с възрастен и само в атмосфера на добронамереност. Програмата се основава на принципи, отразяващи хуманистичните принципи:

· зачитане свободата и достойнството на всяко дете;

· създаване на условия за развитие на неговата индивидуалност;

· осигуряване на психологически комфорт;

· взаимодействие между учителя и детето според типа субект-субектно общуване и др.

Много педагогически насоки са насочени към прилагането на тези принципи:

· работа на учител с деца от ранна възраст до завършване на детската градина;

· формиране на традиции във всяка група в детската градина;

· възможност за избор както на учителя, така и на всяко дете;

· задоволяване потребностите на детето от свободна двигателна и игрова дейност и др.

ТОЗИ ПРИМЕР МОЖЕ ДА НЕ БЪДЕ ДАВЕН, МОЖЕТЕ ДА ГО ОГРАНИЧИТЕ ДО ЕДНА ПРОГРАМА Комплексна програма за развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в образователната система „Училище 2100“ (“ ЦДГ 2100") се основава на отчитане на психологическите новообразувания на предучилищното детство: първото схематично очертание на светогледа на детето и основните етични авторитети (L.S. Виготски); подчинение на мотивите (А.А. Леонтьев); доброволно поведение (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); лично съзнание.

Според авторите на програмата съдържанието и дидактиката на предучилищното образование се определят от следните линии на развитие на децата: формиране на доброволно поведение, овладяване на средствата и стандартите на познавателната дейност, преход от егоцентризъм към децентрация, мотивация готовност.

Програмата отразява психологическите, педагогическите и методическите аспекти на развитието и обучението на деца от 3 до 6 години. Съдържанието му се определя от необходимостта да се създаде „единна верига” на образование през целия живот, чиито звена са свързани помежду си, но всяко е основа за другото. Целта на програмата е осигуряване на приемственост и приемственост на предучилищното и училищното образование. Задачите, които решава тази програма: създаване на среда за развитие; защита и насърчаване на здравето на децата в предучилищна възраст, развитие на тяхната физическа култура; разработване на съдържание за разкриване на личностните качества на детето, неговото мислене, въображение, памет, реч, емоционална сфера; формиране на опит за самопознание.

Подготовката на дете за училище в рамките на тази програма позволява успешно изучаване на училищни предмети и осъзнаване на себе си („Аз съм“), своите възможности и индивидуални характеристики („Аз съм такъв“), както и развитието на способността за общуват и си сътрудничат с възрастни и връстници. Технологиите за обучение на игри са водещи в разделите на образователно-познавателния блок на програмата, а предлаганите знания действат като средство за развитие на личността на детето.

Частични програми включват една или повече области на детското развитие. Примери за специализирани програми, които могат успешно да се комбинират като част от изпълнението на основните образователни дейности на предучилищна образователна институция, могат да бъдат следните: „Росинка. В света на красотата" (Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова), "Природата и художникът" (Т. А. Копцева), "Хармония", "Синтез" (К. В. Тарасова), "Музикални шедьоври" (О. П. Радинова), "Аз съм човек” (С. А. Козлова), „Аз – ти – ние” (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина), „Млад еколог” (С. Н. Николаева) и др.

Даденият списък от програми се препоръчва за използване в предучилищни образователни институции на федерално ниво. Освен тях като основни специализирани програми могат да се използват и други, препоръчани от регионалните образователни власти.

Във връзка с прехода от единна държавна програма към променливо образование и с появата на много алтернативни иновативни програми за предучилищни институции, въпросът за разработването на единен образователен стандарт, който определя необходимите и достатъчни изисквания за работата на детската образователна институция, беше от особено значение.

В тази връзка Министерството на образованието на Руската федерация разработи Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование / 2013 г. /, който е насочен към регулиране на качеството на образованието в условията на неговата променливост и разнообразие и към запазване на единно образователно пространство. И въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, програмите за предучилищно образование се финализират и разработват.

Тема - Трудово обучение…..съгласно Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование очертава целта на трудовото образование за деца в предучилищна възраст - формирането на положително отношение към различни видове работа и творчество.

Трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е процес на взаимодействие между учителя и детето, насочен към развиване на трудови умения, трудолюбие и творческо отношение към работата.

Всички учени твърдят, че трудовото възпитание е необходимо от най-ранна възраст.

R.S. Bure обръща специално внимание на образователните възможности за обучение на деца на трудови умения. То показва, че от една страна овладяването на умения издига трудовата дейност на по-високо ниво на развитие и позволява на детето да си поставя и постига цели. От друга страна, наличието на умения осигурява по-пълно и успешно използване на трудовата дейност като средство за морално възпитание. Подчертава, че задачите на трудовото обучение и трудовото възпитание трябва да се решават в тясна връзка. Обръща внимание на видовете умения, усложняването на тяхното съдържание от една възрастова група в друга: формиране на продуктивни действия, умения за планиране, организация на „работното място“, самоконтрол в процеса на дейност, търсене на най-рационалното методи на работа.

В. Г. Нечаева формулира основната задача на трудовото възпитание като формиране на правилно отношение към труда. Проблемът може да бъде успешно решен само като се вземат предвид характеристиките на тази дейност в сравнение с игрите, заниманията и като се вземат предвид възрастовите характеристики на детето. Когато развивате трудолюбие у децата, е необходимо да ги научите да си поставят цел, да намират начини за постигането й и да получават резултат, който съответства на целта. В този случай е необходимо стриктно да се вземат предвид особеностите на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст.

Р. С. Буре, Г. Н. Година, В. Г. Нечаева в книгата „Научете децата да работят“ разкриват съдържанието и методологията на трудовото обучение, дават описание на видовете труд, формите на организация.

„Концепцията за предучилищно образование“ подчертава, че трудовата дейност съответства на основния поток на умствено развитие на дете в предучилищна възраст поради своята привлекателност и възможност да демонстрира своята автономност и независимост от използването на технологии от възрастни за въвеждане на деца в предучилищна възраст в работа.

В. Г. Нечаева и Я. З. Неверович в своите изследвания разкриха формирането на компоненти на трудовата дейност в предучилищна възраст.

Трудовата дейност на децата се състои от четири компонента:

1. Способността да си поставите цел.

2. Способността да се действа под влияние на социално значими мотиви.

3.Умение за планиране на работата.

4. Способността да се постигат резултати и да се оценяват.

Трудовата дейност на децата в предучилищна възраст е дейност за развитие .

Всеки от компонентите на дейността се променя с възрастта на детето.

Различни изследователи предлагат различни формулировки на задачите на трудовото възпитание.

Въз основа на класификацията на Ю. К. Бабански, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева могат да се разграничат две групи проблеми:

Подпомагане на детето при овладяване на трудови дейности (при овладяване структурата на дейностите, придобиване на трудови умения и способности);

Развитие на личността на детето в работата (развитие на личностни черти, качества, формиране на взаимоотношения и придобиване на социален опит на взаимодействие).

В проучванията на Мичурина Ю.А., Сайгушева Л.И., Крулехт М.В. са формулирани целта, задачите и съдържанието на модулите за прилагане на модела за въвеждане на деца в предучилищна възраст в работата в рамките на субект-субектното взаимодействие.

Цел: социализация на детето като пълноправен член на обществото, който възприема труда като социална норма на живот, както и формиране на ценностен начин на взаимодействие с другите и проявление на неговата индивидуалност в многостранни дейности.

1. Формиране на систематични знания за работата на възрастните, професиите, структурата на трудовия процес;

2. Формиране на общотрудови и специални трудови умения;

3. Развитие на трудовата дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

В разработения модел на трудово обучение авторите обособяват 4 модула (блока).

1. Връзката между средствата за въвеждане на деца в предучилищна възраст в работата.

2. Организация на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст в процеса на субект-субектно взаимодействие.

3. Организация на работна среда, която развива предмета.

4. Повишаване нивото на готовност на предучилищните учители за прилагане на модела.

В предучилищна институция се използват следните видове труд: самообслужване, домакински (домакинен) труд, труд в природата, ръчен труд.

