ბავშვის აგრესიული ქცევის გამოსწორება აუცილებელია. ბავშვების აგრესიულობა და მისი გამოსწორების გზები. აგრესიული ქცევის გარეგანი მიზეზები

Კლასი:

ბავშვებში აგრესიული გამოვლინებები ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა არა მხოლოდ პედაგოგებისთვის, არამედ მთლიანად საზოგადოებისთვის. ბავშვთა ასაკში დანაშაულის მატება და ყოველდღიურ ცხოვრებაში აგრესიის გამომჟღავნებელი ბავშვების რაოდენობის ზრდა წინა პლანზე წამოწევს ამ სახიფათო ფენომენების გამომწვევი ფსიქოლოგიური პირობების შესწავლის ამოცანას. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აგრესიულობის შესწავლა ახალგაზრდა ასაკში, როდესაც ეს თვისება ჯერ კიდევ საწყის ეტაპზეა და ჯერ კიდევ შესაძლებელია დროული მაკორექტირებელი ღონისძიებების გატარება. აგრესიული ქცევა ვლინდება ბავშვების უმეტესობაში. თუმცა, რიგ ბავშვებში აგრესიული ქცევა ხდება სტაბილური პიროვნების მახასიათებელი. შედეგად ბავშვს უჭირს თვითრეალიზება, პიროვნული განვითარება და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა.

ამ პროგრამის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეებს სთავაზობენ აგრესიული ქცევის დროულ გამოსწორებას სკოლაში შესვლის ეტაპზე და, საჭიროების შემთხვევაში, დაწყებით სკოლაში სწავლის დროს.

პროგრამის თემის შესაბამისად წამოაყენეს შემდეგი ჰიპოთეზა: გამასწორებელი კლასების შემუშავებული პროგრამა შეძლებს შეამციროს აგრესიის დონე 6-10 წლის ბავშვებში, რომლებიც ესწრებოდნენ გაკვეთილებს და ხელს შეუწყობს სწავლების განვითარებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და პიროვნული სფერო.

პროგრამის მიზანი: 6-10 წლის ბავშვებში აგრესიული ქცევის კორექცია.

ჰიპოთეზის შესამოწმებლად და დასახული მიზნის მისაღწევად დაგეგმილია შემდეგი ამოცანები:

1. აგრესიულ ბავშვებს ასწავლეთ, როგორ გამოხატონ ბრაზი მისაღები ფორმით.

2. ბავშვებს ასწავლიან თვითრეგულირების ტექნიკას და სხვადასხვა სიტუაციებში საკუთარი თავის კონტროლის უნარს.

3. აგრესიული ბავშვების შესაძლო კონფლიქტურ სიტუაციებში კომუნიკაციის უნარების პრაქტიკა.

4. ბავშვებში დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება.

Კვლევის მეთოდები:

კვლევის თემაზე ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აგრესიული ქცევის დიაგნოსტიკისა და კორექტირების შესაძლებლობების ემპირიული შესწავლა დაკვირვების, საუბრის, კითხვარების, გამოკითხვებისა და პროექციული ტექნიკის გამოყენებით;

პროგრამის ობიექტი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ქცევა.

გადაცემის თემა: აგრესიის გამოვლინებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევაში.

პრაქტიკული მნიშვნელობა - პროგრამის სამეცნიერო, თეორიული და ემპირიული მასალები, დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი საშუალებები ფსიქოლოგებს საშუალებას მისცემს შეიძინონ ცოდნა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევაში აგრესიული გამოვლინების ძირითადი ფორმების შესახებ; აგრესიის გამოსწორების პროგრამა 6-10 წლის მოსწავლეებში, საშუალებას აძლევს ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ოპტიმიზაციას და მიზნად ისახავს აგრესიული ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას.

კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველიშეადგინა ზოგადი ფსიქოლოგიის და პიროვნების ფსიქოლოგიის ფუნდამენტური პრინციპები (A.G. Asmolov, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky), პედაგოგიური და განვითარების ფსიქოლოგია (L.S. Vygotsky, L.F. Obukhova, A.V.Petrovsky, ელ. ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების თანამედროვე კვლევების ასაკობრივი პერიოდიზაციის სფეროში (A.V. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, D.B. Elkonin, S. Mukhina, E. Erikson და სხვ.), ბავშვის განვითარების ანალიზის პრინციპები (L.F. Obukhova).

ნაშრომი იღებს აგრესიის გაგებას, როგორც ინდივიდუალურ ან კოლექტიური ქცევას, მოქმედებას, რომელიც მიზნად ისახავს ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური ზიანის მიყენებას ან თავდასხმის ობიექტების დაზიანებას. აგრესია გაგებულია, როგორც შედარებით სტაბილური პიროვნული თვისება, რომელიც ვლინდება აგრესიული თავდასხმისთვის მზადყოფნაში.

აგრესიულობის შესწავლის მეთოდები
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

აგრესიული ქცევის გამოსწორების პროგრამის განხორციელება იწყება იმით, რომ ბავშვებს კლასებში უსვამენ აგრესიის ნიშნების დიაგნოზს. პირველი კითხვარი მიზნად ისახავს კლასში აგრესიული ბავშვების გამოვლენას ფსიქოლოგის მიერ კლასის მოსწავლეების გამოკითხვით. (დანართი 1)

მეორე კითხვარს „ბავშვში აგრესიის სიტუაციური და პიროვნული რეაქციები“ ავსებს კლასში მომუშავე მასწავლებელი. (დანართი 2)

ხოლო მესამე კითხვარი, „ბავშვთა აგრესია ზრდასრულთა თვალით“, ეძლევა იმ სტუდენტების მშობლებს, რომლებიც პირველ ორ კითხვარში აგროვებენ ქულების დიდ რაოდენობას. (დანართი 3)

ასევე ხორციელდება ემოციური და პიროვნული სფეროს შესწავლის პროექციული მეთოდოლოგიის შედეგების „არარსებული ცხოველის ნახატი“ შედეგების შინაარსიანი ინტერპრეტაცია.

ჯგუფში შეირჩევიან ბავშვები, რომლებმაც სამი დიაგნოსტიკური კითხვარის შედეგების რაოდენობრივი ანალიზის შედეგად დააგროვეს ქულების დიდი რაოდენობა.

პროგრამის სტრუქტურა

აგრესიულ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა მოიცავს 4 ბლოკს, რომელიც აისახება პროგრამის მიზნებში.

1 ბლოკი. აგრესიულ ბავშვებს ასწავლეთ ბრაზის მისაღები გზებით გამოხატვის გზები.

1. ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვიერად გამოხატონ თავიანთი აზრები და გრძნობები.
2. შექმენით პოზიტიური ემოციური განწყობა და ყველასთვის მისაღები ატმოსფერო.
3. განავითარეთ თქვენი ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის უნარი.

2 ბლოკი. ბავშვებს ასწავლიან თვითრეგულირების ტექნიკას და სხვადასხვა სიტუაციებში საკუთარი თავის კონტროლის უნარს.

1. ავარჯიშეთ ფსიქომოტორული ფუნქციები.
2. ასწავლეთ დასვენების უნარები.
3. ასწავლეთ თვითკონტროლის უნარები.
4. შეამცირეთ ემოციური სტრესი.
5. შექმენით პოზიტიური ემოციური განწყობა.
6. განავითარეთ თვითშეგნება.

3 ბლოკი. შესაძლო კონფლიქტურ სიტუაციებში კომუნიკაციის უნარების პრაქტიკა.

1. დანერგეთ ქცევის ახალი ფორმები.
2. ისწავლეთ სწორი გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღება.
3. ისწავლეთ ემოციების ამოცნობა გარე სიგნალებიდან.
4. მოძრაობათა ექსპრესიულობაზე მუშაობა.

4 ბლოკი. ბავშვებში დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და განვითარება.

1. ჩამოაყალიბეთ სოციალურად დამტკიცებული მორალური იდეები.
2. ისწავლეთ თქვენი ქცევის გაცნობიერება.
3. ისწავლეთ გუნდში ქცევის რეგულირება გუნდში მიღებული ნორმებისა და წესების შესაბამისად.
4. ჩამოაყალიბეთ ქცევის ადეკვატური ფორმები.
5. ბავშვებში ისეთი თვისებების განვითარება, როგორიცაა თანაგრძნობა, ნდობა ადამიანების მიმართ, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა.

გაკვეთილის თემატური დაგეგმვა
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან
აგრესიული ქცევის გამოსწორებაზე

გაკვეთილის თემა	მიზნები	საათების რაოდენობა
1 გაკვეთილი	გააერთიანეთ ბავშვები; ჯგუფური ნდობისა და მიღების ატმოსფეროს შექმნა; ასწავლოს არავერბალური კომუნიკაციის მეთოდების გამოყენება და გაგება; ასწავლეთ ბავშვებს გააკონტროლონ თავიანთი ქმედებები; მისაღები ფორმით ასწავლეთ დაგროვილი ბრაზის განდევნა; განავითაროს ბავშვის ემოციური სფერო; ემოციური და კუნთების დაძაბულობის მოხსნა; გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და აგრესია.	1
გაკვეთილი 2	ასწავლეთ არავერბალური კომუნიკაციის მეთოდების გამოყენება და გაგება; თანატოლებთან ურთიერთობის უნარის განვითარება; კუნთების დაძაბულობის მოხსნა; ბავშვთა ჯგუფის გაერთიანება; ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთქმედების უნარის განვითარება; სივრცეში ორიენტაციის უნარის განვითარება; გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და აგრესია; ასწავლეთ უარყოფითი ემოციების არაპირდაპირი ფორმით განდევნა; მოხსნის ემოციურ და კუნთოვან დაძაბულობას.	1
გაკვეთილი 3	ასწავლეთ ჯგუფის განწყობის შეგრძნება; ხელი შეუწყოს სხვების ნდობას; სახის, მკლავების, ფეხების კუნთების კონტროლის უნარის განვითარება; გაათავისუფლოს ზედმეტი კუნთების და ემოციური დაძაბულობა; ბავშვთა ჯგუფის გაერთიანება; დაამყაროს ჯგუფში დადებითი ემოციური განწყობა.	1
გაკვეთილი 4	ჯგუფში დადებითი ემოციური განწყობის ჩამოყალიბება; სახის, მკლავების, ფეხების კუნთების კონტროლის უნარის განვითარება; გაათავისუფლოს ზედმეტი კუნთების და ემოციური დაძაბულობა; კუნთების კონტროლის განვითარება; სივრცეში ორიენტაციის უნარის განვითარება; თანატოლებთან ურთიერთობის უნარის განვითარება; ტაქტილური შეგრძნებების განვითარება.	1
გაკვეთილი 5	ჯგუფში დადებითი ემოციური განწყობის ჩამოყალიბება; წაახალისეთ მონაწილეები, იყვნენ ყურადღებიანი სხვების ქმედებების მიმართ; წაახალისეთ მონაწილეები, მოიძიონ თვითგამოხატვის საშუალებები, რომლებიც გასაგები იქნება სხვებისთვის; განავითარეთ თანაგრძნობა, თქვენი მოძრაობების დაბალანსების უნარი, მეტყველების განვითარება და კომუნიკაციის უნარი; განავითაროს საავტომობილო აქტივობა, მოძრაობათა კოორდინაცია და საკუთარი მოქმედებების კონტროლის უნარი; წვლილი შეიტანოს ბავშვების ქცევითი რეპერტუარის გაფართოებაში; გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და აგრესია.	1
გაკვეთილი 6	განუვითარდეთ თანაგრძნობა, კომუნიკაციის უნარები, სხვა ადამიანის გრძნობების გაგება; ისწავლეთ თქვენი ქცევის კონტროლი; წვლილი შეიტანოს ბავშვების ქცევითი რეპერტუარის გაფართოებაში; გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და აგრესია; ასწავლეთ თვითრეგულირების ტექნიკა.	1
გაკვეთილი 7	ჯგუფში პოზიტიური ემოციური კლიმატის შექმნა; ისწავლეთ ნავიგაცია სხვა ადამიანების ზრახვებზე, ტაქტიკაზე, მდგომარეობაზე, თქვენი ქმედებების კოორდინაცია სხვების ქმედებებთან; ისწავლეთ პასუხისმგებლობის აღება თქვენს ქმედებებზე; ასწავლოს თვითრეგულირების ტექნიკა; წვლილი შეიტანოს ბავშვების ქცევითი რეპერტუარის გაფართოებაში; გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და აგრესია; კუნთების კონტროლის განვითარება.	1
გაკვეთილი 8	ჯგუფში პოზიტიური ემოციური კლიმატის შექმნა; წაახალისეთ ჯგუფის წევრები შემოქმედებითად; განავითაროს წარმოსახვა; ლექსიკის გაზრდა; განუვითარდებათ სხვისი მოსმენისა და მოსმენის უნარი; ისწავლეთ სხვა ადამიანების მდგომარეობის ნავიგაცია, თქვენი მოქმედებების კოორდინაცია სხვების ქმედებებთან; ისწავლეთ პასუხისმგებლობის აღება თქვენს ქმედებებზე; უპასუხოს უარყოფით ემოციებს და აგრესიას; ემოციური სტრესის მოხსნა; განუვითარდებათ თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი.	1

დირიჟორის პრინციპები

გაკვეთილები ტარდება ოთახში, სადაც საკმარისი ადგილია გადაადგილებისთვის, ხატვისთვის და სადაც არის სათამაშოები. ჯგუფის ყველა წევრს ეძლევა დიდაქტიკური მასალა. გაკვეთილები ტარდება მრგვალ მაგიდაზე ან სათამაშო ტრასაზე, ვარჯიშის მიხედვით. თავისუფალი ადგილია საჭირო გარე თამაშებისა და ვარჯიშებისთვის. მიზანშეწონილია, რომ ბავშვები იმავე ასაკის იყვნენ

აღჭურვილობა

მრგვალი მაგიდა, რბილი ბურთი, მაგნიტოფონი, აუდიო კასეტები, სასწავლო მასალები თამაშებისა და სავარჯიშოებისთვის (ნახატები, ფოტოები, სქემები და ა. ფორმატები, საღებავები, ფანქრები, ფლომასტერები, ცვილის და პასტელის ფანქრები, პლასტილინი, პატარა სუვენირები წახალისებისთვის და ჯილდოებისთვის. დიდი ქოლგა, პლასტმასის ბოთლი საცობში პატარა ნახვრეტებით,

პროგრამის პირობები

მეცადინეობები ტარდება 8-დან 15 კაციან ჯგუფებში.

ტრენინგი შედგება 8 შეხვედრისგან, რომელიც გრძელდება 45 წუთი. თითოეული.

1 და 2 გაკვეთილები - აგრესიულ ბავშვებს ასწავლეთ ბრაზის მისაღები ფორმით გამოხატვის გზები.

გაკვეთილები 3 და 4 - ბავშვებს ასწავლიან თვითრეგულირების ტექნიკას და სხვადასხვა სიტუაციებში საკუთარი თავის კონტროლის უნარს.

გაკვეთილი 5 და 6 - კომუნიკაციის უნარების პრაქტიკა შესაძლო კონფლიქტურ სიტუაციებში.

7 და 8 გაკვეთილები - ისეთი თვისებების განვითარება, როგორიცაა თანაგრძნობა, ნდობა ადამიანების მიმართ და ა.შ.

გაკვეთილის სტრუქტურა

არა.

სასწავლო ელემენტი

მოზარდებში აგრესიული ქცევის კორექტირებისა და განვითარების პროგრამა

სამიზნე:აგრესიული ქცევის კორექტირება მოზარდობაში.

Დავალებები:

1. გააფართოვოს მოზარდების ინფორმაცია მათი პიროვნებისა და აგრესიული ქცევის პრობლემის შესახებ;

2. მოზარდებს ბრაზის გამოხატვის მისაღები გზების სწავლება;

3. ეფექტური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

4. განუვითარდეთ თანაგრძნობის გრძნობა;

5. ასწავლეთ კონფლიქტურ სიტუაციებში კონსტრუქციულად მოქმედება;

6. ჩამოაყალიბეთ თვითკონტროლი;

7. გააძლიერე პოზიტიური ქცევის ნიმუშები.

პრინციპები:

1. დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპი - ვ მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელების დასაწყისში ტარდება ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ეტაპი, მის საფუძველზე დგება პირველადი დასკვნა და ჩამოყალიბებულია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები. მაკორექტირებელი ღონისძიების დროს მონიტორინგდება პიროვნების ცვლილებების დინამიკა, ქცევა, აქტივობა, კლიენტის ემოციური მდგომარეობის დინამიკა, მისი განცდები და გამოცდილება მაკორექტირებელი მუშაობის დროს.

2. კლიენტის ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი - კოორდინაციას უწევს, ერთი მხრივ, კლიენტის ფსიქოლოგიური და პიროვნული განვითარების კურსის ნორმატიულ განვითარებასთან შესაბამისობის მოთხოვნებს და, მეორე მხრივ, კონკრეტული ინდივიდის გზის უნიკალურობისა და განუმეორებლობის აღიარებას. ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება საშუალებას გვაძლევს ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში გამოვყოთ თითოეული კონკრეტული კლიენტის განვითარების ოპტიმიზაციის პროგრამა თავისი ინდივიდუალობით, ამტკიცებს კლიენტის უფლებას აირჩიოს საკუთარი დამოუკიდებელი გზა.

3. ფსიქოლოგიური საქმიანობის სისტემატური განვითარების პრინციპი. გამასწორებელ მუშაობაში პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების გათვალისწინება.

4. კორექტირების აქტივობის პრინციპი არის რთულ, კონფლიქტურ სიტუაციებში ორიენტაციის პირობების შექმნა, პიროვნული განვითარების პოზიტიური ცვლილებებისთვის აუცილებელი საფუძვლების ორგანიზება.საგნობრივი აქტივობისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სხვადასხვა სფეროში მოსწავლეთა წარმართვის განზოგადებული გზების ფორმირება.

5. ფსიქოლოგიური გავლენის მეთოდების ყოვლისმომცველობის პრინციპი - პრაქტიკული ფსიქოლოგიის არსენალიდან სხვადასხვა მეთოდების, ტექნიკისა და ტექნიკის გამოყენების აუცილებლობა.

6. ადამიანში პოზიტივის, მისი პიროვნების ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობის პრინციპი. ეს პრინციპი მნიშვნელოვანია, ვინაიდან დადებით თვისებებზე დაყრდნობით, მათ გაძლიერებასა და განვითარებაზე, მათი დახმარებით ნეგატიური თვისებების კომპენსირებით, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი ახდენს გავლენას მოზარდზე და ამით ხდება პოზიტიური პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი.

კლასების ორგანიზება- მოზარდები, 12-16 წლამდემონაწილეთა რაოდენობა - 7კაცი, რომ კლასების რაოდენობა - 12, კლასების ხანგრძლივობა- 40 წუთი.

ჯგუფის შერჩევის კრიტერიუმები: ტარდება დიაგნოსტიკური გამოკვლევა და მის საფუძველზე ხდება აგრესიული ქცევის მქონე მოზარდების შერჩევა.

სამუშაო სფერო: მოზარდებთან მუშაობა.

პროგრამის ეფექტურობის კრიტერიუმები:ტარდება აგრესიული ქცევის მქონე მოზარდების საბოლოო დიაგნოსტიკური გამოკვლევა. ეფექტურობის შეფასება ტარდება დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების შედარების საფუძველზე.

პირველი (სამონტაჟო) ბლოკი მოიცავს 1 გაკვეთილს, რომელიც შედგება 7 ვარჯიშისგან. ეს გაკვეთილი მიზნად ისახავს ურთიერთობის სურვილის შექმნას, მოზარდებში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, მოზარდის პიროვნების შესახებ ინფორმაციის გაფართოებას და აგრესიული ქცევის პრობლემას.

სამონტაჟო ბლოკის გაკვეთილის სტრუქტურა:

1. დათბობა არის მოზარდების ემოციურ მდგომარეობაზე, მათ აქტიურობაზე, პროდუქტიული ერთობლივი საქმიანობის განწყობისა და ფსიქო-ემოციური სტრესის განთავისუფლების საშუალება.

2. ძირითადი ნაწილი შედგება ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოებისა და ტექნიკის კომპლექტისაგან, რომელიც მიმართულია ამ ფსიქოკორექციული კომპლექსის პრობლემების გადაჭრაზე. პრიორიტეტი ენიჭება ტექნიკას და ტექნიკას, რომელიც მიმართულია სოციალურად მნიშვნელოვანი უნარების განვითარებაზე, რომლებიც ამცირებს აგრესიის დონეს.

3. რეფლექსია - მოიცავს გაკვეთილის რეტროსპექტულ შეფასებას ორ ასპექტში: ემოციური (მომეწონა - არ მოეწონა, კარგი იყო - ცუდი იყო და რატომ) და სემანტიკური (რატომ არის მნიშვნელოვანი, რატომ გავაკეთეთ ეს).

აღსანიშნავია, რომ გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის თითოეულ ბლოკში კლასების სტრუქტურა ერთნაირია.

მეორე (მაკორექტირებელი) ბლოკი მოიცავს 8 გაკვეთილს და მიზნად ისახავს მოზარდებში აგრესიული ქცევის გამოსწორებას, ბრაზის გამოხატვის მისაღები გზების დაუფლებას, ეფექტური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების უნარების განვითარებას, კონფლიქტურ სიტუაციაში კონსტრუქციულად მოქმედების უნარების სწავლას, თანაგრძნობის განვითარებას და თვითმმართველობის განვითარებას. კონტროლი.

მესამე (გამაძლიერებელი ბლოკი) მოიცავს 1 გაკვეთილს, ამ ბლოკის მიზანია ქცევის პოზიტიური მოდელის კონსოლიდაცია.

მეოთხე (საკონტროლო ბლოკი) შედგება 2 სესიისგან და მიზნად ისახავს მოზარდებში აგრესიული ქცევის დინამიკის განსაზღვრას.

მოზარდობის ასაკში აგრესიული ქცევის გამოსწორებისკენ მიმართული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამის სტრუქტურა წარმოდგენილია ცხრილში 11. სავარჯიშოების დეტალური აღწერა მოცემულია მე-11 დანართში.

ცხრილი 11

"გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის სტრუქტურა, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდობის აგრესიული ქცევის გამოსწორებას"

ბლოკები	Დავალებები	მეთოდები და ტექნიკა
ინსტალაცია (1 გაკვეთილი)	ურთიერთობის სურვილის ჩამოყალიბება ნდობის ურთიერთობის დამყარება; ინფორმაციის გაფართოება მოზარდის პიროვნებისა და აგრესიული ქცევის პრობლემის შესახებ.	- "სახელის საიდუმლოებები"; - "გამარჯობა"; - „წესები ჯგუფში“; ბრეინშტორმინგი თემაზე „აგრესიული ქცევა არის“; - "დახატე შენი რისხვა"; - "და მე არ ვარ შენელებული"; ტაში.
მაკორექტირებელი (8 გაკვეთილი)	მოზარდებს ბრაზის გამოხატვის მისაღები გზების სწავლება; ‑ეფექტური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების უნარ-ჩვევების გამომუშავება; განუვითარდეთ თანაგრძნობის გრძნობა; ისწავლეთ კონფლიქტურ სიტუაციებში კონსტრუქციულად მოქმედება; შექმენით თვითკონტროლი.	- « რა ვუყოთ აგრესიას და ბრაზს“; - „ემოციების გახსენება“; - "სამყარო აგრესიული ადამიანის თვალით"; - „ემოციების გარეგანი გამოხატვის თვითკონტროლი“; - "ჯადოსნური ჭაობები"; - "კმაყოფილი - გაბრაზებული"; - „შეიკავე თავი“; - "Თავი ხელში აიყვანე"; - "ყინულის პეპელა"; - "მოდით ვიჩხუბოთ!"; - „ჩვენ ვაყალიბებთ ბრაზს“; - "მადლობის თქმა მინდა"; - „საჩივრების ყუთი“; - "ყვირი უფრო ხმამაღლა"; - "სიარული"; - "Მე ვარ ის ვინც ვარ"; - "Მანქანის რეცხვა"; - "გთხოვ"; ნეგატიური სურათები; - "ჯადოსნური მაღაზია"; - "წრეში ტაში"; - „ეფექტური ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გზები“; - "სტიქია უდაბნოში"; - „როგორ მიესალმება ირმები“; - "ჯიუტი ცენტიპედი"; - "სიტყვის ჯაჭვი"; - "სარკე" - "რატომ არის მნიშვნელოვანი სხვა ადამიანების გრძნობებისა და ემოციების გაგება?" - "გრძნობების წრეში გადატანა" - "ატომები და მოლეკულები" - "მოსიყვარულე მზერა" - "Მე მესმის შენი" - "კარუსელი" - "განწყობის ქანდაკება". - "Ჩემი მიზნები" - "ლეოპოლდ კატა" - "ჩემი კრიტიკა" - "მოთხოვნა"; - "სამი ობიექტი."
აფიქსირებს (1 გაკვეთილი)	მოზარდებში პოზიტიური ქცევის ნიმუშების გაძლიერება	- "დრაკონი იჭერს კუდს" - "რა იღბლიანი ვარ ამ ცხოვრებაში" - „რას მივაღწიე“; - "ჩემოდანი" - "კაცობრიობის საჩუქარი"
კონტროლი (2 გაკვეთილი)	მოზარდებში აგრესიული ქცევის დინამიკის დადგენა	დიაგნოსტიკური: Bass-Darkey Questionnaire; - ე. ვაგნერის “ხელის ტესტი”. პროექციული ტექნიკა "არარსებული ცხოველი" დაკვირვება

ლიტერატურა:

A.A. რომანოვი. მიმართული სათამაშო თერაპია ბავშვებში აგრესიული ქცევისთვის: დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი ტექნიკის ალბომი. [ტექსტი]/ სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის, დეფექტოლოგებისთვის და მშობლებისთვის. - M.: “PLAYT”, 2004. - 48გვ.