Например , Самообслужване- това е работата на дете, насочена към самообслужване (обличане и събличане, хранене, санитарни и хигиенни процедури). Качеството и осъзнаването на действията са различни при различните деца, така че задачата за развитие на умения е актуална на всички възрастови етапи от предучилищното детство.

Домакинска работа- това е вторият вид работа, която детето в предучилищна възраст може да овладее. Съдържанието на този вид труд е работата по почистване на помещенията, миене на съдове, пране и др. Този вид работа има социална насоченост. Детето се научава да създава и поддържа своята среда по подходящ начин.

Обособява се особен вид работа труд в природата. Съдържанието на този вид работа е грижа за растенията и животните, отглеждане на зеленчуци в градината (зеленчукова градина на перваза на прозореца), озеленяване на района, участие в почистването на аквариума и др. Работата в природата засяга не само развитието на трудовите умения , но и възпитанието на морални чувства, поставя основата на основите на екологичното образование.

Ръчен трудпо своята цел това е работа, насочена към задоволяване на естетическите потребности на човек. Съдържанието му включва производство на занаяти от естествени материали, хартия, картон, плат, дърво. Тази работа допринася за развитието на въображението и творческите способности; развива малките мускули на ръцете, насърчава издръжливостта, постоянството и способността да завършите работата.

В науката разни различни форми на организация на труда на децата в предучилищна възраст.

Поръчки- задачи, които учителят поставя от време на време на едно или повече деца, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални особености, опит, както и образователни задачи. Заданието е първата форма на организиране на трудовата дейност (изследване на В. Г. Нечева, А. Д. Шатова).

Задължение- работата на едно или повече деца по интереси на групата. Той подчертава социалната насоченост на работата, реалната, практическа грижа на няколко (едно) деца за други, следователно тази форма допринася за развитието на отговорност, хуманно, грижовно отношение към хората и природата. В предучилищната практика дежурството в столовата, в къта на природата и в подготовката за класове вече е станало традиционно.

Съвместна дейностСпоред метода на организация се разделя на работа наблизо, обща работа и съвместна работа.

Работа наблизо - обикновено се организира в младшата група (средна, старша и подготвителна група за училище с придобити нови умения), 3-4 деца, всяко от които върши една и съща работа (премахване на блоковете).

Обща работа - обединява 8-10 души, започва от средната група, няма разделение на труда, децата са обединени от обща цел и обобщаване на резултатите от работата.

Съвместна работа (оперативна) - присъства в подготвителната група, обединява до 15 души, особеността на такава асоциация е наличието в нея на редица последователни етапи, децата стават зависими един от друг, работата, извършена от едно дете, се прехвърля на друг. Всеки сам си прави операцията.

Въпрос - Семейни и предучилищни образователни институции: съдържание, цели, форми на сътрудничество

Семейството и детската градина имат общи цели и задачи, но съдържанието и методите на възпитание на децата са специфични.

Психологически, педагогически и социологически изследвания показват, че семействата имат остра нужда от помощ от специалисти на всички етапи от предучилищното детство. Въз основа на това, една от най-важните задачи на съвременното общество е формирането на педагогическа култура на родителите, предоставяйки им помощ от учители (Е. П. Арнаутова, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, Т. А. Маркова и др.) решаването на този проблем е причинено от редица обстоятелства. Така изследователите подчертават промените в съвременния ритъм на живот, повишаване на общото ниво на образование, по-сложни изисквания към нивото на социализация и възпитание на децата, както и увеличаване на броя на семействата с един родител, семействата с неблагоприятен психологически климат, т.е. кризисни процеси, които все повече засягат съвременното семейство и засягат възпитателния му потенциал.

В „Концепция за предучилищно възпитание“ (1989) са показани подходи за сътрудничество с родителите, които се основават на връзката между две системи – детската градина и семейството. Същността на този подход е да се комбинират усилията на предучилищните институции и семействата за развитие на личността както на децата, така и на възрастните, като се вземат предвид интересите и характеристиките на всеки член на общността, неговите права и отговорности.

На настоящия етап семейното образование е признато за водещо, което е отразено в Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 18). Законът казва, че родителите са първите учители на детето. Има предучилищни заведения в помощ на семействата

Описание на материала: Предлагам ви статия на педагогически теми в раздела „Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование“ (от личен опит) на тема „Социално развитие на децата в предучилищна възраст“. Този материал ще бъде полезен в работата на възпитателите и методистите и съдържа информация, която може да се използва на родителски срещи, учителски съвети и др.

Предучилищната възраст е време на активна социализация на детето, развитие на комуникация с възрастни и връстници, пробуждане на морални и естетически чувства. Детската градина е предназначена да осигури на детето хармонично взаимодействие със света, правилната посока на емоционалното му развитие и събуждане на добри чувства.

Детето гледа света около себе си с широко отворени очи. Той иска да го знае, да го почувства, да го направи свое. А ние учителите помагаме на един малък човек да стане Човек с главно „Ч“. В тясното взаимодействие „дете-възрастен“ протича социалното развитие на личността на детето. И колкото по-съзнателно един възрастен - възпитател, родител - организира този процес, толкова по-ефективен ще бъде той.

Социалното развитие е една от областите на съвременното предучилищно образование. За успешното реализиране на нейните цели учителите се нуждаят от високо ниво на професионална компетентност. В нашата детска градина се използват широко програмите „Аз съм мъж“ (S.I. Kozlova и др.), „Основи на здравословния начин на живот“ (N.P. Smirnova и др.). Тези програми насочват учителите към следното: цели:

Създаване на условия за пълноценно социално развитие на децата;

Помислете за видовете и формите на педагогическа дейност, включително специални класове, които изграждат самочувствие, самочувствие, положително отношение към света, разбиране на емоционалното състояние на хората наоколо, необходимост от съпричастност и др.

Определете нивото на развитие на всяко дете въз основа на специални показатели (интерес към себе си, интерес към връстници, в група в детска градина и др.).

В програмата „Аз съм мъж“ социалното развитие се тълкува като проблем за разбирането на социалния свят, а авторите на програмата „Основи на здравословния начин на живот“ се интересуват от проблема за социалната адаптация на децата, като се вземе предвид реалностите на съвременния свят.

Целта на моята работа в тази посока- разкриват на детето света около него, формират представата му за себе си като представител на човешката раса; за хората, за техните чувства, действия, права и отговорности; за различни човешки дейности; за космоса; накрая за това какво е било някога, с какво се гордеем и т.н. и така нататък. С други думи, да формирате мироглед, своя собствена „картина на света“.

Разбира се, детето в предучилищна възраст все още не е в състояние целенасочено да се образова, но вниманието към себе си, разбирането на неговата същност, разбирането, че е човек, постепенното осъзнаване на неговите възможности ще помогне на детето да се научи да бъде внимателно към своите физически и психично здраве, чрез себе си ще се научи да вижда другите хора, да разбира техните чувства, преживявания, действия, мисли.

Основната задача е постепенното въвеждане на детето в разбирането на същността на социалния свят. Естествено, скоростта на усвояване на материала и дълбочината на неговото познаване са много индивидуални. Много зависи от пола на детето, от естеството на социалния опит, който е натрупал, от характеристиките на развитието на неговата емоционална и когнитивна сфера и т.н. Задачата на учителя е да се съсредоточи не само върху възрастта на детето в предучилищна възраст, но и върху действителното му владеене на материала. Използване на игри, дейности и упражнения с различна степен на сложност, за да се избере това, което най-добре отговаря на нивото на развитие на конкретното дете, така че то да усвои материала индивидуално.

Съдържанието на игрите, упражненията, дейностите, задачите за наблюдение, експериментите зависи от креативността и професионализма на учителя. Например в играта „Какъв е той“ ние учим децата да слушат интонацията на говорещия и да определят душевното му състояние по интонация. И в упражнението „Интересна минута“ каним децата да си спомнят и разкажат какви забележителни неща са забелязали през деня (мила постъпка от приятел, помощ на възрастен и т.н.) и да коментират това събитие.