A. L. Wenger "ფსიქოლოგიური ნახატის ტესტები".[ტექსტი] - M.: VLADOS-PRESS, 2003 წ.

G. I. მარასანოვი. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი. მე-5 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ., „კოგიტო-ცენტრი“; მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, 2007. - 251 გვ.

ლექსიკონი. სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის გამოსწორების ფსიქოლოგიური მექანიზმები. [ტექსტი] / ვ.გ. ბაჟენოვი, ვ.პ. ბაჟენოვა, ფენიქსი, 2007 წ.

E.K. Lyutova, G.B. Monina. მოტყუების ფურცელი მოზრდილებისთვის: ფსიქოკორექციული მუშაობა ჰიპერაქტიურ, აგრესიულ, შფოთიან და აუტისტ ბავშვებთან. [ტექსტი]/ - მ., 2000 წ

ი.ა.ფურმანოვი. ბავშვთა აგრესია. დიაგნოსტიკა და კორექტირება[ტექსტი]/ - მ., 2002. - 192გვ.

ᲖᲔ. მორევა. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტრენინგი.[ტექსტი] / სახელმძღვანელო - მ.: განათლება, 2003. - 304გვ.

ო.ზლატოგორსკაია. მეთოდი თეორიასა და პრაქტიკაში. მოზარდების აგრესიული ქცევის გამოსწორების პროგრამა. [ტექსტი] / სკოლის ფსიქოლოგი. - 2003, No3

რ.ვ. ოვჩაროვა. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის ფსიქოლ. ყალბი. უნივერსიტეტები. [ტექსტი] / მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003. - 448გვ.

ზღაპრული თერაპიული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილი "ქამელეონი" //ი.ვ. ლექსი. მუხლუხიდან პეპელამდე: ფსიქოლოგიური ზღაპრები, იგავები, მეტაფორები ინდივიდუალურ და ჯგუფურ მუშაობაში. [ტექსტი] - მ.: გენეზისი , 2012.

ტ.ბ.ბენევოლსკაია. აგრესიული გამოვლინების დიაგნოსტიკა უფროს სკოლამდელ ასაკში.[ტექსტი] / ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება 2007. No1

T. P. სმირნოვა. ბავშვებში აგრესიული ქცევის ფსიქოლოგიური კორექტირება. [ტექსტი] სერია „ფსიქოლოგიური სემინარი“. - Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. - 160გვ.

ტ.ზინკევიჩ-ევსტინიევა, დ.ფროლოვი, ტ.გრაბენკო. გუნდის მშენებლობის ტექნოლოგია. [ტექსტი] - სანკტ-პეტერბურგი: რეჩი, 2002 წ

დანართი 1.

გაკვეთილი No1.

სამიზნე: შექმენით თანამშრომლობის სურვილი და მუშაობა აგრესიული ქცევის გასასწორებლად.

Დავალებები:

ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა.

მონაწილეებთან შეხვედრა.

ინფორმაციის გაფართოება მოზარდის პიროვნებისა და აგრესიული ქცევის პრობლემის შესახებ.

სავარჯიშო No1. "სახელის საიდუმლოებები"

სამიზნე: მოზარდთა ჯგუფთან შეხვედრა, პირველადი ინფორმაციის მოპოვება.

წამყვანი:

Მოდით გავეცნოთ. მე გირჩევთ გითხრათ ჩემი სახელის შესახებ. მოგეხსენებათ, სახელს დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანისთვის. როგორც ადამიანი იზრდება, მისი სახელიც იცვლება. მოდით განვიხილოთ თქვენი სახელის ფარული მნიშვნელობა. ჯერ გავამხილოთ თქვენი სახელის პირველი ბგერის საიდუმლო. რა გიხელმძღვანელებს ცხოვრებაში? რას უნდა მიაქციოთ ყურადღება?

მაგალითად: „მე ვარ მაიკლი და სიბრძნე და სიმამაცე მეხმარება. და უნდა გვახსოვდეს, რომ ხშირად წვრილმანი და რბილი ვარ. ”

ან: „მე ვარ იგორი. მე მეხმარებიან ისეთი ძალები, როგორიცაა გულწრფელობა და ირონია. ინერცია და იმპულსურობა ხშირად უშლის ხელს“.

იფიქრეთ 3 წუთის განმავლობაში, რის შემდეგაც შეგიძლიათ გააცნოთ საკუთარი თავი და გითხრათ თქვენი სახელის მნიშვნელობა.

წამყვანი: გმადლობთ, ახლა მოდით დავასახელოთ ის თვისებები, რომლებიც იწყება თქვენი სახელის თითოეული ასოდან და არის თქვენში. მაგალითად: „მე მქვია მიხაილი. და, მეჩვენება, ბრძენი და მოაზროვნე ვარ; ძიება, ცქრიალა და აღმასრულებელი; მამაცი და ცბიერი; ვნებიანი და მხატვრული; გულწრფელი; მოსიყვარულე!” ან: „მე მქვია იგორი. ალბათ, აღმასრულებელი ირონიული ვარ; ამაყი და ხმამაღალი; გამონაყარი და მამაცი; გადამწყვეტი და გონივრული. და რბილი ნიშანი ჩემს სახელზე მიუთითებს ჩემს რბილობაზე“.

თუ ერთ-ერთი მონაწილე ამბობს, რომ არ მოსწონს მისი სახელი, მაშინ შეგიძლიათ იკითხოთ, რა თვისებები არ მოსწონს ამ სახელის მქონე ადამიანში, რა სახელი ისურვებდა ერქვას და რა უპირატესობა აქვს ამ სახელს.

სავარჯიშო No2. „გამარჯობა“

მიზანი: მისალმება, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა.

თამაშის მონაწილეები წრეში დგანან. წამყვანი ეპატიჟება ბავშვებს გამარჯობა მოუწოდონ მეზობლებს მარჯვნივ და მარცხნივ გარკვეული გზით. მაგალითად, ზოგიერთ ქვეყანაში ჩვეულებისამებრ, ის ასახელებს ქვეყანას და მისალმების მიღებულ მეთოდს.

მისალმების ვარიანტები:

რუსეთში ჩვეულებრივია ხელის ჩამორთმევა;

იტალიაში - თბილად ჩახუტება;

ბრაზილიაში - მხარზე ტაშის დარტყმა;

ზიმბაბვეში - ზურგს უსვამენ;

მაკედონიაში იდაყვებით ესალმებიან;

ნიკარაგუაში ერთმანეთს მხრებით ესალმებიან;

ავსტრალიელ აბორიგენებს აქვთ სამმაგი მისალმება: ა) ხელისგულები დაუკრათ; ბ) ნახტომი; გ) თეძოს დაჭერით.

სავარჯიშო No3 „წესები ჯგუფში“ (7 წთ) (მორევა)

მიზანი: ჯგუფში მუშაობის წესების ჩამოყალიბება და კონსოლიდაცია

წამყვანი საუბრობს გაკვეთილების დანიშნულებაზე, მათ მახასიათებლებზე და გვთავაზობს გაკვეთილების დროს გარკვეული ქცევის წესების მიღებას. თითოეული წესი განიხილება.

მონაწილეობის ნებაყოფლობითობა: თუ არ გსურთ საუბარი ან დავალების შესრულება, ნუ გააკეთებთ ამას, არამედ აცნობეთ მათ პირობითი აკრძალვის ნიშნის გამოყენებით.

არ არსებობს სწორი ან არასწორი პასუხები. სწორი პასუხი არის ის, რომელიც გამოხატავს თქვენს აზრს.

არ მიიღოთ ინფორმაცია წრის გარეთ. არ განიხილოთ გაკვეთილის შემდეგ.

ნუ იტყუები. ჯობია გაჩუმდე.

თქვენ არ შეგიძლიათ შეაფასოთ სხვისი განცხადებები, თუ ის თავად არ იკითხავს.

სავარჯიშო No4. ბრეინშტორმინგი თემაზე „აგრესიული ქცევა“. (10 წუთი). როგორ ფიქრობთ, რა არის აგრესიული ქცევა? აგრესია (ლათინური "agressio" - თავდასხმა, თავდასხმა) არის მოტივირებული დესტრუქციული ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება საზოგადოებაში ადამიანების თანაარსებობის ნორმებსა და წესებს, აზიანებს თავდასხმის ობიექტებს (ცოცხალი და უსულო), აყენებს ადამიანებს ფიზიკურ ზიანს (ნეგატიური გამოცდილება, აცხადებს დაძაბულობას, შიშს, დეპრესიას და ა.შ.)

დისკუსია:

რა ასოციაციები წარმოიქმნება სიტყვა აგრესიასთან?

რატომ სჭირდება ადამიანს ეს?

როგორ შეუძლია მას ჩარევა?

სავარჯიშო No5 „დახატე შენი ბრაზი“

მიზანი: ადაპტაციური ქცევის ფორმირების ხელშეწყობა.

წამყვანი გვთავაზობს ფურცელზე დახატოს, თუ როგორ გამოიყურება მისი გაბრაზება. დისკუსია:

რა არის ნაჩვენები სურათზე?

რა გრძნობა გქონდა ხატვისას?

შეიცვალა მდგომარეობა?

რისი გაკეთება გსურთ ამ ნახატთან?

სავარჯიშო No6 „და მე არ ვარ მუხრუჭი“ (5 წუთი)

სამიზნე: უარყოფითი ემოციების აფეთქება, აგრესიის მოხსნა.

მონაწილეები დგანან წრეში და ითვლიან 1,2,3,4,5,6,7,8,9... თანმიმდევრობით. დაიმახსოვრე შენი ნომერი. შემდეგ ერთ-ერთი მონაწილე დგას წრეში და ასახელებს ორ რიცხვს, მაგალითად, 3 და 15. ის მოზარდები, რომელთა ნომრები შეცვლილია და ის, ვინც წრეში დგას, ასევე ცდილობს დაიკავოს 3 ან 15 რიცხვებიდან ერთ-ერთი. ვისაც დრო არ ჰქონდა, წრეში რჩება და ამბობს: მაგრამ მე არ ვარ შენელებული! ყველა მონაწილე: და ჩვენ შევნიშნეთ! შემდეგ ის რეკავს ორ ნომერზე და თამაში გრძელდება.

რეფლექსია: რას გრძნობდით თამაშის დროს? რას გრძნობდნენ წრეში მდგომები?

ასახვა:

Რა მოგეწონა?

სავარჯიშო No7. "ტაში"

ხანგრძლივობა: 5 წუთი

მონაწილეებს ეწვევათ წრეში დგომა, ერთ-ერთი მსურველი მიდის წრის ცენტრში, დანარჩენები კი ხმამაღლა უკრავენ მას. ისინი აგრძელებენ ამას მანამ, სანამ მას სურს. ის მადლობას უხდის ჯგუფს (ამბობს "მადლობა", ქედს იხრის და ა.შ.) და ბრუნდება წრეში. ამის შემდეგ გამოდის შემდეგი მონაწილე.

ვარჯიში ზოგჯერ მონაწილეთა განწყობას აღფრთოვანების დონემდე ამაღლებს და სესიას კარგად ამთავრებს ემოციურ დონეზე.

გაკვეთილი No2

მიზანი: საკუთარი აგრესიულობისა და არაკონსტრუქციული ქცევის გაცნობიერება.

Დავალებები:

აჩვენეთ შეუსაბამობის შესაძლებლობა განცდილ ნეგატიურ ემოციებსა და შთაბეჭდილებას შორის, რომელიც მათ შეუძლიათ სხვებზე, გაბრაზებული, აგრესიული რეაქციების საშიშროება.

საკუთარი თავის კონტროლის უნარის საჭიროების ჩამოყალიბება,

ემოციების გარეგანი გამოვლინების თვითკონტროლის ელემენტების გაცნობა.

სავარჯიშო No1 „მისალმება“

სამიზნე : კონფიდენციალური კომუნიკაციის სტილის განვითარება, კონფიდენციალური კომუნიკაციის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულების შექმნა.

ვარჯიშის პროგრესი : მონაწილეები სხედან წრეში და რიგრიგობით ესალმებიან ერთმანეთს, ხაზს უსვამენ პარტნიორის პიროვნებას, მაგალითად: „მიხარია, რომ გხედავ და მინდა გითხრა, რომ შესანიშნავად გამოიყურები“ ან „გამარჯობა, შენ ისეთი ხარ. ენერგიული და მხიარული, როგორც ყოველთვის. ” თქვენ შეგიძლიათ გაიხსენოთ პიროვნების ის ინდივიდუალური თვისება, რომელიც მან თავად დაადგინა, როდესაც პირველად შეხვდა. თქვენ შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ არა მხოლოდ კონკრეტულ ადამიანს, არამედ ყველას ერთდროულად

სავარჯიშო №2 „რა ვუყოთ აგრესიას და სიბრაზეს“

მიზანი: ბრაზის გამოხატვის კონსტრუქციული გზების შესწავლა

შუაზე, მარცხნივ, ვერტიკალური ხაზით გაყოფილ ფურცელზე ბავშვები წერენ, თუ როგორ ავლენენ სხვები აგრესიას ბავშვის მიმართ სკოლის პერიოდში და ასეთი ქმედებების ყველა შესაძლო შედეგი, მარჯვნივ - როგორ აჩვენებს თავად ბავშვი. აგრესია სხვა ბავშვების მიმართ და მისი ქცევის ყველა შესაძლო შედეგი. დისკუსია: რა უბიძგებს ადამიანებს, იყვნენ ძალადობრივი და სასტიკი სხვების მიმართ? არის ეს ყოველთვის გამართლებული და აუცილებელი? შესაძლებელია თუ არა მსგავსი ქმედებების თავიდან აცილება? რას განიცდით პირადად სხვების მიმართ აგრესიის გამოვლენისას, რას გრძნობთ, როცა სხვები აგრესიულები არიან თქვენს მიმართ? რატომ ცდილობს ბევრი ზრდასრული და ბავშვი სხვების დამცირებით თავი უპირატესად იგრძნოს? შესაძლებელია თუ არა თქვენი აგრესიის ჩვენება არა მუშტებით, არამედ სხვა გზით? როგორ იქცევა აგრესიის მსხვერპლი? ვინ ხდება აგრესიის მსხვერპლი, როგორ ავიცილოთ თავიდან. როგორ ვლინდება თანასწორობა ადამიანებს შორის? როგორ დავაღწიოთ თავი ძალადობას და სისასტიკეს თანამედროვე საზოგადოებაში. შესთავაზეთ თქვენი რეცეპტი "არა აგრესიული სამყაროსთვის". რას მოითხოვს ეს.

სავარჯიშო No3. „ემოციების დამახსოვრება“

სამიზნე: აჩვენეთ შეუსაბამობის შესაძლებლობა განცდილ ნეგატიურ ემოციებსა და შთაბეჭდილებას შორის, რომელიც მათ შეუძლიათ მოახდინოს სხვებზე, გაბრაზებული, აგრესიული რეაქციების საშიშროება.

მოსწავლეებს სთხოვენ დაიმახსოვრონ რა არის ემოციები, რა არის ისინი, როგორ გამოხატავენ და არავერბალურად გამოსახონ ლიდერის მიერ მოწოდებული ემოციები.

შემდეგი, სავარჯიშო "საშა გზატკეცილზე დადიოდა" ორ ეტაპად ხორციელდება. თითოეული მონაწილე იღებს ბარათს ენის ბორძიკით („პოლკანმა ჯოხი თათით დაძვრა“, „ყველა თახვი კეთილია თახვების მიმართ“, „სენიას თივა ატარებდა“, „დარია დინას ნესვს აძლევს“ და ა.შ. .), რის შემდეგაც ის ბაძავს სიტუაციას, რომელშიც გაღიზიანებული ვიგრძენი. მონაწილეები, შეკრული წარბებითა და შეკრული მუშტებით, დადიან ოთახში და დროდადრო, თითქოს ერთმანეთს მიმართავენ, ენის ტრიალებს სუნთქვის ქვეშ „ღრიალებენ“. მეორე ეტაპის განმავლობაში მონაწილეები გაბრაზებული უყვირიან ერთმანეთს ენის გადამჭრელი ტექსტებით. დისკუსია:

1. რა რეალური ემოციები აისახა სათამაშო სიტუაციებში;

2. როგორ მართავთ ასეთ ემოციებს;

3. რა არის ბრაზი (უარყოფითი ემოცია);

4. რა საშიში შედეგები შეიძლება მოჰყვეს მას?

სავარჯიშო No4 „სამყარო აგრესიული ადამიანის თვალით“

მიზანი: აგრესიული ქცევის უარყოფითი შედეგების გაცნობიერება.

ერთ-ერთი მონაწილე ასრულებს ნებისმიერ არააგრესიულ მოქმედებას (ფეხზე გადაჯვარედინებული, იღიმება, თვალის ჩაკვრა). მეორე ამაზე აგრესიული ადამიანის პოზიციიდან კომენტარს აკეთებს: „ფეხზე წამოდექი, რომ ჩემი სკამის ფეხით დაძვრა“, „იღიმება, რადგან ჩემზე საზიზღარი რამის თქმა გინდა“ და ა.შ. დარჩენილი მონაწილეები. შეუძლიათ თავიანთი კომენტარების შეთავაზება. დისკუსია:

1. როგორ გამოიყურება აგრესიული ადამიანი?

2. უმჯობესდება თუ არა მისი ჯანმრთელობა გაბრაზებული თავდასხმების შემდეგ?

3. როგორ მოექცევიან მას საყვარელი ადამიანები?

4. როგორ შეიძლება მოექცნენ მას უცხო პირები?

ყურადღებას იქცევს აგრესიული რეაქციების ნეგატიური შედეგები, ყველაზე ხშირად არაკონსტრუქციული, ასევე ის ფაქტი, რომ ბრაზის, გაბრაზების და, ზოგადად, ემოციების გადაჭარბებული გამოვლინებები არახელსაყრელად წარმოადგენს ადამიანს სხვების თვალში. გარდა ამისა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ აგრესიული ადამიანი საკუთარ აგრესიულ ზრახვებს და უარყოფით განცდებს სხვებს მიაწერს.

სავარჯიშო No5. ”ემოციების გარე გამოხატვის თვითკონტროლი”

მიზანი: დაეუფლონ თვითკონტროლის და ემოციების თვითრეგულირების მეთოდს.

მოზარდებს ახსოვთ კონკრეტული სიტუაცია, რომელშიც განიცადეს ძლიერი ემოციური სტრესი, მათი მდგომარეობა (პოზა, სახის გამომეტყველება, ჟესტები) და გონებრივად ამრავლებენ მას.

თვითკონტროლის კითხვები:

რას ჰგავს ჩემი სახე?

შეზღუდული ვარ? კბილები დამიჭირა?

როგორ ვჯდები?

როგორ ვისუნთქო?

თუ ეს ნიშნები გამოვლენილია, თქვენ უნდა:

1. სახის კუნთების თვითნებურად მოდუნება, რისთვისაც გამოიყენება შემდეგი ფორმულები:

სახის კუნთები მოდუნებულია.

წარბები თავისუფლად იშლება ერთმანეთისგან.

შუბლი გათლილი.

ყბის კუნთები მოდუნებულია.

პირის ღრუს კუნთები მოდუნებულია.

ენა მოდუნებულია, ცხვირის ფრთები მოდუნებულია.

მთელი სახე მშვიდი და მოდუნებულია.

კომფორტულია დაჯდომა და ადგომა.

2. აიღეთ 2-3 ღრმა ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა სწრაფი სუნთქვის აღსადგენად.

3. დაამყარეთ მშვიდი სუნთქვის რიტმი.

დისკუსია:

1. როგორი იყო თქვენი მდგომარეობა ვარჯიშის დასაწყისში;

2. როგორ შეიცვალა;

3. კიდევ რა არის ცნობილი გზები თქვენი მდგომარეობის ნებაყოფლობით დასარეგულირებლად?

4. დაასრულეთ წინადადება „დაძაბულ ვითარებაში გავაკეთებ..., რადგან დაგეხმარება...“.

სავარჯიშო No6. "კომპლიმენტი"

მიზანი: მონაწილეთა თვითშეფასების გაზრდა, მათი პირადი რესურსების განახლება.

მონაწილეებს მოუწოდებენ მადლობა გადაუხადონ ერთმანეთს ერთად გატარებული დროისთვის. და მიეცით ერთმანეთს კომპლიმენტები.

ასახვა:

რა ახალი ისწავლეთ გაკვეთილზე?

Რა მოგეწონა?

რა სირთულეებს წააწყდით გაკვეთილზე?

გაკვეთილი No3

სამიზნე: შინაგანი თვითკონტროლის ფორმირება და უარყოფითი იმპულსების შეკავების უნარი.

Დავალებები:

1. განუვითარდებათ ემოციების კონტროლის უნარები;

2. განუვითარდებათ ნეგატიური ქცევის კონტროლის უნარები;

3. საკუთარი გრძნობებისა და ემოციების ასახვის განვითარება პოზიტიური ფორმით.

სავარჯიშო No1. "ჯადოსნური ჭურვები"

მიზანი: ასწავლოს მოზარდებს გააკონტროლონ ემოციები, მეტყველება და უარყოფითი იმპულსები.

ხანგრძლივობა: 5 წუთი

თითოეული მონაწილე ცდილობს შეაღწიოს მჭიდროდ დაჭერილი „ჯადოსნური წყალმცენარეებით“ ჩამოყალიბებული წრის ცენტრში - ყველა სხვა მონაწილე. „წყალმცენარეებს“ ესმით ადამიანის მეტყველება და გრძნობენ შეხებას. მძღოლმა ყველაზე კეთილი სიტყვებითა და ნაზი მოძრაობებით უნდა დაარწმუნოს „წყალმცენარეები“, რომ წრის ცენტრში შეუშვან. დანარჩენმა მონაწილეებმა არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მისცენ მძღოლს გავლის უფლება. შემდეგ, თამაშის ბოლოს, განიხილება, როდის და რა პირობებში გაიყო ზღვის მცენარეები და რა პირობებში არა.

სავარჯიშო No2. "კმაყოფილი - გაბრაზებული"

მიზანი: მიეცით მოზარდებს საშუალება გაიგონ, რომ მათ შეუძლიათ თავიანთი ემოციებით თამაში და, შესაბამისად, მათი კონტროლი.

დასრულების დრო: 10 წუთი.

მონაწილეები სხედან საერთო წრეში. წამყვანი იძლევა მითითებებს: „დახუჭე თვალები და დაფიქრდი, რას აკეთებ, როცა ბედნიერი ხარ და რას აკეთებ, როცა გაბრაზებული ხარ. ჯერ წარმოიდგინე, რომ ბედნიერი ხარ. რას აკეთებ მერე? სად ხარ ამ დროს? ვინ არის შენს გვერდით? როგორ გრძნობთ თავს ასეთ შემთხვევებში? სხეულში სად გრძნობთ თავს კმაყოფილებას?

ახლა წარმოიდგინე, რომ გაბრაზებული ხარ. Რას აკეთებ? Სად ხარ? ვინ არის შენს გვერდით? სხეულში სად გრძნობთ გაბრაზებას?

ახლა იფიქრეთ იმაზე, თუ რა მდგომარეობაში ხართ ყველაზე ხშირად. აირჩიე ახლა ერთ-ერთი გრძნობა - ის, რომელსაც უფრო ხშირად განიცდი. ახლა დახუჭე თვალები. დაიწყეთ ოთახში სეირნობა და ყოველმხრივ გამოხატეთ გრძნობა, რომელშიც ხართ. ისუნთქეთ გაბრაზებული ან კმაყოფილი, იმოძრავეთ ამ განწყობის შესაბამისად, გამოუშვით ნებისმიერი ბგერა, შეესატყვისება ამ გრძნობას. ახლა გთხოვ გაჩუმდი და ნელ-ნელა გადაიქცევი საპირისპირო გრძნობად. თუ გაბრაზებული იყავი, მაშინ გახდი ბედნიერი. ახლა მოიქეცი, როგორც ახალი გრძნობა. ყურადღება მიაქციეთ რა იცვლება თქვენს სხეულში, როდესაც თქვენი გრძნობები იცვლება. შეიძლება ეს სუნთქვაა, იქნებ თვალებს რაღაც ემართება.