В съответствие със съдържанието на материала и неговите характеристики се определя основната дейност на детето, която е най-адекватна на изпълняваната задача. В един случай това може да е игра, в друг - работа, в трети - класове, познавателна дейност. Форми на работа - колективна, подгрупова, индивидуална.

Особено внимание се обръща на организацията и стила на образователната работа, тъй като този процес е основата и индикаторът за успеха на решаването на проблемите в социалното развитие на децата в предучилищна възраст. Посока на образователната работа: детето трябва да се чувства уверено, защитено, щастливо в предучилищната образователна институция, убедено, че е обичано и неговите разумни нужди са удовлетворени. Детската градина е неговият дом, така че той познава добре помещенията и се ориентира свободно и самостоятелно в това пространство. Заедно с децата създаваме нашата група; те помагат, да речем, правят наръчници, играчки, посрещат и изпращат гости и т.н. Ако детето греши в нещо, ние го подсказваме, но така, че отново да предизвикаме интерес.

В нашата група са отделени места не само за уединение - да рисувате сами, да гледате книга, да мислите, да мечтаете, но и за колективни игри, дейности, експерименти и работа. Като цяло групата трябва да има атмосфера на заетост, смислена комуникация, изследване, творчество и радост.

Детето знае не само своите задължения, но и правата си. В среда, в която учителят обръща внимание на всеки ученик, той все пак не е изолиран от другите деца - те са обединени от интересни съвместни дейности. Отношенията с възрастните са доверчиви, приятелски, но не и равни. Детето разбира: все още не знае много, не знае как. Един възрастен е образован и опитен, така че трябва да слушате неговите съвети и думи. Детето обаче знае, че не всички възрастни са образовани, че поведението на мнозина изобщо не отговаря на моралните принципи (и това не е скрито от него). Детето се научава да различава положителните действия от лошите.

Нашата цел е да дадем първоначални идеи, да събудим интерес към самопознанието, желанието и способността да анализираме своите действия, действия, чувства, мисли. В същото време не трябва да забравяме нито за минута: слушателят е дете в предучилищна възраст, емоционално, спонтанно същество. Разказът (разговорът) на учителя е прост и протича естествено (на разходка, вечер, преди хранене, по време на миене и др.). Опитваме се да събудим интерес у детето, желание не само да ни отговаря, но и само да задава въпроси. Не бързаме да отговаряме на въпросите му. Съвместното търсене чрез наблюдения, експерименти и четене на книги косвено ще доведе до верния отговор. Подкрепяме увереността на детето в предучилищна възраст, че той сам със сигурност ще намери правилния отговор, ще го разбере и ще реши труден проблем за себе си.

Работата по социалното развитие може да започне с по-младата група, като постепенно усложнява нейното съдържание. Децата в предучилищна възраст са заинтересовани да се включат в заобикалящата ги реалност чрез игрови дейности. Съответно, разглеждането на своето „Аз“ като част от „възрастната“ реалност позволява на човек да формира представа за себе си, своите способности, да култивира инициативност и независимост, да развие активност и самочувствие. Още в по-младата група ние активно включваме децата в имитационни игри. Децата имитират действията на различни животни, а също така предават изображения на животни и техните малки. По моя демонстрация и самостоятелно, в движения и мимики те възпроизвеждат различните настроения на животните (добро - зло, весело - тъжно) и техните образи. Например: малка бърза мишка и голяма тромава мечка.

Наш постоянен помощник в социалното развитие на децата е семейството. Само в сътрудничество с близки възрастни могат да се постигнат високи образователни резултати. Опитваме се да заинтересуваме родителите на нашите ученици, например, с желанието да възпитаме у децата си любов към предците си. Опитваме се да възродим една ценна традиция - да се гордеем с рода си и да продължим най-добрите му традиции. В това отношение са полезни индивидуалните разговори, чиято цел е да привлекат вниманието на детето към собственото му семейство, да я научат да обича и да се гордее с нея.