ისევ გაჩერდი და გაჩუმდი. ახლა ისე მოიქეცი, როგორც გინდა, დაფიქრდი, რას დაარქმევდი ამ გრძნობას. ახლა ნელა გაჩერდი, გაახილე თვალები და დაჯექი წრეში“.

დისკუსია:

რომელი გრძნობის გამოხატვა გაგიჭირდათ?

როგორ მოხდა ცვლილება ერთი გრძნობიდან მეორეზე?

რომელი გრძნობა მოგეწონათ ყველაზე მეტად და რა მოგეწონათ მასში?

მოახერხეთ გრძნობების შეცვლა?

სავარჯიშო No3. "შეიკავე თავი"

მიზანი: გააკონტროლეთ თქვენი ემოციები.

დასრულების დრო: 10 წუთი.

მონაწილეებს სთავაზობენ ბარათების ვარიანტებს სხვადასხვა სიტუაციებისთვის, რომლებიც უნდა დაიკარგონ, მაგრამ ამავე დროს მათ უნდა შეიკავონ უარყოფითი ემოციები ან ქცევა. სიტუაციები შეიძლება განსხვავდებოდეს, მაგალითად, ბიჭი ისე ჩქარობდა სკოლაში წასვლას, რომ საუზმეს ამზადებდა, თავზე ფინჯანი ცხელი ჩაი გადაუსხა. მონაწილემ უნდა ასახოს ეს სიტუაცია.

სავარჯიშო No4. "Თავი ხელში აიყვანე"

მიზანი: ასწავლოს თავშეკავება.

შესრულების დრო: 5 წუთი.

აუხსენით ბავშვებს, რომ როდესაც ისინი განიცდიან უსიამოვნო ემოციებს: ბრაზს, გაღიზიანებას, ვინმეს დარტყმის სურვილს, მაშინ მათ შეუძლიათ „შეაერთონ თავი“, ე.ი. შეაჩერე თავი. ამისათვის საჭიროა ღრმად ამოისუნთქოთ და რამდენჯერმე ამოისუნთქოთ. გაასწორეთ, დახუჭეთ თვალები, დაითვალეთ 10-მდე, გაიღიმეთ, გაახილეთ თვალები.

სავარჯიშო No5. "ყინულის პეპელა"

მიზანი: შინაგანი თვითკონტროლის ჩამოყალიბება, ტაქტილურ შეგრძნებებზე ყურადღების მიქცევა, წარმოსახვის განვითარება.

შესრულების დრო: 5 წუთი.

მასალა: ბურთი.

პროცედურა: წრეში გადადის ბურთი ხელიდან ხელში, რომელიც, ინსტრუქციის მიხედვით, არის ან ყინულის კუბიკი, ცხელი კარტოფილი ან პეპელა.

სავარჯიშო No6. "Მოდი ვიბრძოლოთ!"

მიზანი: ფსიქო-ემოციური სტრესის განთავისუფლება, ნეგატიური ემოციების კონსტრუქციულ ემოციებად გადაქცევა.

შესრულების დრო: 5 წუთი.

ფსიქოლოგი ბავშვს "ჩხუბისთვის" ეპატიჟება, ხოლო ერთმანეთს მხოლოდ ბოსტნეულს და ხილს ეძახიან. შემდეგ ფსიქოლოგი გვთავაზობს ერთმანეთის „შექებას“, სხვადასხვა ფერის დაძახებას.

სავარჯიშო No7. "სიბრაზის შექმნა"

მიზნები: ასწავლეთ როგორ მიმართოთ ენერგია გარკვეულ საქმიანობას, დაისვენოთ ხელები.

ხანგრძლივობა: 15 წუთი

მასალები: თიხა ან პლასტილინი.

სთხოვეთ თქვენს მოზარდს იფიქროს იმ სიტუაციაზე (ადამიანზე), რომელიც მას ყველაზე მეტად აგრესიულად გრძნობს.

სთხოვეთ მას დაფიქრდეს, სხეულის რომელ ნაწილ(ებ)ს გრძნობს ყველაზე მეტად ბრაზს. განიხილეთ ეს.

როდესაც მოზარდი საუბრობს თავის გრძნობებზე, ჰკითხეთ მას: "რას ჰგავს შენი გაბრაზება?", "შეგიძლიათ გამოსახოთ იგი პლასტილინისგან გამოძერწვით?"

მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის ნამუშევრის განხილვა და აღნიშვნა: რა დახატა მოზარდმა; რას გრძნობდა ბრაზის გამოძერწვისას; შეუძლია თუ არა თავისი ფიგურის სახელით ლაპარაკი (ფარული მოტივებისა და გამოცდილების იდენტიფიცირება); შეიცვალა თუ არა სიტუაცია, როდესაც მან მთლიანად გამოძერწა ფიგურა. შემდეგ, ღირს თინეიჯერებს ჰკითხოთ, რა უნდათ გააკეთონ თავიანთი ფიგურებით (ბევრი ჭუჭყიანებს, ჭრიან ფიგურებს, სხვებს სურთ შეცვალონ ისინი, შეასწორონ ზოგიერთი ნაწილი ან გამოძერწონ რაიმე ახალი). რას გრძნობს, როცა ახალ ვერსიას ძერწავს; სთხოვეთ ისაუბროს ახალი ფიგურის სახელით; რასაც ახლა გრძნობს.

ასახვა:

რა ახალი ისწავლეთ გაკვეთილზე?

Რა მოგეწონა?

რა სირთულეებს წააწყდით გაკვეთილზე?

სავარჯიშო No8. "მადლობა მინდა გითხრა"

მიზანი: დაასრულეთ გაკვეთილი პოზიტიური განწყობით.

შესრულების დრო: 5 წუთი.

ინსტრუქციები: ჩვენ ხშირად, ან შესაძლოა არც ისე ხშირად, ვამბობთ „მადლობა“. ასეა. ჩვეულებრივია მადლობა გადავუხადო ხალხს საჩუქრებისთვის, გემრიელი ლანჩისთვის, გაწეული მომსახურებისთვის და ბევრად მეტისთვის. სიტყვა „მადლობა“ სასიამოვნოა არა მხოლოდ მისი მოსმენისთვის, არამედ მათთვისაც, ვინც წარმოთქვამს. არ გჯერა? შევამოწმოთ. ხშირად გვავიწყდება ან უბრალოდ არ გვაქვს დრო, მადლობა გადავუხადოთ ადამიანს რაიმე მნიშვნელოვანისთვის, რაც მან გააკეთა ან აკეთებს ჩვენთვის. ახლა ჩუმად ვიჯდებით ორი წუთი. ამ პერიოდის განმავლობაში შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ის ადამიანი, ვისზეც გსურთ "მადლობის" თქმა და ზუსტად რისთვის ხართ მადლიერი. როცა მზად იქნები, გთხოვ, მითხრა, ვის და რისთვის გინდა მადლობა გადაუხადო. დაიწყეთ თქვით: „მადლობის თქმა მინდა...“

გაკვეთილი No4.

მიზანი: უარყოფითი გამოცდილების შემცირება.

Დავალებები:

1. ემოციური სტრესის მოხსნა.

2. აქტივობის გამოყენება ემოციების გასათავისუფლებლად.

სავარჯიშო No1. მისალმება.

მოზარდებს მოუწოდებენ ერთმანეთს არაჩვეულებრივად მიესალმონ. ყველა დგას წრეში, თითოეული თავის მხრივ აჩვენებს მისალმების გზას, ყველა იმეორებს მის შემდეგ.

სავარჯიშო No2 „საჩივრების ყუთი“

მიზანი: აქტიური მოქმედებებით განდევნოთ უარყოფითი გამოცდილება.

მასალა: მუყაოს ყუთი და გაზეთი.

მონაწილე გაზეთის ნაჭრებს ბურთებად აფუჭებს და კედელს ესვრის. ისინი ეცემა, იატაკზე რჩებიან და ის აგრძელებს გაზეთის უფრო და უფრო მეტი ნაჭრების დაჭყლეტვას და კედელს სროლას, სანამ არ დაიღლება. თუ მონაწილე განაწყენებულია, მას შეიძლება ვურჩიოთ, რომ ყოველი სროლა ახლდეს დამნაშავისადმი მიმართული სიტყვებით. როდესაც მოზარდი დაიღალა და ცოტათი დამშვიდდება, შეგიძლიათ შეაგროვოთ ქაღალდის ბურთები და დაკეცოთ ისინი შემდეგ ჯერზე, აუხსენით მას, რომ ყოველთვის შეუძლია გამოიყენოს ისინი ოთახში მარტო, როცა ისევ ძალიან დაძაბული იქნება და გაბრაზება სურს. .

სავარჯიშო No3. "იყვირე უფრო ხმამაღლა"

სამიზნე: უარყოფითი ემოციებისგან თავის დაღწევა.

ბავშვებს სთხოვენ აყვირონ ის სიტყვები, რომლებიც მათში წარმოიქმნება აგრესიის დროს.

სავარჯიშო No4 „მე ვარ ის, ვინც ვარ, მე ვარ ის, ვინც მინდა ვიყო“.

სამიზნე: „იდეალური მე“-ს იმიჯის ფორმირება.

ფურცელზე ჩაწერეთ ერთ მხარეს „მე ვარ ისეთი, როგორიც ვარ“, მეორე მხარეს - „მე ვარ ისეთი, როგორიც მინდა ვიყო“ და უპასუხეთ კითხვას „რა უნდა გავაკეთო, რომ გავხდე ის, რაც მინდა. BE.”

სავარჯიშო №5. „მანქანის რეცხვა“

ამოცანა: ჯგუფში დაძაბულობის მოხსნა.

ინსტრუქციები:

ჯგუფი ორ ნაწილად იყოფა და ერთმანეთის პირისპირ დგას რიგებში. პირველი ადამიანი ხდება "მანქანა", ბოლო - "საშრობი". „მანქანა“ რიგებს შორის გადის, ყველა რეცხავს, ​​აფერხებს, ფრთხილად და გულდასმით იხეხავს. „საშრობი“ უნდა გაშრეს, ე.ი. ჩახუტება. ვინც გაიარა სარეცხი, ხდება "საშრობი", ახალი "მანქანა" მოდის ხაზის დასაწყისიდან. ასე რომ, სანამ ყველა არ გახდება "მანქანა".

ასახვა:

რა ახალი ისწავლეთ გაკვეთილზე?

Რა მოგეწონა?

რა სირთულეებს წააწყდით გაკვეთილზე?

გაკვეთილი No4.

მიზანი: ეფექტური ინტერპერსონალური ურთიერთობის უნარების განვითარება.

1. ემოციური სტრესის მოხსნა;

2. ნეგატიური ემოციების გამოხატვა გრძნობების ვერბალიზაციის გზით;

3. ეფექტური ურთიერთქმედების უნარების ტრენინგი.

სავარჯიშო No1. "გთხოვ"

მიზანი: მონაწილეებს შორის კონტაქტების დამყარება, ემოციური სტრესის მოხსნა.

თამაშის ყველა მონაწილე ლიდერთან ერთად დგას წრეში. წამყვანი ამბობს, რომ აჩვენებს სხვადასხვა მოძრაობებს (ფიზიკური აღზრდა, ცეკვა, კომიკური) და მოთამაშეებმა უნდა გაიმეორონ ისინი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დემონსტრაციას დაამატებს სიტყვას „გთხოვთ“. ვინც შეცდომას უშვებს, გამორიცხულია თამაშიდან, მიდის შუაში და ასრულებს რაიმე დავალებას, მაგალითად, გაიღიმეთ, ცალ ფეხზე ხტება და ა.შ.

სავარჯიშო No2. „ცუდი და კარგი“

სამიზნე: თვითკონტროლის ფორმირება.

მონაწილეები აფასებენ თავიანთი მთავარი პერსონაჟის თვისებებს, ასახელებენ, მაგალითად, 5 კარგ და 5 ცუდ თვისებას. აუცილებელია განვსაზღვროთ რომელი თვისებაა დამოკიდებული თავად ადამიანზე და მისი კონტროლი და შეცვლა შესაძლებელია თავად ადამიანის მიერ.

დისკუსია: რა თვისებებისა და ემოციების გაკონტროლება შეუძლია ადამიანს.

სავარჯიშო No. 3. „უარყოფითი სურათები“

სამიზნე: საკუთარი აგრესიული ქცევის მოტივების შესწავლა, ნეგატიური ემოციების გამოხატვა გრძნობების ვერბალიზაციის გზით.

ფსიქოლოგი: „თითოეული თქვენგანი ხშირად ხედავს თქვენი აგრესიის შედეგებს, მაგრამ ყოველთვის არ ესმის, ე.ი. ვერ ხსნის მის გამომწვევ მიზეზებს. ჩვენი ნამდვილი მოტივები ან განზრახვები ხშირად ჩვენგან იმალება. როდესაც იპოვით თქვენი აგრესიის მიზეზს, განსაზღვრავთ რა მიზანს ემსახურება, საბოლოოდ ისწავლით მისი ბუნების გაგებას. ახლა ჩვენ შევეცდებით გავიგოთ ეს პრობლემა.

დაყავით წყვილებად და დაჯექით ერთმანეთის საპირისპიროდ.

შეეცადეთ გონებრივად დაბრუნდეთ "ნეგატიური" სურათების გალერეაში. შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ ნებისმიერ პერსონაჟს. დაადგინეთ, რა არ მოგწონთ ამ ადამიანში და ხმამაღლა უთხარით თქვენს პარტნიორს მოპირდაპირე მხარეს, თითქოს ის იგივე ადამიანია.

ასე რომ, თქვენს წინაშეა ადამიანი, რომელიც გაღიზიანებთ, რომელზეც გაბრაზებული და განაწყენებული ხართ. დაიწყეთ ფრაზა სიტყვებით „რა არ მომწონს ამ ადამიანში...“ არის ასეთი და ასეთი და თქვენი შეხედულებისამებრ დაასრულეთ სიტყვებით „და ამიტომ ვარ გაბრაზებული მასზე“, „და ამიტომ მე გსურთ მისი გაკიცხვა“, „და ამიტომ მინდა დავარტყო“ და ა.შ. ფრაზის წარმოთქმის შემდეგ მიეცით სიტყვა თქვენს პარტნიორს, შემდეგ ის თქვენ და ასე გამოვთქვამთ ფრაზებს სათითაოდ“.

ვარჯიშის დასრულების შემდეგ განიხილება მისი შესრულების სირთულეები: თქვენი გრძნობები, ადვილი იყო თუ არა იმის გარკვევა, თუ რა იწვევს გაბრაზებას და აგრესიას. შემდეგ ჯგუფი იზიარებს ვარჯიშის დროს წარმოშობილ გრძნობებს.

სავარჯიშო No4. „ჯადოსნური მაღაზია“ ზლატოგორსკაია ო.

სავარჯიშოს მიზანი: ინტერაქციის უნარების სწავლება.

„ვაჭრობის“ დროს მონაწილე იწყებს აქტიურად ფიქრს ცხოვრების რეალურ მიზნებსა და მნიშვნელობებზე.ჯგუფის ერთ-ერთი წევრი მოდის "ჯადოსნურ მაღაზიაში", სადაც გამყიდველი ჯგუფის ლიდერია. გამყიდველ-ჯადოქარს შეუძლია შესთავაზოს მონაწილეს ყველაფერი, რაც მას სურს: ჯანმრთელობა, კარიერა, წარმატება, ბედნიერება, სიყვარული..., მაგრამ მოითხოვს, რომ მყიდველმაც გადაიხადოს ის, რაც ცხოვრებაში აფასებს: ჯანმრთელობას, სიყვარულს და ა.შ. .

სავარჯიშო No5. „წრეში ტაში“

სამიზნე: ჯგუფის ემოციური სტაბილიზაცია.

თამაშის მიმდინარეობა: წამყვანი გვაძლევს შემდეგ მითითებებს: „ახლა ჩვენ 1-ჯერ დავუკრავთ ხელებს საათის ისრის მიმართულებით. როგორც კი უცებ 2-ჯერ ვაკრავ ტაშს, ტაშის მოძრაობა საპირისპირო მიმართულებით იწყება“.თამაშის პროგრესირებასთან ერთად, ბევრი მონაწილე დაუშვებს შეცდომებს, რომლებსაც ყურადღება უნდა მიაქციოთ, მაგალითად, შემდეგი კითხვების დასმით:რატომ ცდებოდი?რატომ გამოგრჩათ?ვინ შეგაწუხა?

ანარეკლი.

გაკვეთილი No6.

მიზანი: კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციული გადაწყვეტის უნარების განვითარება.

1. კონფლიქტური სიტუაციების ეფექტურად მოგვარების გზების დანერგვა.

2. ივარჯიშეთ უნარ-ჩვევები დისკუსიაში.

სავარჯიშო №1. სავარჯიშო „მისალმება“

სავარჯიშოს მიზანი: გახურება, ერთმანეთის მისალმება.
მონაწილეები მოწვეულნი არიან შექმნან წრე და დაიყოს სამ თანაბარ ნაწილად: "ევროპელები", "იაპონელები" და "აფრიკელები". შემდეგ თითოეული მონაწილე წრეში მიდის და ყველას "თავისებურად" ესალმება: "ევროპელები" ხელს ართმევენ, "იაპონელებს" მშვილდი, "აფრიკელებს" ცხვირს უსვამენ.

სავარჯიშო No 2. გონების შტორმის მეთოდი "ეფექტური ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გზები"

სავარჯიშო No3 ,,სტიქია უდაბნოში“

მიზნები: დისკუსიაში ქცევის უნარის განვითარება, დებატების წარმართვის უნარი, დამაჯერებლობა, კონკრეტული მასალის გამოყენებით ჯგუფური დავის დინამიკის შესწავლა, პოლემიკაში ადამიანების მიერ დაშვებული ტრადიციული შეცდომების აღმოჩენა, უნარის სწავლება. ხაზგასმით აღვნიშნოთ მთავარი და გამოვცვალოთ „ქერქი“, დავინახოთ ობიექტების არსებითი მახასიათებლები, ვისწავლოთ სტრატეგიული მიზნების გაცნობიერება და მათზე დაქვემდებარებული ტაქტიკური ნაბიჯები და ა.შ.

წამყვანმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს შედეგების განხილვისას ისეთ ასპექტებზე, როგორიცაა მონაწილეთაგან უკუკავშირის მიღება ერთმანეთის შესახებ (ემოციური სიმდიდრის გამო, თამაში საშუალებას გაძლევთ ცოტა ხნით მაინც "გამორთოთ" ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმი და გახდეთ საკუთარი თავი - ამიტომ ეფექტურია ჯგუფური მუშაობის პირველ ეტაპებზე).

დრო: მინიმუმ საათნახევარი.

თითოეული მონაწილე იღებს სპეციალურ ფორმას (ან ხატავს მას წამყვანის ინსტრუქციის მიხედვით).

ფასილიტატორი ჯგუფს აძლევს შემდეგ მითითებებს:

— ამიერიდან, თქვენ ყველანი ხართ ავიახაზების მგზავრები, რომლებიც მიფრინავს ევროპიდან ცენტრალურ აფრიკაში. საჰარის უდაბნოზე ფრენისას თვითმფრინავის ბორტზე მოულოდნელად ხანძარი გაჩნდა, ძრავები გაუფუჭდა და თვითმფრინავი მიწაზე დაეჯახა. თქვენ სასწაულებრივად გაიქცეთ, მაგრამ თქვენი მდებარეობა გაურკვეველია. ჩვენ მხოლოდ ვიცით, რომ უახლოესი დასახლებული ტერიტორია თქვენგან დაახლოებით 300 კილომეტრითაა დაშორებული. თვითმფრინავის ნანგრევების ქვეშ თქვენ მოახერხეთ თხუთმეტი ობიექტის პოვნა, რომლებიც სტიქიის შემდეგ ხელუხლებელი დარჩა.

თქვენი ამოცანაა დაახარისხოთ ეს ნივთები თქვენი გადარჩენისთვის მათი მნიშვნელობის მიხედვით. ამისათვის თქვენ უნდა დააყენოთ ნომერი 1 ყველაზე მნიშვნელოვანი ნივთისთვის, ნომერი 2 მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი და ასე შემდეგ მეთხუთმეტემდე, თქვენთვის ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი. შეავსეთ ნომრები ფორმის პირველ სვეტში. ყველა დამოუკიდებლად მუშაობს თხუთმეტი წუთის განმავლობაში.

ნივთების სია:

სანადირო დანა.

ჯიბის ფანარი.

მიმდებარე ტერიტორიის ფრენის რუკა.

პოლიეთილენის საწვიმარი ქურთუკი.

მაგნიტური კომპასი.

პარაშუტი წითელი და თეთრია.

შეკვრა მარილი.

სათვალე ყველასთვის.

ერთი ლიტრი არაყი ყველასთვის.

ჯიბის სარკე.

ინდივიდუალური რეიტინგის დასრულების შემდეგ, ფასილიტატორი იწვევს ჯგუფს, დაიყოს წყვილებად და პარტნიორთან ერთად ათი წუთის განმავლობაში კვლავ დაალაგოს იგივე ნივთები (ამ შემთხვევაში, პუნქტების სიის ფორმის მეორე სვეტი ივსება ნომრებით. ). თამაშის შემდეგი ეტაპი არის ჯგუფური დისკუსია, რომლის მიზანია მივიღოთ საერთო აზრი ობიექტების განლაგების თანმიმდევრობასთან დაკავშირებით, რისთვისაც მინიმუმ ოცდაათი წუთია გამოყოფილი.

მონაწილეთა მუშაობაზე დაკვირვებიდან ნათლად ჩანს დისკუსიის ორგანიზების, მათი საქმიანობის დაგეგმვის, კომპრომისების წასვლის, ერთმანეთის მოსმენის, საკუთარი აზრის დამაჯერებლად დამტკიცებისა და საკუთარი თავის კონტროლის უნარის განვითარების ხარისხი. მწვავე დებატები და ბრძოლები, რომლებიც ხშირად ვითარდება, როდესაც არავის სურს სხვისი აზრის მოსმენა, აშკარად აჩვენებს მონაწილეებს მათ არაკომპეტენტურობას კომუნიკაციის სფეროში და მათი ქცევის შეცვლის აუცილებლობას.

დისკუსიის დასასრულს წამყვანი აცხადებს, რომ თამაში დასრულდა, ულოცავს ყველა მონაწილეს წარმატებულ გადარჩენას და იწვევს მათ თამაშის შედეგების განსახილველად. პირველი შეკითხვა, რომელსაც წამყვანი სთხოვს პასუხის გაცემას წრის ყველა მონაწილეს, არის შემდეგი: „პირადად კმაყოფილი ხართ გასული დისკუსიის შედეგებით? Ახსენი რატომ".

მონაწილეთა პასუხებს აუცილებლად ახლავს რეფლექსია, რომლის მიზანია ინდივიდუალური და ერთობლივი საქმიანობის პროცესების, მეთოდებისა და შედეგების გაგება. შედეგად მიღებული დისკუსია ხელს უწყობს ფასილიტატორის მიერ, რომელიც სვამს მსგავს კითხვებს:

რამ გამოიწვია თქვენი კმაყოფილება (უკმაყოფილება)? როგორ ფიქრობთ, თქვენი დისკუსია სწორი მიმართულებით მიდიოდა თუ არა?

შემუშავებულია თუ არა ზოგადი სამაშველო სტრატეგია? რამ შეგიშალა ხელი დისკუსიაში აქტიური მონაწილეობის მიღებაში? არ ეთანხმებით მიღებულ გადაწყვეტილებას? რატომ ვერ მოახერხე შენი აზრის დაცვა?

ვის ჰქონდა ყველაზე დიდი გავლენა ჯგუფის გადაწყვეტილების შედეგზე, ანუ, ფაქტობრივად, აღმოჩნდა ლიდერი, რომელმაც მოახერხა ჯგუფის ხელმძღვანელობა?

კონკრეტულად რა აძლევდა ლიდერის ქცევას უფლებას, აიძულო ხალხი, მოესმინათ იგი? რა ეტაპზე გამოჩნდა ლიდერი?

რა გზებით მიაღწიეს სხვა მონაწილეებმა შეთანხმებას თავიანთ მოსაზრებებთან?

რომელი ქცევები იყო ყველაზე ნაკლებად ეფექტური?

რომელ მათგანს ერეოდა მხოლოდ მთლიან მუშაობაში?

როგორ უნდა იყოს სტრუქტურირებული დისკუსია, რათა ყველაზე სწრაფად მიაღწიოს საერთო აზრს ყველა მონაწილის უფლებების დარღვევის გარეშე?