Взаимодействието със семейството е ефективно само когато ние и родителите имаме доверие един на друг, разбираме и приемаме общи цели, методи и средства за социално развитие. Показвайки на родителите нашия искрен интерес, любезно отношение към детето и желание за насърчаване на успешното му развитие, ние можем да станем основата на съвместните ни усилия със семейството и да помогнем на детето да установи контакти със социалния свят.

Основата за натрупване на положителен опит е емоционално комфортен климат в групата и смислено, личностно ориентирано взаимодействие между учителя и децата.

Живият пример на учителя, неговото искрено участие в делата и проблемите на децата, способността да подкрепя тяхната инициатива и да ги насърчава да проявяват добри чувства са най-важните условия за успешното социално развитие на децата в предучилищна възраст. И така, социалното развитие на децата в предучилищна възраст се проявява в хуманистичната ориентация на тяхната дейност, в желанието да изразят отношението си към света в съответствие с културните традиции, приети в обществото.

В съвременния свят хората са постоянно изложени на нервно претоварване. Негативните преживявания, които не винаги могат да бъдат изразени в социално приемлива форма, водят до пренапрежение на нервната система, неврози и психосоматични заболявания. Стресът засяга всички области от живота на човека, включително образователни и работни дейности и семейни отношения. Децата, юношите и хората с увреждания са особено податливи на стресови ситуации. Това се дължи на патологични кризи, свързани с възрастта, неправилно възпитание и неразбиране от страна на другите. При хората с увреждания това може да се дължи на осъзнаването на дефекта.

Личностното развитие, формирането на човек като пълноправен член на човешкото общество се случва в детството. Децата придобиват социални умения и способности да установяват и поддържат контакти с обществото, да действат в екип, да изграждат правилно взаимоотношения с другите хора, да проявяват уважение към връстници и възрастни и да разрешават конфликти. Всеки член на обществото (включително дете) не само постоянно е изложен на влиянието на социалната среда, но и сам съзнателно изгражда отношения с хората и цялата съвкупност от социални явления. Това трябва да се вземе предвид при системната работа по социалното развитие на дете в предучилищна възраст.

Социалното развитие е процесът на адаптиране на детето към социалната реалност (света на хората), прехвърлянето и по-нататъшното развитие на социокултурния опит, натрупан от човечеството, което включва себе си:

Културни умения;

Специфични знания;

Запознаване с традиции, ритуали и правила;

Социални качества, които позволяват на човек да съществува удобно и ефективно в компанията на други хора.

Социалното развитие се характеризира с нивото на усвояване на моралните норми и тяхното ръководство в отношенията на човека с външния свят, в неговото поведение, действия и постъпки в процеса на обучение и възпитание (Т. И. Шамова, П. И. Третяков, Н. П. Капустин. Съзнателно поведение в различни ситуации (ако не противоречи на културните норми), а социалната компетентност (необходимостта да се постигне съответствие с тези норми от другите) е показател за социално развитие.

Домашните психолози (Л. С. Виготски, С. Я. Рубинштейн, П. Я. Галперин, Л. И. Божович и др.) Наричат ​​социалния опит, въплътен в продуктите на материалното и духовното производство, който се придобива от детето през детството. Социалният опит (опитът на други хора) е важен компонент на човешкото поведение (Виготски L.S.). В процеса на усвояване на този опит децата придобиват индивидуални знания и умения, както и развиват своите способности и формират своята личност.

Исторически развита и културно записана система на отношения между дете на определена възраст и обществото L.S. Виготски го определя като социална ситуация на развитие - „напълно уникална, специфична за дадена възраст, изключителна, уникална и неподражаема връзка между детето и заобикалящата го реалност, преди всичко социална“. Социалната ситуация на развитие на детето е индивидуална и се определя от възрастта и индивидуалните характеристики, характеристиките на поведението и дейността на детето, отношението на възрастните към детето, естеството на възпитанието и отношението на връстниците към детето. Л. С. Виготски в културно-историческата теория разглежда социалната ситуация като източник на развитие. [Солодянкина О.В., 2006; P.19]

Ситуацията на взаимодействие (среща „един с друг“) е специална комуникативно-знакова среда, която определя непосредствения етап от развитието на детето. В проучванията на A.N. Пере-Клермон разкрива спецификата на социалната ситуация на развитие като ситуация на конструиране на културно значими средства за действие и прехвърляне на модели на действие от възрастен на дете.