თამაშის შედეგების განხილვამ ჯგუფს უნდა მიიყვანოს დამოუკიდებლად იმის გაგებამდე, თუ როგორ უნდა მოაწყოს დისკუსიები საუკეთესოდ, როგორ ავიცილოთ თავიდან უხეში შეტაკებები კამათში და დაარწმუნოს სხვები, მიიღონ მათი მოსაზრებები. როგორც წესი, დისკუსიის დროს ეხება პრობლემების ძალიან ფართო სპექტრს: ფაზებს, რომლებშიც გადის თითქმის ნებისმიერი დისკუსია, ლიდერი და მისი თვისებები, ეფექტური კომუნიკაციის უნარი, თვითწარმოდგენის უნარი და ა.შ.

საჭიროების შემთხვევაში, წამყვანი მხოლოდ ეხმარება მონაწილეთა მიერ ნაპოვნი შაბლონების უფრო მკაფიოდ ჩამოყალიბებას. ძალიან მნიშვნელოვანია მონაწილეთა მიერ საკუთარი ქცევის თვითანალიზი, რომელიც გამდიდრებულია ჯგუფის სხვა წევრების უკუკავშირით. ფასილიტატორის გადასაწყვეტია, უზრუნველყოს, რომ ეს უკუკავშირი არ გადაიქცევა ორმხრივი ბრალდებების სერიად, არამედ იყოს კონსტრუქციული და მიღებული მონაწილეების მიერ.

თითქმის ყოველთვის ჩნდება კითხვა დისკუსიის პრობლემაზე „სწორი“ პასუხის შესახებ. ამ პასუხს გვაძლევს წამყვანი, მაგრამ იმ გაფრთხილებით, რომ ეს არის უცხოელი ექსპერტების მოსაზრება, რომელთანაც ჩვენ გვაქვს უფლება არ დავეთანხმოთ, მაგრამ იძულებული ვართ გავითვალისწინოთ ობიექტების რეიტინგისთვის სამაშველო სტრატეგიის არჩევის მნიშვნელობა: ან იმოძრავეთ უდაბნოში ხალხისკენ, ან დაელოდეთ მაშველების დახმარებას. თუ დისკუსიის დროს ჯგუფში პრაქტიკულად არ დაისვა სტრატეგიის საკითხი, მაშინ ამ ეტაპზე აღმოჩენილია, რომ მონაწილეთაგან ნაწილი ჩუმად გულისხმობდა პირველ ვარიანტს, ხოლო მეორე ნაწილს მხედველობაში ჰქონდა მეორე. ეს ცხადყოფს ურთიერთგაგების კიდევ ერთ მიზეზს.

ასე რომ, პასუხები:

ვარიანტი "დაელოდეთ მაშველებს" (სხვათა შორის, ექსპერტების აზრით, სასურველია).

ერთი და ნახევარი ლიტრი წყალი თითოეულ ადამიანზე. უდაბნოში აუცილებელია წყურვილის მოკვლა.

ჯიბის სარკე. მნიშვნელოვანია საჰაერო მაშველებისთვის სიგნალიზაციისთვის.

მსუბუქი მოკლე ქურთუკი ყველასთვის. ის დაგიცავს მცხუნვარე მზისგან დღისით და ღამის სიგრილისგან.

ჯიბის ფანარი. ასევე ღამით პილოტებისთვის სიგნალიზაციის საშუალება.

პარაშუტი წითელი და თეთრია. როგორც მზისგან დაცვის საშუალება, ასევე სიგნალი მაშველებისთვის.

სანადირო დანა. იარაღი საკვების წარმოებისთვის.

პოლიეთილენის საწვიმარი ქურთუკი. საშუალებები წვიმის წყლისა და ნამის შესაგროვებლად.

სანადირო თოფი საბრძოლო მასალებით. შეიძლება გამოყენებულ იქნას სანადიროდ და ხმოვანი სიგნალის მისაცემად.

სათვალე ყველასთვის. ისინი დაიცავს თქვენს თვალებს ქვიშისა და მზის სხივებისგან.

პორტატული გაზქურა ბალონებით. იმის გამო, რომ თქვენ არ გჭირდებათ გადაადგილება, ის შეიძლება სასარგებლო იყოს სამზარეულოსთვის.

მაგნიტური კომპასი. ამას დიდი მნიშვნელობა არ აქვს, რადგან არ არის საჭირო მოძრაობის მიმართულების განსაზღვრა.

მიმდებარე ტერიტორიის ფრენის რუკა. არ არის საჭირო, რადგან ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია იცოდეთ სად არიან მაშველები, ვიდრე თქვენი ადგილმდებარეობის დადგენა.

საკვები ცხოველებისა და მცენარეების გასაღები. უდაბნოში ფლორისა და ფაუნის მრავალფეროვნება არ არის.

ერთი ლიტრი არაყი ყველასთვის. დასაშვებია გამოყენება როგორც ანტისეპტიკი ნებისმიერი დაზიანებების დეზინფექციისთვის. სხვა შემთხვევაში, მას მცირე მნიშვნელობა აქვს, რადგან პერორალურად მიღების შემთხვევაში შეიძლება გამოიწვიოს დეჰიდრატაცია.

შეკვრა მარილი. მას პრაქტიკულად არანაირი მნიშვნელობა არ აქვს.

ვარიანტი "გადაადგილება ხალხისკენ". მნიშვნელობის მიხედვით განაწილებას ოდნავ განსხვავებული ფორმა ექნება:

ერთი და ნახევარი ლიტრი წყალი თითოეულ ადამიანზე.

შეკვრა მარილი.

მაგნიტური კომპასი.

მიმდებარე ტერიტორიის ფრენის რუკა.

მსუბუქი მოკლე ქურთუკი ყველასთვის.

სათვალე ყველასთვის.

ერთი ლიტრი არაყი ყველასთვის.

ჯიბის ფანარი.

პოლიეთილენის საწვიმარი ქურთუკი.

სანადირო დანა.

სანადირო თოფი საბრძოლო მასალებით.

ჯიბის სარკე.

საკვები ცხოველებისა და მცენარეების გასაღები.

პარაშუტი წითელი და თეთრია.

პორტატული გაზქურა ბალონებით.

ზოგჯერ ორმხრივი შთაბეჭდილებების გარკვევა და გამოხმაურების ღიად გაზიარება რთულია ტრენინგის ადრეულ ეტაპებზე და მიუხედავად იმისა, რომ ეს თამაში რჩება სასარგებლო და ეფექტური, მას არ შეუძლია მთლიანად მოხსნას მონაწილეთა ფსიქოლოგიური დაცვა. ამ ეტაპზე დაძაბულობის მოსახსნელად გამოიყენება ფსიქო-ტანვარჯიშის თამაშები რელაქსაციის ფოკუსით.

ანარეკლი.

გაკვეთილი No7.

მიზანი: არავერბალური უნარების განვითარება ეფექტური ინტერპერსონალური ურთიერთობისთვის.

1. განუვითარდეთ სხვა ადამიანების ემოციების გაგების უნარი.

2. მოსმენის უნარის განვითარება.

სავარჯიშო No1. მისალმება „როგორ ესალმება ირმები“

იცი როგორ ეუბნება ირმები გამარჯობას? მოდით მივესალმოთ: ყურები, ცხვირი, თვალები, მხრები და ა.შ. და ა.შ. ახლა კი, როგორც ხალხმა, ხელი ჩავკიდოთ.

სავარჯიშო No2 ,,ჯიუტი ცენტიპედი”

მიზნები:
ა) შეამოწმოს პარტნიორობის ეფექტურობა კომუნიკაციის პირობებში;
ბ) გააღვიძოს გუნდური ურთიერთდახმარების, პასუხისმგებლობის, ერთიანობის ემოციები;
გ) საპირისპირო ინტერესებისა და ამოცანების წარმომადგენელთა ჯგუფში არსებული პრობლემების მშვიდობიანი გზით გადაჭრის გზების პრაქტიკულად გამოყენება.
ზოლის ზომა: 8-20 მონაწილე.

დრო: სათამაშო მოედნის ზომისა და მოთამაშეთა რაოდენობის მიხედვით, საშუალოდ - 3-7 წუთი თამაშის თითოეული ორი ეტაპისთვის.
ვარჯიშის მიმდინარეობა:

ყველა მონაწილე იკრიბება სათამაშო მოედნის ცენტრში, ქმნის წრეს ზურგით შიგნით და სახეები წრის გარეთ. ჩვენ ხელებს ვუჭერთ, ვქმნით ცოცხალ რგოლს.
თამაშის წესები:

მთავარი წესი, რომელიც მოქმედებს მთელი თამაშის განმავლობაში: არ შეიძლება ხელების მოხსნა და წრე დაარღვიოს! თამაშის პირველ ეტაპზე თქვენ არ შეგიძლიათ კომუნიკაცია - საუბარი, ინფორმაციის გაცვლა.

თითოეული მოთამაშე თავისთვის განსაზღვრავს ნებისმიერ ადგილს სათამაშო მოედანზე, სადაც ისურვება.
ბრძანებით, ყველა უნდა შეეცადოს მიაღწიოს თავის დანიშნულ ადგილს რაც შეიძლება სწრაფად და დარჩეს იქ მინიმუმ სამი წამის განმავლობაში. მას შემდეგ, რაც გუნდის ყველა მოთამაშე მოინახულებს მათ საყვარელ ადგილებს, შეგიძლიათ მწვრთნელს აცნობოთ ჯგუფური დავალების შესრულების შესახებ. რაც უფრო სწრაფად დაასრულებს გუნდი დავალებას, მით უკეთესი შედეგი დაფიქსირდება თამაშის ბოლოს.
წესების ახსნა-განმარტების დასასრულს, აუცილებელია გავიხსენოთ, რომ მონაწილეებს შორის ნებისმიერი ფორმით კომუნიკაცია მკაცრად აკრძალულია. გარდა ამისა, როდესაც მოთამაშეები ხელებს ხსნიან, ჯგუფის წინსვლა ჩერდება მანამ, სანამ ცოცხალი რგოლი მთლიანად "აღდგება".
თუ კითხვები არ გაგიჩნდებათ, მაშინ ბრძანება "დაიწყე!" შეგიძლიათ დაიწყოთ თამაში.
როდესაც თითოეული მონაწილე მიაღწევს დანიშნულ მიზანს, ის აცხადებს შედეგს - რამდენი დრო დასჭირდა ჯგუფური დავალების შესრულებას.

გადავიდეთ მეორე ეტაპზე. მას აქვს იგივე წესები, გარდა ერთი ძირითადი ცვლილებისა: მოთამაშეებს უფლება აქვთ ისაუბრონ, მათ შეუძლიათ შეიმუშაონ რაიმე სახის ჯგუფური სტრატეგია.

სავარჯიშო No 3. „მეტყველების ჯაჭვი“

სამიზნე: მოსმენისა და მოსმენის უნარის მომზადება, პარტნიორზე კონცენტრირება; მეხსიერების და სმენის აღქმის შესაძლებლობების განვითარება.

ჯგუფი ზის წრეში. პირველი მონაწილე გთავაზობთ პირველ წინადადებას ტრენერის მიერ დანიშნულ თემაზე. მეორე იმეორებს და ამატებს შემდეგს და ა.შ. ჯაჭვის გასწვრივ თანმიმდევრული სიუჟეტის შესაქმნელად. თამაში იქნება "დაგროვება".

სავარჯიშო No4. „სარკე“

ახლა ჩვენ გთავაზობთ რამდენიმე მარტივი დავალების შესრულებას, უფრო სწორად, მათი განხორციელების სიმულაციას. ყურადღებით მოუსმინეთ დავალებებს. მათგან მხოლოდ ოთხია. დავალებები შემდეგია:

1) ღილაკზე შეკერვა;

2) ემზადება გზაზე გასასვლელად;

3) გამოაცხვეთ ღვეზელი;

4) ჩვენ გამოვდივართ ცირკში.

ამ ამოცანების თავისებურება ის არის, რომ თითოეულ მათგანს წყვილებში შეასრულებთ, პარტნიორები კი ერთმანეთის საპირისპიროდ დადგებიან და ერთი მათგანი დროებით სარკედ იქცევა, ე.ი. დააკოპირებს პარტნიორის ყველა მოძრაობას. შემდეგ პარტნიორები იცვლიან როლებს. მაგრამ ჯერ დავყოთ წყვილებად. გთხოვთ. წყვილები მზად არიან, დავიწყოთ დავალებები. ასე რომ, ყველა წყვილი მორიგეობით ასრულებს დავალებებს მათი არჩევანით. ერთი მათგანი შემსრულებელია, მეორე კი მისი სარკისებური გამოსახულება, რომელიც მიბაძავს შემსრულებლის ყველა მოძრაობას. ჯგუფის დანარჩენი წევრები მაყურებლები არიან, უყურებენ წყვილის თამაშს და სარკის როლის შემსრულებელ პარტნიორს არტისტიზმის ნიშანს ანიჭებენ. შემდეგ წყვილის პარტნიორები იცვლიან როლებს. წყვილები რიგრიგობით იცვლება, ამიტომ მისი ყველა მონაწილე ჯგუფის წინაშე გამოდის. ყველა თამაშობს ორ როლს: შემსრულებლის როლს და სარკის როლს. ჯგუფი აფასებს სარკის როლის შემსრულებელ მსახიობებს ხუთპუნქტიანი სისტემის გამოყენებით. შემდეგ შეჯამდება ყველა მონაწილის ქულები და ყველას შეეძლება გაიგოს სარკედ მუშაობის წარმატება. ასე რომ, დავიწყოთ შოუ. გთხოვთ. Გმადლობთ. შევაჯამოთ. თითოეული მონაწილე თავისთვის ითვლის სარკის როლში მის მიერ მიღებული საერთო ჯგუფის ქულას. მაშ ასე, შევაჯამოთ. Გმადლობთ. ჩვენი სარკის ტესტი დასრულებულია.

ანარეკლი.

გაკვეთილი No8.

სამიზნე: მეთოდების გაფართოება ურთიერთგაგება, ემოციების ამოცნობის უნარების განვითარება.

Დავალებები:

1. განუვითარდეთ ემოციების გაგების უნარი.

2. სხვა ადამიანების ემოციების გაგების მნიშვნელობის განვითარება.

სავარჯიშო No1. „გამარჯობა, ძალიან მომწონს...“

მონაწილეებს უფლება აქვთ დაასრულონ საუბარი საკუთარი შეხედულებისამებრ, მაგრამ დიალოგის დასაწყისი სწორედ ასეთი უნდა იყოს.

სავარჯიშო No2. გამოკითხვა "რატომ არის მნიშვნელოვანი სხვა ადამიანების გრძნობებისა და ემოციების გაგება?"

სავარჯიშო No. 3. სავარჯიშო "გრძნობების წრეში გადატანა"

ჯგუფის ყველა წევრი ერთმანეთთან ძალიან ახლოს ზის წრეზე სკამებზე. ყველა თვალებს ხუჭავს. ამოცანაა წრეში რაღაც გრძნობის გადმოცემა სიტყვების გარეშე, მხოლოდ მის გვერდით მჯდომი ჯგუფის წევრის შეხების გამოყენებით გადმოცემული გრძნობის შესაბამისად. მწვრთნელი ასახელებს იმას, ვინც ამას პირველი გააკეთებს. ამის შემდეგ მონაწილეს შეუძლია თვალები გაახილოს და ჯგუფის წევრმა, რომელმაც აღიქვა გადაცემული გრძნობა, ეს უნდა გადასცეს ჯგუფის შემდეგ წევრს. ამ შემთხვევაში სულაც არ არის საჭირო წინა ჯგუფის წევრის მოძრაობების ზუსტად გამეორება, მთავარია იგივე განცდის, მდგომარეობის გადმოცემა და სხვა მოძრაობებისა და შეხების გამოყენება.

მას შემდეგ, რაც გრძნობა წრის ირგვლივ გაივლის, ის უბრუნდება მას, ვინც ის გაგზავნა. ამ დროისთვის ყველა ზის ღია თვალებით. ყველას, პირველი მონაწილიდან დაწყებული, ეკითხებიან, რა გრძნობა მიიღო და რა გრძნობა გაუგზავნა. შედეგად, ისინი პოულობენ იმ ადამიანს ან ადამიანებს, რომლებმაც გამოიწვია დამახინჯება.

სავარჯიშო No4. „ატომები და მოლეკულები“

საჭიროა მცირე საწყისი დაყენება: ჯგუფს სთხოვენ დახუჭონ თვალები და წარმოიდგინონ, რომ თითოეული ადამიანი არის პატარა ატომი და ცნობილია, რომ ატომებს შეუძლიათ შეაერთონ და შექმნან მოლეკულები, რომლებიც საკმაოდ სტაბილური ნაერთებია. ამას მოჰყვება წამყვანის სიტყვები: „ახლა გაახილავ თვალებს და დაიწყებ სივრცეში შემთხვევით მოძრაობას. ჩემი სიგნალის მიხედვით (სიგნალი მითითებულია) თქვენ გაერთიანდებით მოლეკულებად, ატომების რაოდენობაში, რომელშიც ასევე დავასახელებ. როცა მზად იქნები, გაახილე თვალები." მონაწილეები იწყებენ თავისუფალ მოძრაობას სივრცეში და ლიდერის სიგნალის გაგონებისას, ერთიანდებიან მოლეკულებად. გარკვეული დროის განმავლობაში მყარი ნაერთის სახით გადაადგილების შემდეგ, მოლეკულები კვლავ იშლება ცალკეულ ატომებად. შემდეგ ლიდერი კვლავ აძლევს სიგნალს, მონაწილეები კვლავ ერთიანდებიან და ა.შ.

თუ მოლეკულაში ატომების ბოლო რაოდენობა ორია, მაშინ სავარჯიშო კარგი საშუალებაა ჯგუფის წყვილებად დაყოფისთვის შემდგომი მუშაობისთვის.

სავარჯიშოს მიზანი: პიროვნული თვისებების ემპათიური დიაგნოსტიკა; ურთიერთგაგების გზების რეპერტუარის გაფართოება.

ტრენინგის მონაწილეებს სთხოვენ ბარათზე დაწერონ 10 თვისება:სინაზე, თანაგრძნობის უნარი,კარგი განწყობის შექმნის უნარი,ემოციურობა,კეთილგანწყობა,ინტელექტი, ორგანიზაციული უნარები,ხასიათის სიმტკიცე,განსაზღვრა, კრეატიულობა.
სია შეიძლება შეიცვალოს ჯგუფის შემადგენლობიდან და გაკვეთილის მიზნებიდან გამომდინარე. საჭიროების შემთხვევაში, წამყვანი ახსნის ამ თვისებების მნიშვნელობას.შემდეგ თითოეულმა მონაწილემ უნდა გადაწყვიტოს, რომელი თვისებაა ჯგუფიდან ვინმეს უფრო მეტად, ვიდრე მას და მიუდგეს ამ ადამიანს ფრაზით: „გთხოვთ, გამიზიაროთ, მაგალითად, თანაგრძნობის უნარი.“ მონაწილე, რომელსაც მიმართეს მოთხოვნა, აღნიშნავს ამ თვისებას თავის ბარათზე. ამრიგად, თქვენ უნდა მოიაროთ მთელი ჯგუფი, სთხოვოთ ყველას რაიმე ხარისხის (ან რამდენიმე). თითოეული მონაწილის ბარათზე იქნება ნიშნები იმის შესახებ, თუ რა თვისებებს ითხოვდნენ მისგან სხვები და რა თვისებებს ითხოვდა ის თავად.

დავალების შესრულების შემდეგ მონაწილეები სხედან წრეში და განიხილავენ. შედეგების განხილვა შეიძლება მოხდეს როგორც მახასიათებლების რაოდენობრივ, ასევე თვისობრივ შემადგენლობაზე.

ანარეკლი.

გაკვეთილი No9

მიზანი: ასწავლოს მოზარდებს კონსტრუქციულად დაიცვან თავიანთი თვალსაზრისი.

Დავალებები:

1. განუვითარდეთ თქვენი თვალსაზრისის დაცვის უნარი;

2. გააფართოვეთ კომუნიკაციის მეთოდები.

სავარჯიშო No1. "მოდით მივესალმოთ"

მიზანი: მისალმება და განწყობა შემდგომი მუშაობისთვის.

შესრულების დრო: 5 წუთი.

სავარჯიშოს დასაწყისში მასწავლებელი და მოზარდები საუბრობენ მისალმების სხვადასხვა ფორმაზე, რეალურ და კომიკურზე. შემდეგ მოზარდებს სთხოვენ, მოიკითხონ მხრით, ხელით, ზურგით და ა.შ. და მოიფიქრეთ მისალმების თქვენი უჩვეულო გზები და მიესალმეთ მათ. ბევრად უკეთესი იქნება, თუ მისალმების მოძრაობები და მეთოდები არ განმეორდება.

სავარჯიშო No2. „ჩემი მიზნები“

მიზანი: მიზნების ეფექტური მიღწევის გზების პოვნა.

თითოეული მონაწილე მოკლედ საუბრობს თავის მნიშვნელოვან მიზნებზე, როგორ გეგმავს მათ განხორციელებას, რა გაკეთდა და კეთდება ამისთვის, პასუხობს ჯგუფის შესაძლო კითხვებს.

სავარჯიშო No3. „ლეოპოლდ კატა“

სამიზნე : კომუნიკაციის დონის ამაღლება, დარწმუნების სწავლების მეთოდები.

ჯგუფიდან ირჩევა ერთი "თაგვი", დანარჩენი კი "კატა" ხდება. თითოეული „კატა“ იღებს ფურცელს თავისი სახელით, ერთ-ერთ მათგანს ლეოპოლდს ეძახიან, დანარჩენს კი სხვა კატის სახელებს უწოდებენ, მაგალითად, ვასილი, მურკა და ა.შ. ამავდროულად, ნებისმიერი სქესის მონაწილე შეიძლება გახდეს ლეოპოლდი და მწვრთნელი ამას ხაზს უსვამს ჯგუფს. ფსიქოლოგი ჯგუფს ლეოპოლდის შესახებ მულტფილმის სიუჟეტს ახსენებს. ამ მულტფილმში მეგობრული და უწყინარი კატა ლეოპოლდი ცდილობს დაუმეგობრდეს თაგვებს, რომლებიც მას გამუდმებით ეშურებიან.

ამ სავარჯიშოში კატებს ასევე მოუწევთ თაგვის დარწმუნება, რომ ისინი უვნებელია და შეიძლება მათთან გამკლავება. ხრიკი ისაა, რომ ყველა ჩვენი კატიდან მხოლოდ ერთს ჰქვია ლეოპოლდი და სწორედ მას სურს თაგვებთან მეგობრობა. ყველა სხვა კატა საშიში მტაცებელია, რომლებიც მხოლოდ მეგობრულად წარმოადგენენ თავს. თითოეული კატის ამოცანაა დაარწმუნოს თაგვი, რომ ის არის უწყინარი ლეოპოლდი. თაგვის ამოცანაა ნამდვილი ლეოპოლდის იდენტიფიცირება.

კატებს მოსამზადებლად ეძლევათ 5 წუთი, რის შემდეგაც ისინი ასრულებენ და „თაგვებს“ უხსნიან, რატომ არიან უვნებლები. "თაგვი" აფასებს სპექტაკლებს და ამბობს, რომელ კატას სჯეროდა.

სავარჯიშო No4. „ჩემი კრიტიკა“

მიზანი: კომუნიკაციის მეთოდების გაფართოება.

ყველას ახსოვს თავისი წარუმატებელი კრიტიკის სიტუაცია და რიგრიგობით მოქმედებს, იყენებს კონსტრუქციული კრიტიკის ალგორითმს და მიმართავს ერთ-ერთ პარტნიორს. პარტნიორი ეთანხმება კრიტიკას, როცა ამისკენ არის მიდრეკილი.

სავარჯიშო No5. "მოთხოვნა"

მიზანი: საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარის განვითარება

ყველას ახსოვს სიტუაცია, როდესაც გინდოდა რაღაცის მიღება და ამ თემაზე საუბარი.

ანარეკლი.

გაკვეთილი No10

მიზანი: კონსტრუქციული ქცევის გზების გაძლიერება.

Დავალებები:

1. ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

2. აგრესიის დაძლევის გზების გამეორება;

3. ოპტიმიზმის დონის ამაღლება ცხოვრებაში.

გახურების ვარჯიში No1. "დრაკონი იჭერს კუდს"

მიზანი: დათბობა.

შესრულების დრო: 5 წუთი.

სავარჯიშოს აღწერა. ჯგუფი დგას სვეტში, თითოეულ მონაწილეს უჭირავს წინ მყოფი ქამარი. სვეტის დასაწყისი არის "თავი", ბოლო კი დრაკონის "კუდი". "თავი" ცდილობს დაიჭიროს "კუდი" და ის ბუნებრივად ცდილობს თავიდან აიცილოს. ამ ვარჯიშის შესრულებისას მთელი სვეტი მოძრაობს, მაგრამ მონაწილეები ხელებს არ ხსნიან. შეგიძლიათ რამდენჯერმე გაიმეოროთ თამაში, მაგრამ მიზანშეწონილია შეცვალოთ მონაწილეთა თანმიმდევრობა სვეტში.

გამოკითხვა:

აგრესიასთან გამკლავების რა მეთოდები გახსოვთ?

დაასახელეთ ისინი?

რომელს იყენებთ?

სავარჯიშო No2. „რას მივაღწიე“

სამიზნე : მოზარდის ქცევის ცვლილებების დინამიკის იდენტიფიცირება.

მონაწილეები ხატავენ სურათს "ჩემი მიღწევები",წრე "რა მომწონს, რა მიყვარს საკუთარ თავში?"მონაწილეები პასუხობენ კითხვას. მნიშვნელოვანია უზრუნველყოთ, რომ მონაწილეებმა ისაუბრონ თავდაჯერებული და მხიარული ტონით, არ გააცნობიერონ თავიანთი ძლიერი მხარეები, არამედ გაზვიადონ ისინი (მე წარმოუდგენლად ჭკვიანი ვარ). ჯგუფი მხარს უჭერს თითოეულ წევრს.

დისკუსია:

1.ჩემი მიღწევები

2. რა მომწონს, რა მიყვარს საკუთარ თავში?

სავარჯიშო №3 „ადამიანობის საჩუქარი“

მიზანი: თვითშეფასების გაზრდა პოზიტიური ცხოვრებისეული მიზნების მისაღწევად.

დასრულების დრო: 20 წუთი.

მე კაცობრიობის საჩუქარი ვარ.

წამყვანი: ”თითოეული ადამიანი უნიკალური არსებაა. და თითოეულმა ჩვენგანმა უნდა გვჯეროდეს ჩვენი ექსკლუზიურობის. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა გხდით უნიკალურს და უნიკალურს. იფიქრეთ იმაზე, რომ თქვენ ნამდვილად ხართ კაცობრიობის საჩუქარი. დაასაბუთეთ თქვენი განცხადება, მაგალითად: „მე ვარ საჩუქარი კაცობრიობისთვის, რადგან შემიძლია სარგებლობა მივიღო მსოფლიოს...“

5 წუთიანი ფიქრის შემდეგ წრეში მყოფი ბიჭები გამოთქვამენ აზრებს. ჯგუფი მხარს უჭერს თანამებრძოლს აპლოდისმენტებითა და განცხადებებით: ”ეს მართლაც ასეა!”

შენიშვნები: არ შეაჩეროთ მოზარდები, თუნდაც მოგეჩვენოთ, რომ მათი არგუმენტები არ არის დამაჯერებელი წამყვანებისთვის.

სავარჯიშო №4. „რა გამიმართლა ამ ცხოვრებაში?“

მიზანი: ცხოვრებაში ოპტიმიზმის დონის ამაღლება, გაკვეთილის დასრულება.

შესრულების დრო: 5 წუთი.

მონაწილეები სხედან წრეში, მათ უნდა ისაუბრონ იმაზე, რაც გაუმართლა მათ ცხოვრებაში. სავარჯიშო იწყება ლიდერით. თუ მონაწილეს უჭირს საუბარი, სხვა მონაწილეებს შეუძლიათ დაეხმარონ მას ამაში.

სავარჯიშო No5. „ჩემოდანი“.

ერთ-ერთი მონაწილე გამოდის. დანარჩენები კი იწყებენ მისთვის ჩემოდანის ჩალაგებას გზაზე, რომელშიც ის ავსებს ნივთებით, რაც, ჯგუფის აზრით, მისთვის სასარგებლო იქნება ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის. ყველა სურვილი იწერება და საჩუქრად გადაეცემა.

ანარეკლი.

დანართი 2.

აგრესიის მდგომარეობის დიაგნოსტიკა კითხვარის გამოყენებითბასა-დარკი.

ინსტრუქცია: ყურადღებით წაიკითხეთ კითხვა. პასუხების ფურცელზე უპასუხეთ "დიახ", თუ ეთანხმებით ამ განცხადებას, "არა" თუ არ ეთანხმებით.

1. ხანდახან ვერ ვაკონტროლებ სხვების ზიანის მიყენების სურვილს.

2. ხანდახან ვჭორაობ ადამიანებზე, რომლებიც არ მომწონს.

3. ადვილად ვღიზიანდები, მაგრამ სწრაფად ვმშვიდდები.

4. თუ ლამაზად არ მთხოვენ, თხოვნას არ შევასრულებ.

5. მე ყოველთვის არ ვიღებ იმას, რაც უნდა გავაკეთო.

6. ვიცი, რომ ჩემზე ზურგს უკან საუბრობენ.

7. თუ არ მოვიწონებ ჩემი მეგობრების საქციელს, ვაძლევ მათ ამის განცდის საშუალებას.

8. როცა ვინმეს მოვატყუებდი, მტკივნეული სინანული ვიგრძენი.

9. მეჩვენება, რომ არ შემიძლია ადამიანზე დარტყმა.

10. არასდროს ვბრაზდები ისე, რომ ნივთები გადავაგდო.

11. მე ყოველთვის ვაპატიებ სხვის ნაკლოვანებებს.

12. თუ არ მომწონს წესი, მინდა დავარღვიო.

13. სხვებმა იციან როგორ ისარგებლონ თითქმის ყოველთვის ხელსაყრელი გარემოებებით.

14. მე ვუფრთხილდები იმ ადამიანებს, რომლებიც ჩემზე ცოტა უფრო მეგობრულად მექცევიან, ვიდრე ველოდი.

15. ხშირად არ ვეთანხმები ადამიანებს.

16. ხანდახან თავში აზრები მიჩნდება, რისიც მრცხვენია.

17. თუ ვინმემ პირველმა დამარტყა, მე მას უკან არ დავარტყამ.

18. როცა ვბრაზდები, კარებს ვაჯახუნებ.

19. იმაზე ბევრად გაღიზიანებული ვარ ვიდრე მგონია

20. თუ ვინმე თავს იჩენს პატრონად, მე ყოველთვის მის წინააღმდეგ მივდივარ

21. ცოტა სევდიანი ვარ ჩემი ბედის გამო

22. ვფიქრობ, ბევრს არ მომწონს

23. არ შემიძლია არ ვიკამათო, თუ ხალხი არ მეთანხმება.

24. ადამიანები, რომლებიც ერიდებიან სამუშაოს, თავი დამნაშავედ უნდა იგრძნონ.

25. ვინც შეურაცხყოფს მე და ჩემს ოჯახს, ჩხუბს ითხოვს

26.მე არ შემიძლია უხეში ხუმრობები

27. ვბრაზდები, როცა დამცინიან.

28. როცა ადამიანები თავს უფროსებად თვლიან, ყველაფერს ვაკეთებ, რომ არ გახდნენ ამპარტავანი

29. თითქმის ყოველ კვირას ვხედავ ვიღაცას, რომელიც არ მომწონს

30. საკმაოდ ბევრი ეჭვიანობს ჩემზე

31. მოვითხოვ, რომ ხალხმა პატივი სცეს

32. თავს დეპრესიულად ვგრძნობ, რადგან საკმარისს არ ვაკეთებ მშობლებისთვის.

33. ადამიანები, რომლებიც გამუდმებით გჩაგრავენ, ღირს ცხვირში მუშტის დარტყმა.

34. არასოდეს ვარ პირქუში სიბრაზისგან

35. თუ ადამიანები იმაზე ცუდად მექცევიან, ვიდრე ვიმსახურებ, არ ვნერვიულობ.

36. თუ ვინმე მაბრაზებს, ყურადღებას არ ვაქცევ.

37. მიუხედავად იმისა, რომ ამას არ ვაჩვენებ, ზოგჯერ ეჭვიანობის გრძნობა მაქვს.

38. ხანდახან ვგრძნობ, რომ ხალხი მეცინება

39. თუნდაც გაბრაზებული ვიყო, ძლიერ ენას არ ვიყენებ.

40. მე მსურს ჩემი ცოდვები მიტევება

41. მე იშვიათად ვიბრძვი, თუნდაც ვინმემ დამარტყა.

42. როცა საქმეები ისე არ მიდის, ხანდახან მეწყინება.

43. ზოგჯერ ადამიანები მაღიზიანებენ მხოლოდ მათი ყოფნით

44. არ არსებობს ხალხი, რომელიც ნამდვილად მძულს

45. ჩემი პრინციპი: „არასოდეს ენდო უცნობებს“

46. ​​თუ ვინმე მაღიზიანებს, მაშინ მზად ვარ ვთქვა ყველაფერი, რასაც მასზე ვფიქრობ

47. ბევრ რამეს ვაკეთებ, რასაც მოგვიანებით ვნანობ.

48. თუ გავბრაზდები, შეიძლება ვინმეს დავარტყო

49. ბავშვობიდან არასდროს გამომიჩენია სიბრაზის აფეთქებები.

50. ხშირად ვგრძნობ თავს, როგორც ფხვნილის კასრს, რომელიც მზადაა აფეთქებისთვის.

51. ყველამ რომ იცოდა რას ვგრძნობდი, რთულად შესათანხმებელ ადამიანად ჩავთვლიდი.

52. მე ყოველთვის ვფიქრობ იმ საიდუმლო მიზეზებზე, რომლებიც აიძულებენ ადამიანებს რაიმე სასიამოვნო გააკეთონ ჩემთვის.

53. როცა ხალხი მეძახის, მე ვიწყებ ყვირილს.

54. წარუმატებლობა მაწუხებს

55. სხვებზე არანაკლებ და არცთუ ხშირად ვიბრძვი

56. მახსოვს შემთხვევები, როცა ისეთი გაბრაზებული ვიყავი, რომ ხელში ავიყვანე რაღაც და გავტეხე.

57. ხანდახან ვგრძნობ, რომ ჯერ მზად ვარ ჩხუბის დასაწყებად.

58. ხანდახან ვგრძნობ, რომ ცხოვრება უსამართლოდ მექცევა.

59. ადრე მეგონა, რომ უმეტესობამ სიმართლე თქვა, მაგრამ ახლა არ მჯერა.

60. მხოლოდ გაბრაზების გამო ვფიცავარ.

61. როცა არასწორს ვაკეთებ, სინდისი მტანჯავს.

62. თუ მჭირდება ფიზიკური ძალის გამოყენება ჩემი უფლებების დასაცავად, ვიყენებ მას

63. ხანდახან გაბრაზებას გამოვხატავ მაგიდაზე მუშტის დაჭერით.

64. შემიძლია ვიყო უხეში ადამიანების მიმართ, რომლებიც არ მომწონს.

65. მე არ მყავს მტრები, რომლებსაც სურთ ჩემი ზიანის მიყენება

66. არ ვიცი როგორ დავაყენო ადამიანი თავის ადგილას, თუნდაც ის ამას იმსახურებდეს.

67. ხშირად ვფიქრობ, რომ არასწორად ვიცხოვრე

68. მე ვიცნობ ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ ჩემს ჩხუბში ჩაგდება.

69. მე არ ვბრაზდები წვრილმანებზე.

70. იშვიათად მიფიქრია, რომ ადამიანები ჩემს გაბრაზებას ან შეურაცხყოფას ცდილობენ.

71. ხშირად მხოლოდ ადამიანებს ვემუქრები, თუმცა მუქარის განხორციელებას არ ვაპირებ.

72. ამ ბოლო დროს მოწყენილი გავხდი

74. ჩვეულებრივ ვცდილობ დავმალო ჩემი ცუდი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ.

75. მირჩევნია დავეთანხმო რაღაცას, ვიდრე კამათი.

Გასაღებები:
პასუხები შეფასებულია რვა მასშტაბით:

1. ფიზიკური აგრესია:"დიახ" = 1, "არა" = 0 კითხვა: 1,25,31,41,48,55,62,68; "არა" = 1, "დიახ" = 0 კითხვა: 9.7

2. არაპირდაპირი აგრესია:"დიახ" = 1, "არა" = 0 კითხვა: 2,10,18,34,42,56,63; "არა" = 1, "დიახ" = 0 კითხვა: 26.49

3. გაღიზიანება: "დიახ" = 1, "არა" = 0 კითხვა: 3,19,27,43,50,57,64,72; "არა" = 1, "დიახ" = 0 კითხვა: 11,35,69

4. ნეგატივიზმი: "დიახ" = 1, "არა" = 0 კითხვა: 4,12,20,28; "არა" = 1, "დიახ" = 0 კითხვა: 36

5. უკმაყოფილება: "დიახ" = 1, "არა" = 0 კითხვა: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. საეჭვოობა:"დიახ" = 1, "არა" = 0 კითხვა: 6,14,22,30,38,45, 52,59; "არა" = 1, "დიახ" = 0 კითხვა: 33,66,74, 75

7. ვერბალური აგრესია:"დიახ" = 1, "არა" = 0 კითხვა: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73; "არა" = 1, "დიახ" = 0 კითხვა: 33, 66, 74, 75

8. დანაშაულის გრძნობა: "დიახ" = 1, "არა" = 0 კითხვა: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
მტრობის ინდექსი მოიცავს სკალებს 5 და 6, ხოლო აგრესიულობის ინდექსი (როგორც პირდაპირი, ასევე მოტივაციური) მოიცავს 1, 3, 7 სკალებს.
აგრესიულობის ნორმაა მისი ინდექსის მნიშვნელობა 21 პლუს-მინუს 4-ის ტოლი, ხოლო მტრობისთვის - 6,5-7 პლუს-მინუს 3.

"ტესტი - ხელები" (ხელიტესტი)

ხელის ტესტი არის პროექციული ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს შესწავლასაგრესიული დამოკიდებულება. შემუშავებული ბ.ბრეიკლინი, ზ.პიოტროვსკი, ე.ვაგნერი.

სასწორები: აგრესია, მითითება, შიში, ემოციურობა, კომუნიკაცია, დამოკიდებულება, დემონსტრაციულობა, დასახიჩრება, აქტიური უპიროვნება, პასიური უპიროვნება, აღწერა

ტესტის მიზანი

ვაგნერის ხელის ტესტი შექმნილია აგრესიულობის დიაგნოსტირებისთვის. ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში.
ტესტის ინსტრუქციები:

”ყურადღებით დააკვირდით თქვენთვის შემოთავაზებულ სურათებს და მითხარით, რას აკეთებს თქვენი აზრით ეს ხელი?” თუ სუბიექტს უჭირს პასუხის გაცემა, მას უსვამენ კითხვას: „როგორ ფიქრობთ, რას აკეთებს ადამიანი, რომელსაც ეს ხელი აქვს? რა ქნას ასეთი ხელის მქონე ადამიანმა? დაასახელეთ ყველა ის ვარიანტი, რისი წარმოდგენაც შეგიძლიათ“.
Შენიშვნა:

სტიმულის მასალა - სტანდარტული 9 ხელის და ერთი გამოსახულების გარეშე (როგორც ცარიელი ბარათი თემატური აღქმის ტესტში), როდესაც ნაჩვენებია, მათ სთხოვენ წარმოიდგინონ ხელი და აღწერონ მისი წარმოსახვითი მოქმედებები. სურათები წარმოდგენილია გარკვეული თანმიმდევრობითა და პოზიციით. თუ პასუხი გაურკვეველი და ცალსახაა, ითხოვენ განმარტებას, ჰკითხავენ: „კარგი, კიდევ რა?“, მაგრამ კონკრეტულ პასუხებს არ აწესებენ. თუ ექსპერიმენტატორი გრძნობს, რომ მის ქმედებებს წინააღმდეგობა შეხვდება, რეკომენდებულია სხვა ბარათზე გადასვლა. სახატავი ბარათი შეგიძლიათ დაიჭიროთ ნებისმიერ პოზიციაზე. ბარათზე პასუხის ვარიანტების რაოდენობა შეზღუდული არ არის და არ არის სტიმულირებული ისე, რომ გამოიწვიოს სუბიექტის წინააღმდეგობა.

ინტერპრეტაცია:

1. აგრესია (აგი). ეს კატეგორია მოიცავს პასუხებს, რომლებშიც ხელი აღიქმება, როგორც მუქარა, დაზიანება, თავდასხმა, შეურაცხყოფა, დომინირება ან აქტიურად დაჭერა სხვა ადამიანის ან საგნის მიმართ. „აგ“ ქცევის არაცნობიერი მიზანი დასჯა და გამოსყიდვაა.

2. დირექტიულობა (რეჟ.). ეს კატეგორია მოიცავს პასუხებს, რომლებშიც ხელი აღიქმება, როგორც დომინანტი, წამყვანი, მაკონტროლებელი, ბრძანების გაცემა, წინააღმდეგობა, ჩარევა ან სხვა ადამიანზე აქტიური ზეგავლენის მოხდენა. ეს ასევე მოიცავს პასუხებს, რომლებშიც ხელი, როგორც ჩანს, მიმართულია კომუნიკაციისკენ, მაგრამ ეს მიმართულება მეორეხარისხოვანია იმ განზრახვის გამო, რომ სხვა ადამიანი დაექვემდებაროს საკუთარ გავლენას.

3. შიში (ერთად). ამ კატეგორიის პასუხები ასახავს შურისძიების შიშს. ისინი ამცირებენაშკარა აგრესიული ქცევის ალბათობა. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ძალიან ბევრი ასეთი პასუხი ზრდის აშკარა აგრესიული ქცევის ალბათობას (აშკარა აქტში, რომელსაც წარმოსახვითი თავდასხმა ეწოდება).შიშის კატეგორია მოიცავს პასუხებს, რომლებშიც ხელი მსხვერპლად გვევლინება.საკუთარი აგრესია.

4. მოსიყვარულეობა (Af). ეს კატეგორია მოიცავს პასუხებს, რომლებშიც ხელი ჩნდებააფექტური ჟესტის ან ემოციურად კეთილგანწყობილი ჟესტის გაკეთება. ხელებიროგორც ჩანს, სთავაზობს (არ ითხოვს ან იღებს) მეგობრობას ან დახმარებასსხვებთან.

5. კომუნიკაცია (კომუნიკაცია) - (Com). ეს არის პასუხები, რომლებშიც ხელი ურთიერთობს ანცდილობს დაუკავშირდეს ადამიანთან, რომელიც ეჩვენება თანაბარი ან ზემდგომიკომუნიკატორი. ვარაუდობენ, რომ კომუნიკატორს აუდიტორია უფრო სჭირდება, ვიდრე აუდიტორიას სჭირდება იგი, ან რომ არის უფსკრული კომუნიკატორებსა და აუდიტორიას შორის.ურთიერთსიმეტრიული კავშირი.ამ პასუხებში ძალიან ნათელია, რომ კომუნიკატორს სურს გამოხმაურება დაიმის აღიარება, რომ მას სურს მისი აუდიტორიის გაგება. ეს პასუხები გულისხმობს, რომ საჭიროა „სიძნელეების გაზიარების სურვილი“, „გააზრებისა და მიღების სურვილი“ და ა.შ.

6. დამოკიდებულება (Sv). ეს კატეგორია მოიცავს პასუხებს, რომლებშიც ხელი აქტიურია ანპასიურად ეძებს მხარდაჭერას ან დახმარებას სხვა ადამიანისგან. წარმატებულიამ მოქმედების ტენდენციის განხორციელება დამოკიდებულია აშკარა ან იმპლიციტურზესხვათა მხრიდან კეთილგანწყობის საჭიროება. კატეგორიამდემოიცავდა ისეთ პასუხებს, რომლებშიც ხელი სხვა პირებს ექვემდებარება, რაც შეიძლება იყოსაისახება ამ პასუხში: "მისასალმებელი ხელი".

ექსპოზიციონიზმი (ყოფილი) . ამ კატეგორიაში შედის პასუხებირომელსაც ხელი ასე თუ ისე ავლენს. ის შეიცავს პასუხებს, რომხელი მონაწილეობს რაიმე სახის ექსჰიბიციონისტურ აქტში ან მიზანმიმართულად იჩენს თავს.

დაზიანება (Cl). ამ კატეგორიაში შედის ხელები, რომლებიც გამოჩნდება როგორცდეფორმირებული, დაზიანებული, დეფექტური და ა.შ.

აქტიური უპიროვნო (A-b) - საავტომობილო აქტივობა. ამ კატეგორიაში შედის პასუხებიასახავს მოქმედების ტენდენციებს, როდესაც ხელი იცვლის ფიზიკურ პოზიციასან ეწინააღმდეგება გრავიტაციას.

10. პასიური უპიროვნო (P-b) - პასიურობა. ამ კატეგორიაში შედის პასუხებიასახავს მოქმედების უპიროვნო მიდრეკილებებს, როდესაც ხელი არ იცვლის ფიზიკურ პოზიციას ან პასიურად ემორჩილება მიზიდულობის ძალას.

11. აღწერა (O). ეს კატეგორია მოიცავს პასუხებს, რომლებიც უფრო სავარაუდოახელის ფიზიკური აღწერა. პაციენტს შეიძლება ჰქონდეს გარკვეული "განწყობა"ასოცირდება ხელთან, მაგრამ არ შეინიშნება ასოციაციები მოქმედების ტენდენციებთან ან კინესთეტიკურ ასოციაციებთან.

აშკარად აგრესიული ქცევისადმი მიდრეკილება განისაზღვრება ფორმულით: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) ან I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

ტესტი "არარსებული ცხოველი"

ინსტრუქციები : მოიფიქრე და დახატე არარსებული ცხოველი და დაარქვით არარსებული სახელი.

ინდიკატორები და ინტერპრეტაცია:

ჩვეულებრივ, ნიმუში მდებარეობს ვერტიკალურად განთავსებული ფურცლის შუა ხაზის გასწვრივ. სურათის პოზიცია ფურცლის ზედა კიდესთან უფრო ახლოს არის განმარტებული, როგორც მაღალი თვითშეფასება, როგორც საზოგადოებაში საკუთარი პოზიციით უკმაყოფილება, სხვების მხრიდან აღიარების ნაკლებობა, როგორც წინსვლისა და აღიარების პრეტენზია და თვითდადასტურების ტენდენცია. . სურათის ქვედა ნაწილში პოზიცია საპირისპირო ტენდენციაა: საკუთარ თავში ეჭვი, დაბალი თვითშეფასება, დეპრესია, გაურკვევლობა.

თავი მარჯვნივ არის გადაბრუნებული - სტაბილური ტენდენცია აქტიურობისკენ, ეფექტურობისკენ. სუბიექტი აქტიურად აგრძელებს თავისი გეგმებისა და მიდრეკილებების განხორციელებას. თავი მარცხნივ არის მოქცეული - ასახვის, ფიქრის ტენდენცია.

"ყურების" დეტალის მნიშვნელობა პირდაპირია: ინფორმაციისადმი ინტერესი, სხვისი აზრის მნიშვნელობა საკუთარ თავზე. ოდნავ ღია პირი ენასთან კომბინაციაში ტუჩების ხატვის არარსებობის შემთხვევაში განიმარტება, როგორც უფრო დიდი მეტყველების აქტივობა, ტუჩების ხატვასთან ერთად - როგორც სენსუალურობა; ზოგჯერ ორივე ერთად. ღია პირი ენისა და ტუჩების დახატვის გარეშე, განსაკუთრებით დახატული, განიმარტება, როგორც შიშის სიმარტივე, უნდობლობა. კბილებთან პირი - სიტყვიერი აგრესია, უმეტეს შემთხვევაში - თავდაცვითი (ღრიალი, ბულინგი, უხეშია საპასუხოდ, ვინც მას მიმართავს გმით, ცოდვით).

თავზე არის დამატებითი დეტალები, როგორიცაა რქები - დაცვა, აგრესია. სხვა ნიშნებთან კომბინაციით განსაზღვრეთ - კლანჭები, ჯაგარი, ნემსი - ამ აგრესიის ბუნება: სპონტანური ან თავდაცვითი რეაქცია. ბუმბული არის მიდრეკილება საკუთარი თავის დეკორაციისა და თვითგამართლებისკენ, დემონსტრაციულობისკენ. მანე, ბეწვი, ვარცხნილობის მსგავსება - სენსუალურობა, სქესის ხაზგასმა და ზოგჯერ ორიენტაცია სექსუალურ როლზე.

მზიდი, ფიგურის საყრდენი ნაწილი(ფეხები, თათები, ზოგჯერ კვარცხლბეკი). აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ფეხების სხეულთან შეერთების ბუნებას: კავშირი არის ზუსტი, ფრთხილად ან დაუდევრად, სუსტად ან საერთოდ არ არის დაკავშირებული - ეს არის თქვენი განსჯის, დასკვნების, გადაწყვეტილებების კონტროლის ბუნება. ფეხების და თათების ფორმის ერთგვაროვნება და ცალმხრივობა - გადაწყვეტილების მიღებისას განსჯის და დამოკიდებულების შესაბამისობა, მათი სტანდარტულობა, ბანალურობა. ამ დეტალების ფორმისა და პოზიციის მრავალფეროვნება არის დამოკიდებულებებისა და განსჯის ორიგინალობა, დამოუკიდებლობა და ორიგინალურობა.