Л.Ф. Обухова обръща внимание на уникалността на социалната ситуация на развитие на дете в предучилищна възраст: детето установява отношения със света на възрастните, излизайки извън границите на своя семеен свят. Социалната ситуация на развитие на детето зависи от неговата социална среда (семейство, образователна институция и други социални институции). Всяка социална институция изпълнява своите цели, функции и изпълнява своята роля. Социалната ситуация също е пространство за активност на детето. Детето е основен субект, участник във взаимоотношенията с възрастните и децата във всяка социална институция и в различни социални роли. Нормите, целите и ценностите в социалните институции не винаги съвпадат и детето, като основен субект, усвоява характеристиките на всяка от системите, научава се да комбинира различни области на социалните отношения, повишавайки своята компетентност, прехвърляйки я от семейството към други социални институции. В основата на социалната ситуация на развитие са отношенията на детето с възрастни и деца в различни социални институции.

Социалното развитие на детето се определя от количествени и качествени промени в социалните знания, социално ценни качества и свойства, които позволяват на детето да се ориентира в различни ситуации и да постигне положителна самореализация чрез придобиване на собствен опит в общуването и взаимодействието.

Индикатори за социално развитиедецата в предучилищна възраст са: първо, формирането на умения самообслужване; второ, социална адаптация, т.е. активна адаптация към условията на социалната среда чрез усвояване и приемане на приетите в обществото ценности, норми и стилове на поведение. Овладяването на умения за социална адаптация става възможно при условие на целенасочени възпитателни въздействия.

Индикатори за социална адаптация са следните характеристики:

1. Безпокойство:склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за поява на реакция на тревожност, един от основните параметри на индивидуалните различия. Всеки човек има свое оптимално или желано ниво на тревожност – така наречената полезна тревожност. Оценката на лицето за неговото състояние в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самообучението. Въпреки това, повишеното ниво на тревожност е субективна проява на личен дистрес.

2. Самочувствие:оценката на човек за себе си, неговите възможности, способности, качества и място сред другите хора. Самооценката до голяма степен определя активността на индивида, отношението му към себе си и другите. Отношенията на човек с другите, неговата критичност, самовзискателност и отношение към успехите и неуспехите зависят от самочувствието. Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремежите. Ако има несъответствия между стремежите на човека и реалните му възможности, тогава неговото самочувствие става неправилно, в резултат на което поведението му става неадекватно и тревожността се увеличава. Оценъчното отношение на 5-6 годишните деца към себе си е важен показател за самосъзнание. Положителната представа за евентуалния му бъдещ външен вид позволява на детето да бъде критично към някои от своите недостатъци и да се опита да ги преодолее (с помощта на възрастен). Положителното възприятие на детето за собственото си „Аз“ пряко влияе върху успеха на дейностите, способността да се сприятеляват и способността да виждат своите положителни качества в ситуации на взаимодействие.

3. Представи на децата за методите и нормите на социално взаимодействие, които се определят от знанието:

Стандарти на поведение на обществени места и у дома (кажи здравей, кажи сбогом, благодаря за оказаната помощ и др.);

Стандарти за общуване с възрастни и връстници (бъдете учтиви, не викайте, не прекъсвайте събеседниците и др.);

Правила и норми на поведение при организиране на съвместни дейности на децата.

Съвременната психология определя категорията „представяне“ като образно, обобщено знание за обективната реалност, като субективно отражение на заобикалящия обективен свят (Л. И. Божович, А. Р. Лурия, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинщайн, Е. В. Субботски) . Структурата на социалните идеи в съвременната психология се разглежда като единство от когнитивни, емоционални и ефективни (поведенчески) компоненти. Социалните идеи създават уникален модел на социални отношения в съзнанието на детето.