კუდები გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება საკუთარი ქმედებების, გადაწყვეტილებების, დასკვნების, მათი სიტყვიერი პროდუქტების მიმართ, ვიმსჯელებთ თუ არა ეს კუდები მარჯვნივ (ფურცელზე) თუ მარცხნივ. კუდები მარჯვნივ გადატრიალდა - დამოკიდებულება თქვენი ქმედებებისა და ქცევის მიმართ. მარცხნივ - დამოკიდებულება თქვენი აზრების, გადაწყვეტილებების მიმართ; ხელიდან გაშვებული შესაძლებლობებისკენ, საკუთარი გაურკვევლობისკენ.

ფიგურის კონტურები . გაანალიზეთ პროტრუზიების არსებობით ან არარსებობით (როგორიცაა ფარები, ჭურვები, ნემსები), კონტურის ხაზის დახატვით და ჩაბნელებით. ეს არის დაცვა სხვებისგან, აგრესიული, თუ ის კეთდება მკვეთრ კუთხეებში; შიშითა და შფოთვით, თუ არის დაბნელება, კონტურის ხაზის „დაბინძურება“; შიშით, ეჭვით, თუ ფარები, ბარიერები დაიდება, ხაზი ორმაგდება. ასეთი დაცვის მიმართულება არის სივრცითი მდებარეობის მიხედვით: ფიგურის ზედა კონტური არის უფროსების წინააღმდეგ, იმ პირების მიმართ, რომლებსაც აქვთ შესაძლებლობა დააწესონ აკრძალვა, შეზღუდვა ან იძულება განახორციელონ, ე.ი. უფროსების, მშობლების, მასწავლებლების, უფროსების მიმართ. მენეჯერები; ქვედა კონტური - დაცვა დაცინვისგან, არაღიარების, ავტორიტეტის ნაკლებობისგან დაბალ ქვეშევრდომებს შორის, უმცროსებს შორის, დაგმობის შიში; გვერდითი კონტურები - არადიფერენცირებული სიფრთხილე და მზადყოფნა ნებისმიერი რიგისა და სხვადასხვა სიტუაციებში თავდაცვისათვის; იგივეა, თუ დამცავი ელემენტები განლაგებულია არა კონტურის გასწვრივ, არამედ კონტურის შიგნით, თავად ცხოველის სხეულზე. მარჯვნივ - მეტი საქმიანობის პროცესში (რეალური), მარცხნივ - უფრო მეტი დაცვა საკუთარი მოსაზრებების, შეხედულებების, გემოვნების.

თემატურად, ცხოველები იყოფა საფრთხის შემცველ, მუქარად, ნეიტრალურად (როგორც ლომი, ჰიპოპოტამი, მგელი ან ჩიტი, ლოკოკინა, ჭიანჭველა ან ციყვი, ძაღლი, კატა). ეს არის დამოკიდებულება საკუთარი პიროვნებისა და საკუთარი თავის მიმართ, წარმოდგენა საკუთარი პოზიციის შესახებ მსოფლიოში, თითქოს საკუთარი თავის იდენტიფიცირება მნიშვნელობით. აგრესიულობის ხარისხი გამოიხატება ნახატზე მოცემული კუთხეების რაოდენობით, მდებარეობითა და ბუნებით, მიუხედავად მათი კავშირისა გამოსახულების კონკრეტულ დეტალთან. ამ მხრივ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აგრესიის პირდაპირი სიმბოლოები - კლანჭები, კბილები, წვერი. იუმორისტული სახელები („რინოჭურკა“, „ბუშტლანდი“ და ა.შ.) შესაბამისი ირონიული და დამთმობი დამოკიდებულებით სხვების მიმართ.

დანართი 3

აგრესიის კრიტერიუმები (მოზარდის დაკვირვების სქემა)

1. ხშირად კარგავს კონტროლს საკუთარ თავზე.

2. ხშირად კამათობს და ეჩხუბება უფროსებს.

3. ხშირად უარს ამბობს წესების დაცვაზე.

4. ხშირად განზრახ აღიზიანებს ადამიანებს.

5. ხშირად ადანაშაულებს სხვებს თავის შეცდომებს.

6. ხშირად ბრაზდება და უარს ამბობს რაიმეზე.

7. ხშირად შურიანი და შურისმაძიებელი.

8. მგრძნობიარე, ძალიან სწრაფად რეაგირებს სხვების (ბავშვების და მოზრდილების) სხვადასხვა ქმედებებზე, რომლებიც ხშირად აღიზიანებს მას.

ინდიკატორები:

მაღალი აგრესიულობა - 8 - 7 ქულა.

საშუალო აგრესიულობა - 6 - 4 ქულა.

დაბალი აგრესიულობა - 1-3 ქულა.

კონსულტაცია: ”ბავშვებში აგრესიული ქცევის გამოსწორების მეთოდები”

აგრესიული ქცევა ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული აშლილობაა სკოლამდელ ბავშვებში, რადგან ის მიზნის მისაღწევად ყველაზე სწრაფი და ეფექტური გზაა.

არსებობს მრავალი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მის გარეგნობაზე:

ა) ოჯახში აღზრდის სტილი (ჰიპერ და ჰიპომზრუნველობა);

ბ) ძალადობის სცენების ფართო დემონსტრირება;

გ) არასტაბილური სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა;

დ) პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები (ნებისყოფის დაქვეითება, აქტიური ინჰიბირების დაბალი დონე);

ე) ოჯახის სოციალურ-კულტურული მდგომარეობა.

აგრესიის მიზეზები სკოლამდელ ბავშვებში:

ლიდერული პოზიციების დაკავების სურვილი;

სხვა ბავშვების საკუთრებაში არსებული საგნის ფლობის სურვილი;

Ეჭვიანობა;

საყვედური ან დასჯა;

შიმშილი;

გაზრდილი დაღლილობა;

მოწყენილობა, ყურადღების მიპყრობის სურვილი;

მშობლების ზეწოლა;

შთაბეჭდილების უნარი, ემოციური არასტაბილურობა;

არასრულფასოვნების განცდა.

დიდი დარწმუნებით შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ოჯახური გარემო და აღზრდა გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის აგრესიული ქცევის განვითარებაში. ემოციური ურთიერთობების ბუნება, ქცევის დამტკიცებული ფორმები, ნებადართული საზღვრების სიგანე, ტიპური რეაქციები გარკვეულ ქმედებებსა და ქმედებებზე - ეს ის პარამეტრებია, რომლებიც უნდა დაზუსტდეს აგრესიულ ბავშვთან მუშაობის პროცესში. თუ მისი მშობლები იქცევიან აგრესიულად (სიტყვიერად ან ფიზიკურად), იყენებენ ფიზიკურ დასჯას, ან არ ერევიან ბავშვში აგრესიის გამოვლინებაში, მაშინ ეს გამოვლინებები, სავარაუდოდ, ფართოდ გავრცელდება და მუდმივი ხასიათის მახასიათებლად იქცევა.

აგრესია შეიძლება იყოს ფიზიკურად და ფსიქოლოგიურად განპირობებული;

1) აგრესიული რეაქციები დამახასიათებელია მცირეწლოვანი და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის (ჩვილებში, როგორც რეაქცია ფიზიკურ დისკომფორტზე, მცირეწლოვან ბავშვებში თვითკონტროლის ფუნქციების მოუმწიფებლობისა და თვითნებობის გამო, მორალური წესებისა და ნორმების უცოდინრობის გამო);

2) აგრესიულობა არ შეიძლება ცალსახად უარყოფითად აღიქმებოდეს, რადგან ის ასევე ასრულებს დამცავ ფუნქციას: თვითგადარჩენის ფუნქციას, როგორც ფიზიკურ, ასევე ემოციურს.

აგრესიული რეაქციების გამოვლენის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის შინაგანი უკმაყოფილება თანატოლთა ჯგუფში მისი სტატუსით, განსაკუთრებით თუ მას აქვს ლიდერობის სურვილი. ბავშვებისთვის, სტატუსი განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით:

1. ვიზუალური მიმზიდველობა, სისუფთავე, ჰიგიენური უნარების განვითარების მაღალი დონე, სისუფთავე.

2. ლამაზი და პოპულარული სათამაშოების ფლობა, მათი გაზიარების სურვილი.

3. ორგანიზაციული უნარები.

4. ჰორიზონტების სიგანე.

5. დადებითი შეფასება ზრდასრული ადამიანისგან.

თუ თანატოლები, ამა თუ იმ მიზეზის გამო, არ ცნობენ ბავშვს, ან კიდევ უფრო უარესი, უარყოფენ მას, მაშინ აგრესიულობა, სტიმულირებული წყენით, თვითშეფასების შელახვით, მიმართული იქნება დამნაშავეზე, მის ან მათზე, ვინც ბავშვია. განიხილავს მისი მდგომარეობის მიზეზს. ამ მდგომარეობას შეიძლება გაამწვავოს ზრდასრული ეტიკეტი „ცუდი, ჩხუბი“.

სკოლამდელ ბავშვებში აგრესიული ქცევის კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს შფოთვის გრძნობა და თავდასხმის შიში. მას ასტიმულირებს ის ფაქტი, რომ ბავშვს დიდი ალბათობით არაერთხელ დაექვემდებარა ფიზიკური დასჯა, დამცირება და შეურაცხყოფა. ამ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მშობლებთან საუბარი, აუხსნათ მათ ამ ქცევის შესაძლო მიზეზები და შედეგები. როგორც უკიდურესი საშუალება, ბავშვის კეთილდღეობაზე ზრუნვა, შეგიძლიათ ადმინისტრაციასთან ერთად დაუკავშირდეთ ბავშვის უფლებათა ორგანოებს მშობლების ქმედებების შესახებ საჩივრით.

ზოგჯერ აგრესიულობა სხვისი ყურადღების მიპყრობის საშუალებაა, ამის მიზეზი კომუნიკაციისა და სიყვარულის დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებაა.

აგრესია ასევე შეიძლება იყოს პროტესტის ფორმა ბავშვის ბუნებრივი სურვილებისა და საჭიროებების შეზღუდვის წინააღმდეგ, მაგალითად, მოძრაობისა და ენერგიული აქტივობის საჭიროებაზე. მასწავლებლებმა, რომლებსაც არ სურთ ბავშვის მოძრაობის ბუნებრივი მოთხოვნილების გათვალისწინება, არ იციან, რომ სკოლამდელ ბავშვებს არ შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში ჩაერთონ ერთ აქტივობაში, რომ აქტივობა მათ ფიზიოლოგიურად თანდაყოლილია. ისინი ცდილობენ ხელოვნურად და სრულიად არაბუნებრივად დათრგუნონ ბავშვების აქტივობა, აიძულონ ისინი დასხდნენ და დადგეს მათი ნების საწინააღმდეგოდ. ზრდასრული ადამიანის ასეთი ქმედებები ზამბარის გადახვევის მსგავსია: რაც უფრო ძლიერად დააჭერთ მას, მით მეტია მისი წინა მდგომარეობაზე დაბრუნების სიჩქარე. ისინი ხშირად იწვევენ თუ არა პირდაპირ, მაშინ ირიბ აგრესიას: წიგნების დაზიანებას და ტკეპნას, სათამაშოების მსხვრევას, ე.ი. ბავშვი, თავისებურად, „მოქმედებს“ უვნებელ ობიექტებზე ზრდასრულის სხარტმხედველობისა და გაუნათლებლობისთვის.

ბავშვის აგრესიული ქცევის მიზეზების მიუხედავად, არსებობს მის გარშემო მყოფთა ზოგადი სტრატეგია მასთან მიმართებაში.

1. შეძლებისდაგვარად შეიკავეთ ბავშვის აგრესიული იმპულსები მათ გამოჩენამდე, შეაჩერეთ დასარტყმელად აწეული ხელი და უყვირეთ ბავშვს.

2. აჩვენეთ ბავშვს აგრესიული ქცევის, ფიზიკური თუ სიტყვიერი აგრესიის მიუღებლობა უსულო საგნების და განსაკუთრებით ადამიანების მიმართ. ასეთი ქცევის განხორციელება და ბავშვისთვის მისი არახელსაყრელი დემონსტრირება ზოგიერთ შემთხვევაში საკმაოდ ეფექტურია.

3. აგრესიული ქცევის მკაფიო აკრძალვის დაწესება და ამის შესახებ სისტემატური შეხსენება.

4. მიაწოდეთ ბავშვებს ურთიერთობის ალტერნატიული გზები მათი თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის განვითარების საფუძველზე.

5. ასწავლეთ ბრაზის, როგორც ბუნებრივი ადამიანის ემოციის გამოხატვის ხერხებს.

აგრესიულ ბავშვებთან ფსიქოკორექციული მუშაობის მიზნები შეიძლება იყოს:

1. სხვა ადამიანის მდგომარეობის გაგების უნარის განვითარება.

2. ემოციების სოციალურად მისაღები ფორმით გამოხატვის უნარის განვითარება.

3. თვითრელაქსაციის ტრენინგი.

4. ვარჯიში დაძაბულობის მოხსნის გზებზე.

5. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

6. პიროვნულ მიღწევებზე დაფუძნებული პოზიტიური თვითაღქმის ფორმირება.

ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია აგრესიულობის გამოვლენა. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ მათ:

ბრძოლა ბალიშით;

გამოიყენეთ ფიზიკური ძალის ვარჯიშები;

ცრემლსადენი ქაღალდი;

დახატეთ ვინმე, ვისი ცემაც გსურთ და გააკეთეთ რამე ამ ნახატით;

გამოიყენეთ "კივილის ტომარა";

სცემეს მაგიდა გასაბერი ჩაქუჩით და ა.შ.

ოვჩაროვა რ.ვ. გვთავაზობს შემდეგი საშუალებების გამოყენებას ბავშვებში აგრესიული ქცევის გამოსასწორებლად:

ფსიქო-ტანვარჯიშის გაკვეთილები;

ესკიზები და თამაშები გუნდში ქცევის რეგულირების უნარების გასავითარებლად;

რელაქსაციის ორიენტაციის ჩანახატები და თამაშები;

თამაშები და სავარჯიშოები ბავშვებში უარყოფითი ხასიათის თვისებების შესახებ ცნობიერების გასავითარებლად;

თამაშები და სავარჯიშოები პოზიტიური ქცევის ნიმუშების შესაქმნელად.

სკოლამდელ ბავშვებთან და განსაკუთრებით აგრესიულ ბავშვებთან მუშაობისას იზოთერაპიის ელემენტების გამოყენება ძალზე ეფექტურია. ბავშვებს უყვართ წყლით და თიხით თამაში. თქვენ უნდა გამოიყენოთ მათთან ხატვის სხვადასხვა მეთოდი: თითები, ხელისგულები, ფეხები.

აგრესიული ქცევის გამოსწორების მიზნით ბავშვებს შეუძლიათ სპექტაკლების დადგმა, რომელშიც პრობლემურ აგრესიულ ბავშვებს უნდა მიენიჭონ პოზიტიური ძალის დამახასიათებელი როლები (გმირები, რაინდები).

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ გარე თამაშები თქვენს საქმიანობაში აგრესიის განეიტრალებაში, დაგროვილი დაძაბულობის მოსახსნელად და კომუნიკაციის ეფექტური გზების სწავლებისთვის.

საკუთარი იმპულსური მოქმედებების კონტროლის განვითარებას ხელს უწყობს თითის ტანვარჯიში.

აგრესიული ბავშვის გარშემო მოზარდებმა უნდა ახსოვდეთ, რომ თავდასხმების შიში ხელს უწყობს აგრესიულობის გაზრდას. ეტიკეტირებაც ამას უწყობს ხელს: "ოჰ, რა ცუდი ვარ, გაჩვენებ!" ხშირად მოზარდები ყურადღებას აქცევენ ბავშვების ნეგატიურ ქმედებებს და კარგ ქცევას თავისთავად თვლიან. მნიშვნელოვანია ბავშვებმა შექმნან „წარმატების სიტუაციები“, რომლებიც განავითარებენ მათ პოზიტიურ თვითშეფასებას და თავდაჯერებულობას.

ინდივიდუალური მუშაობის გარკვეული პერიოდის შემდეგ, აგრესიული ბავშვი უნდა ჩაერთოს კოლექტიურში, რათა ბავშვმა მიიღოს დადებითი გამოხმაურება და ისწავლოს ურთიერთობა სხვებთან კონფლიქტის გარეშე.

როდესაც ბავშვი იბადება, მას რეაგირების მხოლოდ ორი გზა აქვს - სიამოვნება და უკმაყოფილება.

როცა ბავშვი სავსეა, არაფერი მტკივა, საფენები გაშრება - მაშინ ის განიცდის დადებით ემოციებს, რომლებიც გამოიხატება ღიმილის, კმაყოფილი სიარულის, მშვიდი და მშვიდი ძილის სახით.

თუ ბავშვი რაიმე მიზეზით განიცდის დისკომფორტს, მაშინ ის გამოხატავს თავის უკმაყოფილებას ტირილით, ყვირილით და წიხლებით. ასაკთან ერთად, ბავშვი იწყებს თავისი საპროტესტო რეაქციების გამოვლენას დესტრუქციული ქმედებების სახით, რომლებიც მიმართულია სხვა ადამიანების (დამნაშავეების) ან მათთვის ღირებული ნივთების მიმართ.

აგრესია, ამა თუ იმ ხარისხით, თანდაყოლილია ყველა ადამიანში, რადგან ეს არის ქცევის ინსტინქტური ფორმა, რომლის მთავარი მიზანია თავდაცვა და გადარჩენა მსოფლიოში. მაგრამ ადამიანი, ცხოველებისგან განსხვავებით, ასაკთან ერთად სწავლობს თავისი ბუნებრივი აგრესიული ინსტინქტების გარდაქმნას რეაგირების სოციალურად მისაღებ გზებად, ე.ი. ნორმალურ ადამიანებში აგრესია სოციალიზებულია.

იმავე ადამიანებს, რომლებმაც არ ისწავლეს აგრესიული იმპულსების კონტროლი, უჭირთ ადამიანებთან ურთიერთობა. უფრო მძიმე შემთხვევებში, როდესაც აგრესიული ქცევა ხდება უკანონო, ასეთი ადამიანები ექვემდებარებიან სისხლისსამართლებრივ დასჯას და იზოლირებულნი არიან საზოგადოებისგან არც ისე შორეულ ადგილებში.

აქ მნიშვნელოვანია იმის ხაზგასმა მოზრდილებმა არასოდეს უნდა დათრგუნონ შვილებში აგრესია., ვინაიდან აგრესია ადამიანისათვის აუცილებელი და ბუნებრივი გრძნობაა. ბავშვის აგრესიული იმპულსების აკრძალვა ან ძალადობრივი ჩახშობა ძალიან ხშირად შეიძლება გამოიწვიოს ავტო-აგრესია (ანუ ზიანი მიაყენოს საკუთარ თავს) ან გადაიზარდოს ფსიქოსომატურ აშლილობაში.

მნიშვნელოვანია, მშობლებმა ასწავლონ შვილს არა დათრგუნვა, არამედ მისი აგრესიის კონტროლი; საკუთარი უფლებებისა და ინტერესების დაცვა, ასევე სოციალურად მისაღები გზით საკუთარი თავის დაცვა, სხვა ადამიანების ინტერესების შელახვისა და ზიანის მიყენების გარეშე. ამისათვის, პირველ რიგში, აუცილებელია აგრესიული ქცევის ძირითადი მიზეზების გაგება.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ დესტრუქციული ქცევის სამი ძირითადი წყარო:

1. გრძნობები შიში, უნდობლობაგარე სამყაროს მიმართ, რომელიც საფრთხეს უქმნის ბავშვის უსაფრთხოებას;

2. ბავშვის შეხვედრა მისი სურვილების შეუსრულებლობასთან, აკრძალვებიგარკვეული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება;

3. საკუთარი პიროვნების, ტერიტორიის დაცვა, დამოუკიდებლობის მოპოვება და დამოუკიდებლობა .

ცხოვრების პირველ წელს ბავშვს უვითარდება ან ძირითადი ნდობის გრძნობა სამყაროსა და მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ, უსაფრთხოების განცდა, ან უნდობლობა, შიში და შფოთვა. სამყაროსადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს მრავალი მიზეზი.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის დედის ფსიქიკური მდგომარეობა ორსულობის დროს და მშობიარობის შემდეგ. წარმოვიდგინოთ მარტივი მაგალითი: ბავშვი იბადება იმ დროს, როდესაც მისი დედა განიცდის პირად დრამას, აწუხებს მისი მომავალი და, შესაბამისად, მომავალი და განიცდის სასოწარკვეთას და მელანქოლიას.

ბავშვი, რომლისთვისაც ჯერ კიდევ არ არის დაყოფა მე და არა-მე, სავსეა იგივე გრძნობებით და მისი პირველი გამოცდილება გარემოსთან ურთიერთობისას ეუბნება, რომ აქ არც ისე უსაფრთხოა, ბევრი ტკივილია და არაპროგნოზირებადობა, ნებისმიერს შეუძლია ზიანი მიაყენოს.

მომავალში ეს გადაიქცევა ყველას და ყველაფრის მიმართ უნდობლობაში; მისთვის ახლა გარედან ნებისმიერი გამოვლინება შეიძლება ნიშნავდეს შეტევას. შიში და შფოთვა, რომელსაც ბავშვი განიცდის სხვებთან კონტაქტის დროს, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ნებისმიერი სიგნალი მის მიერ განიმარტება, როგორც მისი ყველაზე უარესი შიშების გაცნობიერება. ასეთ ბავშვებში აგრესიული გამოხტომები ძალიან მოულოდნელად და გაუგებრად გამოიყურება.

ასევე, სამყაროსადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს მშობლების მიერ შვილისადმი უპირობო სიყვარულის გამოხატვა ან მისი ნაკლებობა. თუ მშობლები ავლენდნენ გულწრფელ სიყვარულს ბავშვის მიმართ ნებისმიერ სიტუაციაში, თუ ბავშვი მიხვდა, რომ რაც არ უნდა ყოფილიყო, ის უყვარდა, მაშინ მას განუვითარდა სხვების მიმართ ნდობის გრძნობა.

თუ ბავშვი დარწმუნდება, რომ მას არ უყვართ, ან თუნდაც სძულთ, მაშინ ის გადაწყვეტს, რომ ყველაფერი უარესად არ გაუარესდება და ამიტომ ხდება ყველაფრის უნარი. მას არ უნდა ინერვიულოს სიყვარულის ობიექტის დაკარგვაზე. რატომ სჭირდება მას ვინც არ უყვარს? შეიძლება გამწარდეს, შურისძიება დაიწყოს. მასზე აგებულია მრავალი თრილერი მკვლელ მანიაკების შესახებ, სადაც მის წარსულში ჩაღრმავებით აღმოაჩენენ დაჩაგრულ, საზიზღარ, დამცირებულ ბავშვს.

უფროსებს შორის ჩხუბი ასევე ტრავმატულად მოქმედებს ბავშვების ფსიქიკაზე. როდესაც დედა და მამა დღითი დღე ჩხუბობენ, ბავშვს ეუფლება კატასტროფის მოახლოება. იმისდა მიუხედავად, რომ ოჯახი ცდილობს თავიდან აიცილოს ღია სკანდალები და ჩხუბი ხდება "დახურულ კარს მიღმა", პატარა მამაკაცი მაინც გრძნობს დაძაბულ ატმოსფეროს. და ეს გასაკვირი არ არის, რადგან ბავშვის გარშემო მოზარდები მისი სამყაროა, ერთიანი და განუყოფელი, ისევე როგორც დედის მყუდრო მუცელი. ამიტომ, ნებისმიერი კონფლიქტური სიტუაცია ბავშვის მიერ აღიქმება როგორც საფრთხე საკუთარი თავისთვის.

აგრესიულობის მეორე მიზეზი განპირობებულია იმით, რომ მოზარდები იძულებულნი არიან ზოგიერთ სიტუაციაში აუკრძალონ ბავშვს გარკვეული ქცევა ან ის ფაქტი, რომ მშობლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ ან სურთ დააკმაყოფილონ შვილების გაუთავებელი სურვილები. მშობლებისთვის მნიშვნელოვანია აქ ორი პუნქტის გათვალისწინება.

პირველ რიგში, მათ უნდა ისწავლონ კომპეტენტურად დააწესონ აკრძალვები და საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენონ სასჯელი.

და მეორეც, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი ბავშვის მთავარი მოთხოვნილებაა იგრძნოს სიყვარული და დაფასება.

თუ ბავშვს ამაში ეჭვი ეპარება, ის ყველანაირად შეეცდება გააძლიეროს უსარგებლობის განცდა. ამიტომ, ბავშვების გამუდმებული წუწუნი, რომ რაღაც იყიდონ, ხშირად პროვოკაციაა მათი მხრიდან. ამავდროულად, ბავშვი მაშინვე განმარტავს უარს იმაზე, რაც სურს, რომ არავის უყვარს და არავის სჭირდება. თან, რა თქმა უნდა, საშინლად ბრაზდება. ბავშვს ხომ გულწრფელად უყვარს და არ სურს აღიაროს, რომ მისი სიყვარული უპასუხოა.

მეორეს მხრივ, თქვენი შვილის ყოველი ახირება არ გადაჭრის პრობლემას, რადგან მისი ეჭვები შეიძლება ისევ და ისევ გაჩნდეს, მაგალითად, როდესაც ის განიცდის უყურადღებობას მისი გამოცდილების მიმართ. ასეთი დამახინჯებული ურთიერთქმედების თავიდან ასაცილებლად, გულწრფელად უნდა უთხრათ თქვენს შვილს, რომ გიყვართ.

მესამე მიზეზი არის პირადი საზღვრების დაწესება. ბავშვი მშობლებზე სრულიად დამოკიდებული იბადება და მისი მთავარი ამოცანა მთელი ცხოვრების მანძილზე დამოუკიდებლობის (პირველ რიგში მშობლებისგან) და დამოუკიდებლობის მოპოვებაა.

ძალიან ხშირად ეს პროცესი ძალიან მტკივნეულია ორივე მხარისთვის და შეიძლება გამოიწვიოს მძიმე შედეგები. მნიშვნელოვანია მშობლებმა გააცნობიერონ, რომ მათი შვილები არ არიან მათი კერძო საკუთრება და არ ეკუთვნიან მათ. ბავშვი მოწოდებულია გახდეს თანასწორი და თანასწორი ადამიანი. არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდები, როდესაც ბავშვი წყვეტს ამ პრობლემას: ეს არის 3 წელი, სასკოლო ცხოვრების დასაწყისი და მოზარდობა.

ამ პერიოდებში ბავშვები განსაკუთრებით მკვეთრად რეაგირებენ მათ ცხოვრებაში შეყვანაზე, რაც გამოიხატება საპროტესტო რეაქციებით. გონიერმა მშობლებმა უნდა გაითვალისწინონ ეს და უზრუნველყონ ბავშვს გონივრული თავისუფლება და დამოუკიდებლობა.

მაგრამ ამავე დროს, ბავშვებმა არ უნდა იგრძნონ თავი მიტოვებულად, ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ მშობლები ყოველთვის მზად არიან, საჭიროების შემთხვევაში, უზრუნველყონ მხარდაჭერა და დახმარება.

ასევე სასურველია, რომ ბავშვს ჰქონდეს საკუთარი ოთახი (ან თუნდაც კუთხე). მან უნდა იცოდეს, რომ მისი საზღვრები დაცულია და მისი ცოდნის გარეშე არ ირღვევა.

დალაგებულია ბავშვებში აგრესიის ძირითადი მიზეზები.

ახლა ჩვენ უნდა ვთქვათ რამდენიმე სიტყვა როგორ უნდა მოიქცნენ მშობლები, თუ მათი შვილები აჩვენებენ აგრესიულ ქცევას ან როგორ აიცილონ ასეთი არასასურველი ქცევა. მიზეზების აღწერისას ზემოთ უკვე აღვნიშნეთ რაღაც.

1. უპირველეს ყოვლისა, ის მოითხოვს მშობლებს გამოიჩინონ უპირობო სიყვარული შვილის მიმართ ნებისმიერ სიტუაციაში. არ უნდა დაუშვათ შემდეგი განცხადებები: "თუ ასე მოიქცევი... მაშინ დედა და მამა აღარ შეგიყვარებენ!" არ შეიძლება ბავშვის შეურაცხყოფა ან სახელის დარქმევა. აუცილებელია უკმაყოფილების გამოხატვა მოქმედებით, საქმით, ბავშვის პიროვნების მთლიანობაში მიღებით.

თუ ბავშვი გთხოვს, რომ ითამაშო მასთან, მიაქციოს ყურადღება და ამ წუთას არ შეგიძლია ამის გაკეთება, მაშინ ნუ დაავარცხნებ ბავშვს, მით უმეტეს, ნუ აბრაზებ მას მისი გულმოდგინების გამო. ჯობია აჩვენო, რომ გესმის მისი თხოვნა და აუხსნა, რატომ ვერ ასრულებ ამ მომენტში: „გინდა წიგნი წაგიკითხო? პატარავ, დედას ძალიან უყვარხარ, მაგრამ სამსახურიდან ძალიან დავიღალე. გთხოვ ითამაშე.“ დღეს მარტო“.

და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მომენტი - არ არის საჭირო ბავშვის მოსყიდვა ძვირადღირებული სათამაშოებით, საჩუქრებით და ა.შ. მისთვის თქვენი დაუყოვნებელი ყურადღება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი და აუცილებელია.

2. მშობლებს, თუ არ სურთ, რომ მათი შვილები იყვნენ ჩხუბი და მოძალადე, თავად უნდა გააკონტროლონ საკუთარი აგრესიული იმპულსები. ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვები სოციალური ინტერაქციის ტექნიკას სწავლობენ, პირველ რიგში, გარშემომყოფების (პირველ რიგში მათი მშობლების) ქცევაზე დაკვირვებით.

3. როგორც უკვე აღვნიშნეთ მუშაობის დასაწყისში, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დათრგუნოთ ბავშვის აგრესიის გამოვლინება, წინააღმდეგ შემთხვევაში დათრგუნულმა აგრესიულმა იმპულსებმა შეიძლება სერიოზული ზიანი მიაყენოს მის ჯანმრთელობას. ასწავლეთ მას გამოხატოს თავისი მტრული გრძნობები სოციალურად მისაღები გზით: სიტყვებით ან ნახატებით, მოდელირებით, სათამაშოების დახმარებით ან სხვებისთვის უვნებელი მოქმედებებით სპორტში.

ბავშვის გრძნობების ქმედებებიდან სიტყვებად გადათარგმნა საშუალებას მისცემს მას გაიგოს, რომ მას შეუძლია მათზე საუბარი და არ არის აუცილებელი დაუყოვნებლივ მიაწოდოს ისინი თვალს. ასევე, ბავშვი თანდათან დაეუფლება გრძნობების ენას და მისთვის უფრო ადვილი იქნება იმის თქმა, რომ განაწყენებულია, ნაწყენია, გაბრაზებულია და ა.შ.

ერთადერთი, რაც არ უნდა იყოს ბოროტად გამოყენებული, არის ნდობა იმისა, რომ ზრდასრულმა უკეთ იცის, რას განიცდის პატარა. ზრდასრულს მხოლოდ საკუთარი გამოცდილებიდან, თვითდაკვირვების და სხვების დაკვირვების საფუძველზე შეუძლია გამოიცნოს რას ნიშნავს ბავშვის ქცევა. ბავშვი უნდა იყოს აქტიური მთხრობელი თავისი შინაგანი სამყაროს შესახებ, ზრდასრული მხოლოდ აძლევს ასეთ შესაძლებლობას და აძლევს საშუალებას.

4. თუ ბავშვი არის კაპრიზული, გაბრაზებული, ყვირის, მუშტებს გიტრიალებს - ჩაეხუტეთ, ახლოს მიიტანეთ. თანდათან დამშვიდდება და გონს მოვა. დროთა განმავლობაში მას სულ უფრო ნაკლები დრო დასჭირდება დასამშვიდებლად.

გარდა ამისა, ასეთი ჩახუტება ასრულებს რამდენიმე მნიშვნელოვან ფუნქციას: ბავშვისთვის ეს ნიშნავს, რომ შენ შეგიძლია გაუძლო მის აგრესიას და, შესაბამისად, მისი აგრესია შეიძლება შეიკავოს და ის არ გაანადგურებს იმას, რაც უყვარს; ბავშვი თანდათან სწავლობს შეკავების უნარს და შეუძლია ის შინაგანი გახადოს და ამით თავად გააკონტროლოს თავისი აგრესია.

მოგვიანებით, როცა ის დამშვიდდება, შეგიძლიათ ესაუბროთ მის გრძნობებზე. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მისცეთ მას ლექცია ასეთი საუბრის დროს, უბრალოდ აუხსენით, რომ მზად ხართ მოუსმინოთ მას, როცა ის თავს ცუდად გრძნობს.

5. პატივი ეცით თქვენი შვილის პიროვნებას, გაითვალისწინეთ მისი აზრი, სერიოზულად მოეკიდეთ მის გრძნობებს. მიეცით თქვენს შვილს საკმარისი თავისუფლება და დამოუკიდებლობა, რაზეც ბავშვი იქნება პასუხისმგებელი. ამავდროულად, აჩვენეთ მას, რომ საჭიროების შემთხვევაში, თუ ის გთხოვს, მზად ხართ მისცეთ რჩევა ან დახმარება. ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკუთარი ტერიტორია, ცხოვრების საკუთარი მხარე, რომელშიც მოზარდებს მხოლოდ მისი თანხმობით შეუძლიათ შესვლა.

ზოგიერთი მშობლის მოსაზრება, რომ „მათ შვილებს არ უნდა ჰქონდეთ მათგან რაიმე საიდუმლოება“ მცდარია. დაუშვებელია მისი ნივთების დათვალიერება, წერილების კითხვა, სატელეფონო საუბრების მოსმენა ან ჯაშუშობა! თუ ბავშვი გენდობა, უფროს მეგობარსა და ამხანაგად გხედავს, ყველაფერს თავად გეტყვის, რჩევას თუ ჩათვლის საჭიროდ, ჰკითხე.

6. აჩვენეთ თქვენს შვილს აგრესიული ქცევის საბოლოო არაეფექტურობა. აუხსენით მას, რომ თუნდაც თავიდანვე მიაღწიოს სარგებელს, მაგალითად, წაართვას სხვა ბავშვს საყვარელი სათამაშო, შემდეგ არცერთ ბავშვს არ მოუნდება მასთან თამაში და ის დარჩება ბრწყინვალე იზოლაციაში. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მას აცდუნებს ასეთი პერსპექტივა. გვითხარით აგრესიული ქცევის ისეთ ნეგატიურ შედეგებზეც, როგორიცაა სასჯელის გარდაუვალობა, ბოროტების დაბრუნება და ა.შ.

თუ ხედავთ, რომ თქვენი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი მეორეს ურტყამს, ჯერ მიუახლოვდით მსხვერპლს. აღზარდე განაწყენებული ბავშვი და უთხარი: "მაქსიმი არ აპირებდა შენს შეურაცხყოფას". შემდეგ ჩაეხუტეთ, აკოცეთ და ოთახიდან გააცილეთ.

ამრიგად, თქვენ ართმევთ თქვენს შვილს ყურადღებას, გადასცემთ მას თანაგუნდელს. მოულოდნელად თქვენი შვილი შეამჩნევს, რომ გართობა დასრულდა და ის მარტო დარჩა. ჩვეულებრივ, თქვენ უნდა გაიმეოროთ ეს 2-3 ჯერ - და მებრძოლი მიხვდება, რომ აგრესიულობა არ შედის მის ინტერესებში.

7. აუცილებელია ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით ქცევის სოციალური წესების დადგენა. მაგალითად, „ჩვენ არავის ვეცემით და არც არავინ ურტყამს“. ოთხი წლის და უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის, მოთხოვნები შეიძლება უფრო დეტალური იყოს. შეიძლება თქვათ: „ჩვენს სახლში გვაქვს წესი: თუ სათამაშო გჭირდებათ და სხვა ბავშვი თამაშობს მას და არ მოგცემთ, დაელოდეთ“.

8. არ დაგავიწყდეთ შეაქოთ თქვენი შვილი შრომისმოყვარეობისთვის. როდესაც ბავშვები სათანადო რეაგირებას მოახდენენ, ყველაფერი გააკეთეთ ამ ძალისხმევის გასაძლიერებლად. უთხარი მათ: „მომწონს ის, რაც გააკეთე“. ბავშვები უკეთ რეაგირებენ შექებაზე, როდესაც ხედავენ, რომ მათი მშობლები ნამდვილად ბედნიერები არიან მათთან ერთად.

არ უნდა თქვა: "კარგი ბიჭი" ან "კარგი გოგო". ბავშვები ხშირად ამას ყურადღებას არ აქცევენ. ჯობია თქვა: "დიდი სიამოვნება მომანიჭე, როცა ჩხუბის ნაცვლად შენს პატარა ძმას ეზიარები. ახლა ვიცი, რომ შემიძლია ვენდო მასზე ზრუნვას". ასეთი ქება ძალიან ბევრს ნიშნავს ბავშვებისთვის. ეს მათ აგრძნობინებს, რომ მათ შეუძლიათ კარგი შთაბეჭდილების მოხდენა.

9. თქვენ უნდა ესაუბროთ შვილს მის ქმედებებზე მოწმეების გარეშე (კლასი, ნათესავები, სხვა ბავშვები და ა.შ.). საუბარში შეეცადეთ გამოიყენოთ ნაკლები ემოციური სიტყვები (სირცხვილი და ა.შ.).

10. აუცილებელია გამოირიცხოს სიტუაციები, რომლებიც იწვევს ბავშვის ნეგატიურ ქცევას.

11. აგრესიასთან ბრძოლაში შეგიძლიათ მიმართოთ ზღაპრულ თერაპიას. როდესაც პატარა ბავშვი იწყებს აგრესიის ნიშნების გამოვლენას, შექმენით მასთან ამბავი, რომელშიც ეს ბავშვი არის მთავარი გმირი. ჟურნალებიდან ამოჭრილი სურათების ან თავად ბავშვის ფოტოების გამოყენებით შექმენით სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვი ღირსეულად იქცევა და ქებას იმსახურებს. ესაუბრეთ მას იმ დროს, როცა ბავშვი მშვიდია და არ ნერვიულობს. როდესაც ბავშვი ემოციურ კრიზისშია, მისი დამშვიდება ადვილი არ არის.

12. აუცილებელია ბავშვს მივცეთ შესაძლებლობა, მიიღოს ემოციური განთავისუფლება თამაშებში, სპორტში და ა.შ. სტრესის მოსახსნელად შეგიძლიათ სპეციალური „გაბრაზებული ბალიში“ გქონდეთ. თუ ბავშვი გრძნობს გაღიზიანებას, მას შეუძლია ამ ბალიშის ცემა.

დასასრულს, მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა დაიმახსოვრონ შემდეგი: აგრესია არის არა მხოლოდ დესტრუქციული ქცევა, რომელიც ზიანს აყენებს სხვებს, რაც იწვევს დესტრუქციულ და უარყოფით შედეგებს, არამედ ის ასევე არის უზარმაზარი ძალა, რომელიც შეიძლება გახდეს ენერგიის წყარო უფრო კონსტრუქციებისთვის. მიზნები, თუ აითვისა. მართვა. და მშობლების ამოცანაა ასწავლონ ბავშვს აგრესიის კონტროლი და მისი მშვიდობიანი მიზნებისთვის გამოყენება.

ირინა სოლოვიოვა
აგრესიული ქცევის კორექტირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

სტატია თემაზე " აგრესიული ქცევის კორექტირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"

მოამზადა ირინა ვიტალიევნა სოლოვიოვამ - MBDOU "N83 საბავშვო ბაღის" მასწავლებელი ჩებოქსარიში.

გაიზარდა ბავშვების აგრესიულობაარის ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემა, რომელიც ჩნდება ბავშვებთან მუშაობისას სკოლამდელი ასაკი.

საბავშვო ბაღში ხშირად შეგიძლიათ იპოვოთ ბავშვებიგამოხატული გამოვლინებით აგრესია: გამუდმებით ჩხუბობენ, უბიძგებენ, ჩხუბობენ. აღმზრდელებს უჭირთ ასეთი ბავშვები. აგრესიარა ფორმითაც არ უნდა გამოვლინდეს იგი, ხშირად აღმოჩნდება სირთულეების მთავარ წყაროდ ადამიანებს შორის ურთიერთობაში, მოაქვს ტკივილი და გაუგებრობა და ხშირად იწვევს დრამატულ შედეგებს.

ამ სტატიის აქტუალობა გამოიხატება იმაში, რომ იზრდება ინტერესი ჩვენი ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტების მიმართ, რაც გამოწვეულია იმით, რომ აგრესიული ქცევაშეიძლება დაექვემდებაროს შესწორებები, განსაკუთრებით თუ ეს შესწორება ხორციელდება, დაწყებული სკოლამდელი ასაკი.

საგანი აგრესიულობადა მანამდე იწვევდა ფსიქოლოგების ინტერესს. არსებობს ფუნდამენტური თეორიული კვლევები, რომლებიც სისტემატიზაციას უკეთებს ცოდნის გამომწვევ მიზეზებს აგრესიული ქცევა. ავტორები - R. Baron, D. Richardson, E. Berkovitz, A. Bandura, E. Fromm, M. Alvord, K. Levin, P. S. Nemov, E. K. Lyutova, T. P. Smirnova, T. G. Rumyantseva, L. M. Semenyuk და სხვ. მაგრამ ამავე დროს, არ არის საკმარისი ფსიქოლოგიური ლიტერატურა, რომელიც შეიცავს პრაქტიკულ რეკომენდაციებს აგრესიულობის კორექტირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

არსებობს მთელი რიგი მეთოდები აგრესიული ქცევის კორექტირება სკოლამდელ ბავშვებში, ეს: ზღაპრული თერაპია, მუსიკოთერაპია, იზოთერაპია და სხვა სახის არტთერაპია. ჩემი აზრით, მხოლოდ ყოვლისმომცველი სასწავლო სამუშაოა ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფსიქოკორექციულიბავშვობის შემცირების მეთოდები აგრესიულობა.

თავად სიტყვა აგრესია"მომდინარეობს ლათინური aggredi-დან, რაც ნიშნავს "შეტევას". იგი დიდი ხანია გამოიყენება ევროპულ ენებში, მაგრამ ყოველთვის არ ენიჭებოდა იგივე მნიშვნელობას. XIX საუკუნის დასაწყისამდე. აგრესიულინებისმიერი აქტიური მოქმედება, კეთილგანწყობილიც და მტრულიც. მოგვიანებით ამ სიტყვის მნიშვნელობა შეიცვალა და ვიწროვდა. ქვეშ აგრესიადაიწყო მტრულის გაგება მოქმედებასხვებთან მიმართებაში.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი გთავაზობთ შემდეგს განმარტება: "აგრესია- მოტივირებული დესტრუქციული მოქმედებასაზოგადოებაში ადამიანების თანაარსებობის ნორმებისა და წესების საწინააღმდეგოდ, ზიანს აყენებს თავდასხმის ობიექტებს (ცოცხალი ან უსულო, ადამიანებისთვის ფიზიკური ზიანის მიყენება ან მათ ფსიქოლოგიური დისკომფორტის მიყენება (ნეგატიური გამოცდილება, დაძაბულობის მდგომარეობა, შიში, დეპრესია). "

კონცეფციასთან ერთად " აგრესია"ტერმინები გამოიყენება ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სპეციალურ ლიტერატურაში" აგრესიულობა"და" აგრესიული ქცევა". ვადა აგრესიულობაეხება ადამიანების განსაკუთრებულ დამახასიათებელ თვისებას და გაგებულია, როგორც ტენდენცია აგრესიული ქცევა. ეს თვისება შეძენილია ადამიანის განვითარების პროცესში და ეფუძნება სოციალური სწავლის პრინციპს, რომელიც შედგება ხშირი, შეუსაბამო სტიმულისაგან. აგრესიულიმნიშვნელოვანი ინტენსივობის რეაქციები მიმართული სოციალური ობიექტების ფართო სპექტრის მიმართ. გარდა ამისა, აგრესიულობახშირად ახასიათებს საკუთარი რეაქციების კონტროლის უუნარობა, ასევე გარემოსადმი მტრული დამოკიდებულების გამოვლენა.

აგრესიული ქცევაგაგებული, როგორც ადამიანის მოქმედების სპეციფიკური ფორმა, რომელიც აჩვენებს უპირატესობას, ცოცხალ არსებას ზიანის მიყენების ან მიყენების შესაძლებლობას. (ან უსულო საგანი).

Ისე, აგრესია- საკმაოდ რთული და წინააღმდეგობრივი ფენომენი. იგი ვლინდება მრავალი ფორმით და გამოვლინებით. აგრესიამჭიდროდ არის დაკავშირებული ეჭვიანობის, სიძულვილის, შურის, წყენის, ბრაზის, შიშის, ბრაზის გრძნობების გამოვლინებასთან. ეს განსაკუთრებით ვლინდება ბავშვებში ასაკიროდესაც ემოციური სფერო ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური.

დამახასიათებელი ნიშნები აგრესიული ბავშვები:

ისინი აღიქვამენ სიტუაციების ფართო სპექტრს, როგორც მუქარას და მათ მიმართ მტრულად განწყობილს;

შეგუებულია სხვების მიერ საკუთარი თავის უარყოფით აღქმაზე;

ისინი არ აფასებენ საკუთარ თავს აგრესია, როგორც აგრესიული ქცევა;

ისინი ყოველთვის ადანაშაულებენ სხვებს თავიანთ დესტრუქციულ ქცევაში. მოქმედება;

განზრახ შემთხვევაში აგრესია(თავდასხმა, ქონებრივი დაზიანება)არ არის დანაშაულის გრძნობა, ან დანაშაულის გრძნობა ძალიან სუსტია;

მიდრეკილია არ აიღოს პასუხისმგებლობა;

ურთიერთობებში ავლენენ თანაგრძნობის დაბალ დონეს;

მათი ემოციების ცუდი კონტროლი;

აქვს ნევროლოგიური ხარვეზები: არასტაბილური, ყურადღების მიქცევა, სუსტი ოპერატიული მეხსიერება, არასტაბილური დამახსოვრება;

მათ არ იციან როგორ იწინასწარმეტყველონ თავიანთი ქმედებების შედეგები;

გქონდეთ პოზიტიური დამოკიდებულება აგრესია, რადგან მეშვეობით აგრესიამოიპოვოს თვითშეფასების და სიძლიერის გრძნობა.

ზემოხსენებული ხასიათოლოგიური მახასიათებლების ანალიზი აგრესიული ბავშვებისაშუალებას გაძლევთ მონიშნოთ ძირითადი მიმართულებები მაკორექტირებელი სამუშაო, ასევე მისცეს მას ორიენტირებული და ჰოლისტიკური ხასიათი.

ასე რომ, მრავალი გამოკვლევის თანახმად, ახლა ბავშვობის გამოვლინებებია აგრესიულობადარღვევის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა მოქმედებარაც უფროსებს - მშობლებსა და სპეციალისტებს - უწევთ საქმე (პედაგოგები, ფსიქოლოგები, ფსიქოთერაპევტები). ეს მოიცავს გაღიზიანებას, დაუმორჩილებლობას, გადაჭარბებულ აქტივობას, სისასტიკეს და სისასტიკეს. აბსოლუტური უმრავლესობა ბავშვებიარის პირდაპირი და ირიბი სიტყვიერი აგრესია - ჩივილებიდან და აგრესიული ფანტაზიებიდან, შეურაცხყოფისა და მუქარის მიმართ. Ბევრი ბავშვებიარის შერეული ფიზიკური შემთხვევები აგრესია - როგორც ირიბი(სხვის სათამაშოების განადგურება და ა.შ. და პირდაპირი (ბავშვები სცემენ თანატოლებს, კბენენ, აფურთხებენ და ა.შ.). ეს აგრესიული ქცევა ყოველთვის პროაქტიულია, აქტიურია და ზოგჯერ საშიშია სხვებისთვის და ამიტომ მოითხოვს კომპეტენტურობას შესწორებები.

მე მოვამზადე თამაშების ნაკრები მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები, რომელიც ეფუძნება პეტერბურგელი ფსიქოლოგებისა და პრაქტიკოსების ე.კ.ლუტოვას და თ.ბ.მონინას წიგნს - "ტრენინგი ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთობისთვის".

ჩემი ყოვლისმომცველი სასწავლო პროგრამისთვის აგრესიული ქცევის კორექტირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, ასევე ჩავრთე სარელაქსაციო ვარჯიშები და ვარჯიშები იოგას ელემენტებით. ამის მთავარი იდეა მაკორექტირებელისასწავლო პროგრამა - აჩვენოს განათლებისა და ტრენინგისადმი ინტეგრირებული მიდგომის მნიშვნელობა და აუცილებლობა ბავშვების ქცევის კორექტირება.

ტრენინგის დროს ვიყენებდი რელაქსაციის ვარჯიშებს და ვარჯიშებს იოგასა და თამაშების ელემენტებით.

ტრენინგის პირობები:

1. მიზანშეწონილია ყველა მონაწილეს მიეწოდოს დარიგებები, ასევე აუცილებელია დაფა და სტენდები პლაკატების გამოსატანად.

2. გაკვეთილები ტარდება წრეში. სკამები უნდა იყოს კომფორტული და მათი რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს მონაწილეთა რაოდენობას. (დაუშვებელია წრეში თავისუფალი სკამები და მათ შორის დიდი უფსკრული). სკამები არ უნდა იყოს მყარად დამაგრებული ერთმანეთზე.

3. თავისუფალი ადგილია საჭირო გარე თამაშებისა და ვარჯიშებისთვის. (დამოკიდებულია მონაწილეთა რაოდენობაზე).