4. Сътрудничествокато съвместна дейност на няколко участници за постигане на една крайна цел, към чието осъществяване всеки се стреми по най-удобния за себе си начин, съобразявайки се с интересите на своите партньори. През 5-та година от живота на детето се появява детска общност, т.к нараства нуждата от общуване с връстниците чрез съвместни игри и съвместни дейности. В детската общност детето преминава през училище за социално творчество: на практика той изпитва различни форми на поведение и взаимоотношения с връстници и избира най-успешните и приемливи за себе си.

5. Комуникацияе един от най-важните фактори за умственото развитие от първите дни на живота на детето. Един от показателите за личната готовност на детето за училище е способността му да общува с връстници: да влиза в контакти по различни поводи, да установява бизнес отношения с партньори в дейностите, да намира думи на убеденост, че е прав, да може да се съгласи с честни претенции, адресирани до него и т.н. 7-годишна възраст, или ясно се проявява положителна ориентация в общуването с връстниците, или се откриват егоистични тенденции, или начините за общуване с връстниците се оказват неформирани. При децата в предучилищна възраст се разграничават ситуативно-делови, извънситуативно-когнитивни и извънситуативно-лични форми на комуникация между дете и възрастен:

ситуационна бизнес комуникацияс възрастен се формира в детето в процеса на игра с предмети;

извънситуативно-когнитивнакомуникацията се осъществява само когато детето говори добре, говори с възрастен за неща, които не са в полезрението му, ако е любознателно, стреми се да обясни света и задава много въпроси за тази цел. В същото време той изпитва нужда от уважение от възрастен, обижда се от неговите коментари и негативни оценки;

извънситуативно-личностниформата на общуване е най-висока в предучилищна възраст и преобладаваща в началното училище. Децата в предучилищна възраст имат нужда да говорят не само за образователни теми, но и за лични, които засягат живота на хората.

6. Социална компетентност: съзнателно прилагане на определени норми и правила на поведение в обществото, което отразява отношението към възрастните и връстниците.

7. Социален статус, позицията на човек в системата на междуличностните отношения и степента на неговото психологическо влияние върху членовете на групата. В предучилищна възраст децата развиват приятелски и конфликтни отношения. Идентифицират се деца, които имат затруднения в общуването. С възрастта се променя отношението на децата към техните връстници, които те оценяват не само по бизнес качества, но и по лични, особено морални. Позицията на детето в групата на връстниците се определя от избора на партньори.

Базиран показатели за социално развитие, се определят нива и признаци на социално развитиедеца в предучилищна възраст [пак там, стр.25].

Отчитайки културно-историческата присъща стойност на детството, A.V. Zaporozhets, L.S. Виготски и други подчертават, че развитието на детето е не само усвояването на културата на предците, но и творческият принос на самото дете за формирането на човешката култура. О. В. Солодянкина идентифицира етапите на културното развитие: развитие на субекта (онтогенезис); формиране на личността (персоногенеза); възникване на индивидуалност (културогенеза). Всеки етап от социализацията на детето се отличава с нов статус както във вътрешния план на развитие (субект, личност, индивидуалност), така и във външния (адаптивност, интеграция, индивидуализация). Стратегията на развитие се определя от единството на вътрешно и външно съдържание: първо житейско творчество, след това социотворчество и накрая културно творчество [пак там, стр. 15].

Един от начините за социално развитие е спонтанното взаимодействие на човек със социалната реалност и околния свят и процесът на целенасочено въвеждане на човек в социалната култура. От първите години от живота си детето се запознава със социалния опит, който се натрупва и проявява в социалната култура.

Вторият начин е целенасоченото образование, чието съдържание са различни аспекти на социалната култура. Една от основните задачи на образованието е усвояването на културни ценности от детето, тяхната трансформация и социалната значимост на тези трансформации [пак там, стр. 16].

Процесът на социализация на децата изисква систематичен, интегриран подход, единна програма за непрекъснато обучение, която обхваща всички области (диагностична, превантивна, развиваща, образователна, корекционна работа), всички връзки и всички участници в процеса на социализация.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-02-12