4. ასევე ვარაუდობენ, რომ თქვენ გაქვთ რბილი, სასურველია ქაფის ბურთი (შეიძლება შეიცვალოს რბილი სათამაშოთი). სასურველია გქონდეთ ზარი (ან სხვა სასიგნალო ინსტრუმენტი)გარკვეული ტიპის სამუშაოს დასაწყისსა და დასასრულის მითითება.

5. ზოგიერთი ვარჯიში მოითხოვს ხალიჩას ან დიდ მაგიდას.

კლასების სტრუქტურა ასე გამოიყურებოდა: გზა:

1. მისალმება

სამიზნე: შექმენით ჯგუფი სამუშაოდ, შექმენით გუნდის საზოგადოება. "Გამარჯობა ბიჭებო", "საერთო წრე".

2. ძირითადი ნაწილი (თამაშები, სავარჯიშოები, პრობლემური სიტუაციები)

სამიზნე: გადალახვა აგრესიული ქცევა.

3. დისკუსია (არეკვლა)

სამიზნე: მომხდარი ცვლილებების გაცნობიერება, გრძნობების ვერბალიზაცია, მიღებული შედეგების კონსოლიდაცია.

4. რელაქსაცია

სამიზნე: სტრესის შემსუბუქება. "Ღრუბლები", "ღიმილი", "ფუტკარი"და ა.შ.

5. დამშვიდობება

სამიზნე: გაკვეთილის გლუვი დასასრული. "ოცნების ფერია".

ჩემი ნამუშევარი აგრესიული ქცევის კორექტირებაშედგებოდა კლასების სერიისგან ოთხად მიმართულებები:

1) ტრენინგი აგრესიული ბავშვებიბრაზის მისაღები ფორმით გამოხატვის გზები.

2) ტრენინგი ბავშვებითვითრეგულირების ტექნიკა, სხვადასხვა სიტუაციებში საკუთარი თავის კონტროლის უნარი.

3) კომუნიკაციის უნარების პრაქტიკაში შესაძლო კონფლიქტურ სიტუაციებში.

4) ისეთი თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა თანაგრძნობა, ნდობა ადამიანების მიმართ და ა.შ.

გაკვეთილების ძირითად ნაწილში ბავშვებში აგრესიული ქცევის კორექტირება, საწყის ეტაპზე სწავლობდა შენს ბრაზზე მისაღები პასუხის გაცემას; ეს აუცილებელია იმისთვის, რომ თავისუფლება მივცეთ ჭეშმარიტ ფარულ გამოცდილებას. (უკმაყოფილება, იმედგაცრუება, ტკივილი). ბავშვი, ამ ეტაპის გავლის გარეშე, წინააღმდეგობას გაუწევს შემდგომ მუშაობას და, დიდი ალბათობით, დაკარგავს ნდობას თერაპევტის მიმართ.

პირველი ეტაპისთვის ყველაზე ეფექტურია შემდეგი: სავარჯიშოები:

1. გახეხეთ და გახეხეთ ქაღალდი.

2. პლასტილინი შეიზილეთ მუყაოში ან ქაღალდში.

3. იმღერე შენი საყვარელი სიმღერა ხმამაღლა.

4. ისვრები მიზანში.

5. თოკზე ხტომა.

6. გამოყენება "ყვირილი მინა"გამოხატეთ ყველა თქვენი უარყოფითი ემოცია.

7. ჩაასხით წყალი აუზში, ჩაყარეთ მასში რამდენიმე პლასტმასის სათამაშო და დაბომბეთ რეზინის ბურთით.

8. ააფეთქეთ ბუშტები.

9. მოწყობა "ბრძოლა"დამრტყმელ ტომრით.

10. მორწყეთ ყვავილები.

11. თამაში "მაგიდის ფეხბურთი" (კალათბურთი, ჰოკეი).

12. რაც შეიძლება ბევრჯერ გააკეთეთ ბიძგები იატაკზე.

13. დაამტვრიე რამდენიმე სათამაშო.

14. კონკურსის ორგანიზება "ვინ იყვირებს უფრო ხმამაღლა", "ვინ გადახტება მაღლა", "ვის შეუძლია უფრო სწრაფად სირბილი".

15. ფანქრის დაკვრა მაგიდაზე.

16. ხელის სწრაფი მოძრაობებით დახატეთ დამნაშავე და შემდეგ გადაკვეთეთ.

17. პლასტილინისგან გააკეთეთ დამნაშავის ფიგურა და გატეხეთ.

დაკისრებული ამოცანების განხორციელების პროცესში დავასრულე შემდეგი პირობები:

ბავშვებს მიაწოდეს ბრაზის უსაფრთხოდ გამოხატვის პრაქტიკული მეთოდები;

დაეხმარა ბავშვებს მიუახლოვდნენ ბრაზის გრძნობის რეალურ აღქმას, წაახალისოს მათ ემოციური რეაგირება ამ ბრაზზე. (და ზოგადად სიტუაცია)პირდაპირ "აქ და ახლა";

უზრუნველყოფილია გრძნობასთან პირდაპირი სიტყვიერი კონტაქტის შესაძლებლობა გაბრაზება: "დაე, თქვან ყველაფერი, რაც უნდა თქვას სწორ ადამიანს";

განიხილეს ბავშვებთან, რა აბრაზებს მათ, რა სიტუაციებში ხდება ეს ყველაზე ხშირად, როგორ ამჩნევენ და როგორ იქცევიან ამ დროს

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ისწავლონ თავიანთი ბრაზის ამოცნობა და გაგება და შემდგომ შეაფასონ სიტუაცია, რათა გააკეთონ არჩევანი ღიად (ანტისოციალური)ბრაზის გამოხატვა ან სოციალურად მისაღები ფორმით გამოხატვა.

ამოცანა ამ ეტაპზე იყო დახმარება ნამდვილი გამოცდილების განთავისუფლების თვალსაზრისით (ტკივილი, წყენა, რომელიც ხშირად იმალება სიბრაზის გარეგანი გამოვლინების მიღმა.

ასევე საჭირო იყო ბავშვების დახმარება მთლიანად სიტუაციის აღქმის შეცვლაში ტრავმული და ნეგატიურიდან უფრო პოზიტიურზე.

ვიყენებდი ფსიქოლოგიურ ხერხებს, სავარჯიშოებს, რეალიზაციისკენ მიმართულ თამაშებს მაკორექტირებელიამის მიზნები მიმართულებები:

Თამაში "პატარა მოჩვენება"

სამიზნე: მისაღები ფორმით ასწავლეთ დაგროვილი ამოგდება ბავშვის აგრესიული რისხვა.

Თამაში "საჩივრების ყუთი"

სამიზნე: აქტიური ქმედებებით განდევნეთ თქვენი უარყოფითი გამოცდილება.

Თამაში "მტაცებლები"

სამიზნე: შეასრულე საჭიროება აგრესია, ხსნის კუნთების დაძაბულობას.

Თამაში "რუაკლია"

სამიზნე: დაეხმარეთ დაძაბულობის მოხსნას, მიეცით გამოსავალი დესტრუქციულ ენერგიას.

მასალა: არასაჭირო გაზეთები, ჟურნალები, ქაღალდები; ფართო bucket ან კალათა.

Თამაში "ტუჰ-ტიბი-დუჰ"

სამიზნე: უარყოფითი განწყობის მოხსნა და ძალების აღდგენა.

Თამაში "ორი ვერძი"

სამიზნე: ამოიღეთ არავერბალური აგრესია, მიეცით ბავშვს შესაძლებლობა "ლეგალურად"გადაყარეთ ბრაზი, გაათავისუფლეთ ზედმეტი ემოციური და კუნთების დაძაბულობა, პირდაპირი ენერგია ბავშვები სწორ გზაზე.

Თამაში "ბრაზის მასშტაბი"

სამიზნე: ასწავლე ბავშვებიგანასხვავებენ ისეთ მდგომარეობებს, როგორიცაა გაღიზიანება, იმედგაცრუება და ბრაზი, რათა მათ დროულად აღკვეთონ ძალადობრივი და ემოციური უკონტროლო რეაქციების გამოვლინებები.

ამის შემდეგ გადავედი მაკორექტირებელი სამუშაომიზნად ისახავს საკუთარი ემოციური სამყაროს, ისევე როგორც სხვა ადამიანების გრძნობების გაგებას, რისხვის კონტროლის ტექნიკის დაუფლებას და ქცევითი თერაპია, ასევე ადეკვატური განვითარებისთვის თვითშეფასება:

Თამაში "სამყარო შენს გარეშე"

სამიზნე: თითოეულ ბავშვს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს საკუთარი მნიშვნელობა მსოფლიოში, ადამიანებში.

Თამაში "Ზღაპარი"

სამიზნე: განუვითარეთ საკუთარ თავზე უხერხულობის გარეშე ლაპარაკის უნარი, შეაფასოთ თქვენი საუკეთესო მხარეები.

Თამაში "წარმოიდგინე, რომ შეგიძლია ამის გაკეთება"

სამიზნე: ბავშვში თავდაჯერებულობის განვითარება.

Თამაში "ეს ჩემი სახელია"

სამიზნე: გაზარდეთ ბავშვის თვითშეფასების დონე.

ერთ გაკვეთილზე ბავშვებიშემოიღო საკუთარი კონტროლისა და მართვის წესები გაბრაზება:

1. სანამ მოქმედებას მიიღებთ, უთხარით საკუთარ თავს "გაჩერდი!".

(წინასწარ, ბავშვებთან უნარ-ჩვევის უფრო ეფექტური სწავლისთვის, შედგენილი იყო ნიშნები "STOP"წრის სახით საზღვრით, რომლის შიგნით დიდი ასოებით წერია "STOP").

2. სანამ მოქმედებას მიიღებთ, ღრმად ჩაისუნთქეთ და დაითვალეთ 10-მდე.

განსაკუთრებით მტკივნეულისთვის ბავშვები. სანამ მოქმედებას დაიწყებდეთ, მჭიდროდ შეკრათ მუშტები და მოხსენით ისინი. ეს შეიძლება გაკეთდეს 10-ჯერ.

ასევე განვავითარე ერთმანეთთან თანამშრომლობისა და თანაგრძნობის უნარი რეალურ ცხოვრებაში.

ამას ხელი შეუწყო საჭირო თამაშებმა ურთიერთდახმარების ბავშვები:

Თამაში "მთამსვლელი"

სამიზნე: არავერბალური კომუნიკაციისა და ერთობლივი მოქმედებების კოორდინაციის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

Თამაში "კომპასით სიარული"

სამიზნე: ფორმირება ბავშვებისხვებისადმი ნდობის გრძნობა.

Თამაში "გოლოვობოლი"

სამიზნე: წყვილებში და ტრიოებში თანამშრომლობის უნარების გამომუშავება, სწავლება ბავშვები ენდობიან ერთმანეთს.

თამაში "საიმედო შემოდგომა" (სანთელი)»

სამიზნე: ერთიანობისა და ურთიერთნდობის გრძნობის ჩამოყალიბება.

თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს სიტყვიერად გამოხატოს საკუთარი დამოკიდებულება სხვას:

Თამაში "კარიკატურა"

სამიზნე: დაგეხმარება შენი პიროვნული თვისებების რეალიზებაში, გაძლევ შესაძლებლობას "შეხედე საკუთარ თავს გარედან".

Თამაში "ჯადოსნური სკამი"

სამიზნე: ბავშვის მიერ მისი დადებითი თვისებებისა და ქმედებების გაგება.

Თამაში "კლეუ"

სამიზნე: შეუქმნათ სხვა ადამიანებთან სიახლოვის განცდა, ხელი შეუწყოთ ბავშვებს ერთმანეთის მიღებას, შეუქმნათ ღირებულებისა და თვითშეფასების გრძნობა.

Თამაში "სურვილი"

სამიზნე

Თამაში "კომპლიმენტები"

სამიზნე: ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოიკვლიონ თავიანთი ინდივიდუალობა.

ჩვენ ასევე გავაერთიანეთ უნარები ბავშვებიდაარეგულირეთ თქვენი ემოციები სახელმწიფო:

Თამაში "ემოციური ლექსიკონი"

სამიზნე: ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება.

ვარჯიში "ჯადოსნური ბურთები"

სამიზნე: ემოციური სტრესის მოხსნა.

Თამაში "კტიტი"

სამიზნე: ემოციური და კუნთების დაძაბულობის მოხსნა, ჯგუფში დადებითი ემოციური განწყობის დამყარება.

ამ ეტაპზე მუშაობა დაიწყო როლურ თამაშებში თვითკონტროლის წესების კონსოლიდაციით. სიუჟეტი უკანა პლანზე გადადის და როლების იდენტიფიკაცია ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი. ასეთი თამაშის აზრი იმაშია, რომ ბავშვს თამაშის შესაძლებლობა ეძლევა (და მისთვის - იცხოვროს)სიტუაციები "მოზარდების ცხოვრებიდან"ისე, როგორც მას ესმის. მისი მართვა შესაძლებელი ხდება პროცესი: შეარჩიეთ თქვენთვის სასურველი როლი, უარი თქვით როლზე, აჩვენეთ თქვენი ლიდერობის თვისებები - გაანაწილეთ როლები სხვა ბავშვებს შორის.

ინდივიდუალური და ერთობლივი საუბრების დროს ვკითხე ბავშვები ამის შესახებ, რა სიტუაციებში ბრაზდებიან ყველაზე ხშირად და უნდათ თუ არა ვინმეს დარტყმა, დაძაბვა, სახელის დარქმევა, ვინმეს ნივთების გაფუჭება და ა.შ.

თავიდან ეს სიტუაციები თამაშდებოდა თოჯინებისა და რბილი სათამაშოების დახმარებით, რომელთა როლებს ბავშვები ახმოვანებდნენ. შემდეგ თავად ბავშვებმა ითამაშეს როლები სათამაშოების მონაწილეობის გარეშე.

შემდეგი ეტაპი იყო ფორმირება ბავშვებისტრუქტურული ფორმები მოქმედებაკონფლიქტურ სიტუაციებში.

აგრესიულიბავშვებს, მათი ხასიათობრივი მახასიათებლების გამო, საკმაოდ შეზღუდული ნაკრები აქვთ ქცევითირეაქცია პრობლემურ სიტუაციაზე. როგორც წესი, პრობლემურ სიტუაციაში ისინი იცავენ ძალაუფლების მოდელებს მოქმედება, რომლებიც, მათი გადმოსახედიდან, თავდაცვითი ხასიათისაა.

ამ ეტაპზე მთავარია ბავშვს ასწავლოს სხვადასხვა გზების დანახვა მოქმედებაპრობლემურ სიტუაციაში და ასევე დაეხმარეთ ბავშვს კონსტრუქციული უნარების განვითარებაში მოქმედება, რითაც აფართოებს მის დიაპაზონს ქცევითირეაქცია პრობლემურ სიტუაციაში და მინიმუმამდე დაყვანა (იდეალურად ამოიღეთ)დესტრუქციული ელემენტები მოქმედება.

Გააცნო ბავშვებიკომუნიკაციის სხვადასხვა მეთოდებითა და საშუალებებით, ეს არის თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს თქვენი თანამოსაუბრის გაგების უნარის განვითარებას სახის გამონათქვამებით, ჟესტებით, ხმით, მოძრაობებით.

Თამაში "ინტონაცია"

სამიზნე: განვითარება ბავშვებიერთმანეთის გაგება და შეგრძნება, სმენის აღქმის დიფერენციაცია, თანაგრძნობის განვითარება.

Თამაში "ველკრო"

სამიზნე: თამაში ეხმარება თანატოლებთან ურთიერთობის უნარის განვითარებას, კუნთების დაძაბულობის მოხსნას და ბავშვთა ჯგუფის გაერთიანებას.

Თამაში "ცენტიპედი"

სამიზნე: ასწავლე ბავშვებიურთიერთქმედება თანატოლებთან, ხელს უწყობს ბავშვთა გუნდის ერთიანობას.

Თამაში "რას უნდა ნიშნავდეს?"

სამიზნე: გამოცდილი განცდების ვერბალიზაცია, დადებითი ხასიათის თვისების კონსოლიდაცია (მშვიდობიანი).

Თამაში "Airbus"

სამიზნე: ასწავლე ბავშვებიიმოქმედეთ თანმიმდევრულად მცირე ჯგუფში, აჩვენეთ, რომ ამხანაგების ურთიერთმეგობრული დამოკიდებულება იძლევა თავდაჯერებულობას და სიმშვიდეს.

თამაშები სწავლისთვის ბავშვებიაირჩიე კონსტრუქციული მეთოდები მოქმედება. პრობლემური სიტუაციები:

გოგონამ მეორე გოგონას ნახატი გაუფუჭა;

ბიჭი მანქანას ართმევს ბიჭს;

გოგონამ ბლოკებისგან აშენებული სახლი დაანგრია და ა.შ.

ბოლო ეტაპი იყო თანაგრძნობის განვითარება ბავშვებიასევე საკუთარი ემოციური სამყაროს და სხვა ადამიანების გრძნობების გაცნობიერება, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია კომპლექსში მაკორექტირებელი მუშაობა აგრესიულ ბავშვებთან.

ოჯახებში აგრესიული ბავშვებიროგორც წესი, ბავშვის შინაგანი სამყარო იგნორირებულია და მისი გრძნობებისადმი გულგრილობა ვლინდება. ამგვარად ბავშვებივითარდება სხვა ადამიანების ემოციური მდგომარეობისადმი უგრძნობლობა. ასევე აგრესიული ბავშვებიარის სუსტი ცნობიერება საკუთარი ემოციების შესახებ, გარდა ბრაზისა და დანაშაულის ნაკლებობა, თუ ისინი უნებლიედ ან განზრახ იწვევდნენ ტკივილს (ფიზიკური ან გონებრივი)სხვა პირს (ან ცხოველი).

მე ვასწავლიდი ბავშვებისხვათა გარკვეული ემოციური მდგომარეობის გარჩევა ბავშვებისახის გამომეტყველების, ჟესტების, მოძრაობების მახასიათებლების მიხედვით.

განვითარებული უნარები ბავშვებიხაზს უსვამს თანატოლებს შორის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს არა მხოლოდ მათი გარეგნობით, არამედ მოქმედება, კომუნიკაციის ბუნება.

Თამაში "შვიდი ყვავილი"

სამიზნე: თამაში ეხმარება ბავშვებს შეაფასონ თავიანთი მდგომარეობა, გააანალიზონ მოქმედება.

Თამაში "სურვილი"

სამიზნე: შექმენით სხვა ადამიანებთან სიახლოვის გრძნობა, ხელი შეუწყეთ ბავშვების ერთმანეთის მიღებას.

Თამაში "ვერცხლის თოფი"

სამიზნე: თამაში ეხმარება როგორც კუნთების გადაჭარბებული დაძაბულობის მოხსნაში, ასევე სხვების მიმართ ნდობისა და ერთიანობის ჩამოყალიბებაში ბავშვები.

Თამაში "ჩემი კარგი თუთიყუში"

სამიზნე: ხელს უწყობს თანაგრძნობის და ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარებას.

Თამაში "შორეულ სამეფოში"

სამიზნე: თამაში ეხმარება განვითარდეს თანაგრძნობის გრძნობა და დაამყაროს ურთიერთგაგება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის.

Თამაში "გმირების ემოციები"

სამიზნე: თამაში ხელს უწყობს თანაგრძნობის ჩამოყალიბებას, სიტუაციის შეფასების უნარს და სხვების ქცევა.

რელაქსაციისა და მედიტაციის მეთოდები ნაჩვენებია არა მხოლოდ უფროსებისთვის, ისინი სასარგებლოა ბავშვებისთვისაც. მოდუნების უნარი ბავშვებს დაძაბულობის მოხსნაში დაეხმარება, სხვები - კონცენტრირებაში და მღელვარების მოხსნაში. რელაქსაცია გამოწვეულია სპეციალურად შერჩეული სათამაშო ტექნიკით.

მათ შორის "დასვენების შესვენება"საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ რუტინაში, შეგიძლიათ დარწმუნებული იყოთ, რომ ეს სასარგებლო გავლენას მოახდენს ნერვულ სისტემაზე ბავშვები. მას შემდეგ, რაც ნერვული სისტემა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშორს არის სრულყოფილი. ბავშვებისთვის რთულია ნერვული სისტემის აგზნების და დათრგუნვის პროცესების კონტროლი. ემოციური სტაბილურობის შესაქმნელად ბავშვებიმნიშვნელოვანია ასწავლოთ მათ როგორ გააკონტროლონ თავიანთი სხეული. დასვენების უნარი საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრათ შფოთვა, მღელვარება, დაძაბულობა, აღადგინოთ ძალა და გაზარდოთ ენერგიის მიწოდება. იოგა ასევე ეხმარება ბავშვებს გახდნენ გაწონასწორებული და მშვიდი და ისწავლონ კონცენტრირება.

ამრიგად, მაკორექტირებელიპროგრამა ეფუძნებოდა შემდეგს პრინციპები:

ყურადღებიანი და მომთმენი დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ;

ბავშვებს მიეცათ საშუალება გამოეხატათ საკუთარი თავი აგრესია, მისი გადატანა სხვა ობიექტებზე;

ბავშვებს ეფექტური მაგალითის ჩვენება მოქმედება.

ასეთი პირობები შეიქმნა ბავშვები, რომელშიც ისინი ყოველ წამს გრძნობდნენ, რომ უყვარდათ, აფასებდნენ და მიიღეს ისეთები, როგორებიც არიან.

და ეს არის ზუსტად ამ პრინციპების დაცვით მუშაობისას აგრესიულიბავშვები ჩემს ეფექტურობაზე იყვნენ დამოკიდებული გამოსწორების პროგრამა.

გახსოვდეთ, რომ აკრძალვა და ხმის ამაღლება დაძლევის ყველაზე არაეფექტური გზაა აგრესიულობა. მხოლოდ მიზეზების გაგების შემდეგ აგრესიული ქცევა და მათი მოცილება, ამის იმედი შეგიძლიათ აგრესიულობათქვენს შვილს ბრალი დაეკისრება.

მიეცით თქვენს შვილს საშუალება, რომ გამოვიდეს აგრესია, გადაიტანეთ სხვა ობიექტებზე. ნება მიეცით მას სცემეს ბალიში ან დააკოპიროს "პორტრეტი"მისი მტერი და ამას რეალურ ცხოვრებაში ნახავთ აგრესიულობაამჟამად შემცირდა.

აჩვენეთ თქვენს შვილს ეფექტური მაგალითი ბრძანებებს. გეგმების შედგენისას მოერიდეთ ბრაზის გამოვლენას ან არაკეთილსინდისიერ გამონათქვამებს თქვენი მეგობრების ან კოლეგების მიმართ. "გაწმენდა".

ნება მიეცით თქვენს შვილს ყოველ წუთს იგრძნოს, რომ გიყვართ და აფასებთ მას. ნუ მოგერიდებათ მისი მოფერება ან კიდევ ერთხელ სინანულის გრძნობა. დაე, დაინახოს, რომ ის თქვენთვის საჭირო და მნიშვნელოვანია.

სტატიის შესაჯამებლად, შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვების აგრესიული ქცევაუფრო მშვიდი და დამყოლი გახდა. კონფლიქტების დროს ისინი არ მიმართავდნენ ბრაზის გამოხატვის სოციალურად მიუღებელ ფორმებს. უ აგრესიული ბავშვები:

ჩამოყალიბდა პოზიტიური მოდელი მოქმედება;

ჩამოყალიბდა თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობა;

განვითარებულია კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციული გადაწყვეტის უნარები.

ამრიგად, მცირდება ჩემი ყოვლისმომცველი სასწავლო პროგრამის მიზანმიმართული, სისტემატური გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აგრესიულობა, ასწორებს მათ ქცევას.

გამოყენებული ბმულების სია

1. აბრამოვა ა.ა. აგრესიულობადეპრესიისთვის დარღვევები: დის. დოქტორი ფსიქოლ. მეცნიერ. - მ., 2005. - 152გვ.

2. ალიაბიევა E. A. ფსიქოგიმნასტიკის გაკვეთილები სკოლამდელი ასაკის ბავშვები– მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო – M. Ed. სფერო, 2009 წ

3. Bazhenova O. V. ემოციური და ნებაყოფლობითი განვითარების ტრენინგი. ამისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. SPb.: "მეტყველება", 2010 წ

4. Lyutova E.K., Monina G.B. ტრენინგი ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთობისთვის. - პეტერბურგი: Rech, 2003. - 190გვ.

5. სმირნოვა, T. P. ფსიქოლოგიური ბავშვებში აგრესიული ქცევის კორექცია - როსტოვი ს/კ: ფენიქსი, 2004 წ.

6. Smyk Yu. V. მშობლის გავლენის სისასტიკე, როგორც ფაქტორი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აგრესიული ქცევა: დის.. კანდ. ფსიქოლ. მეცნიერ. - ირკუტსკი, 2004. - 198გვ.

7. Fopel K. როგორ ვასწავლოთ ბავშვები თანამშრომლობენ? ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები; პრაქტიკული შემწეობა: პერ. გერმანულიდან: 4 ტომად. T. 1. – M.: Genesis, 2010 წ